理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    討論教學策略融入古典遺傳教學對不同學習成就之學生學習成效的影響
    (2021) 簡靖晟; Chien, Ching-Cheng
    本研究旨在探討討論教學策略融入古典遺傳教學對不同學習成就學生之概念學習與科學學習動機的影響。研究以量化資料為主,質性資料為輔的混合方法設計。研究中以桃園市某所私立高中一年級兩個班的學生為研究對象,將兩班學生施以古典遺傳學概念前測,並依測驗成績將前27%定義為高成就學生,後27%定義為低成就學生。依學生學習成就進行異質性分組後實施討論教學,比較高、低學習成就學生在概念學習與科學學習動機上的差異。研究以古典遺傳學概念測驗與科學學習動機量表作為量化研究工具,課堂學習單與高、低學習成就學生之訪談進行質性分析。依據文獻探討與研究結果獲得以下結論:一、討論教學對兩班學生有顯著提升概念學習的效益,且對兩班及高、低成就學生的概念學習效益相同二、討論教學使高成就學生發現自己觀點的不足而修正想法,提升概念學習成效;低成就學生藉由同學的協助提升概念學習成效三、討論教學對高成就學生理解成效優於低成就學生;討論教學對高成就學生高層次前測表現較佳者會有較佳的學習成效四、討論教學對高成就學生科學學習價值的提升顯著優於低成就學生,且會提升學生表現目標根據研究結果提出以科學科目進行討論的教學建議:教學不應過度強調組間競爭而應加入組間共同合作的策略,避免提升表現目標;教學實施前須有充足的準備,如:各職務課前訓練、平時課程加入討論使學生熟悉討論流程。
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    多媒體教學對國中七年級學生細胞單元學習成就之影響
    (2011) 劉馨惠; Hsin-Hui Liu
    本研究針對國中七年級自然與生活科技領域之「細胞單元」進行多媒體教學,藉以探討多媒體教學對國中學生學習細胞單元的學習成效之影響。本研究採取準實驗法之前後測設計,研究對象為台北市信義區一所公立學校的七年級學生,此學校採取常態編班,其中採用多媒體教學的學生有兩班共45人。診斷學習成效的研究工具為依據Bloom的認知層次研發的試題且通過效度及信度檢驗的「細胞生理學習成就測驗」。研究結果顯示採用多媒體教學後,學生學習細胞單元的學習成就具有顯著進步(t=7.218,p<0.05),且在延宕測驗中也具有顯著進步(t=8.389,p<0.04)。此外,此多媒體教材教學對達到Bloom的認知領域教學目標中「知識」(t=7.352,p<0.012)、「理解」(t=5.677,p<0.012)、「應用」(t=3.944,p<0.0125)三個層次也具有顯著效果。在延宕測驗中進一步至「分析」層次也達到顯著差異(t=4.735,p<0.012)。雖然學生對此多媒體教材的使用意見多持正向的看法,但此多媒體教材對學生學習生物科的態度並無顯著影響,此方面值得再進一步探討。未來研究可進一步探討能提升學習成效的多媒體教材如何同時提升學生的學習態度。
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    單一性別選訓名額措施對台灣中學女生參加化學奧林匹亞競賽表現的研究
    (2012) 陳逸祥
    本研究根據第40 (2008)-43 (2011)屆臺灣化學奧林匹亞選訓過 程:(一) 初選報名及實際參與人數,(二) 參賽學生成績,(三) 第43 屆臺灣化奧參賽選手問卷回函等三種資料,經過統計與分析程序來探 討。自2010 年首次試辦“單一性別名額措施”對於臺灣化奧報名與 選訓過程的影響並檢視是否達到當初預期的兩個目標: (一) 該措施 的實施,可否增加女性學生的報名參與意願;(二) 該措施可否幫助化 奧選訓團隊篩選出具備實力代表臺灣出賽的女性參賽選手與其成效。 研究結果顯示: (一) 經由報名人數的統計與分析顯示“單一性 別名額措施”的 施行,只在短時間內引起女性學生的注意;(二) 根 據選訓營入選及實際參與名單顯示,即使有保障定額錄取的機制,仍 有男女性學生放棄參與資格。雖然女性學生放棄資格的比例較男性學 生為低;(三) 首次施辦“單一性別名額措施”的第42 屆臺灣化奧選 訓未能篩選出具化學潛能的女性學生,但卻能迅速地在隔年的第43 屆篩選出兩位實力堅強的女性學生成為參賽選手,顯示可在選訓名額 措施下幫助發展女學生的化學潛能;(四) 根據第43 屆參賽選手的觀 點,該措施的施行確實不但可以鼓舞一些實力堅強的女性學生參與報 名,且對於實力堅強的男性學生並不會降低報名參與的意願。 總結上述研究結果,得知“單一性別名額措施”的施行雖然只能 於短期內激起女性學生的興趣而增加報名參與的意願,卻能在臺灣化 奧選訓過程中發掘出女性學生的化學潛能,甚至篩選出代表臺灣參加 國際化學奧林匹亞競賽參賽選手。這不僅僅顯示該措施實現了設立的 初衷,也說明了只要有措施層面上的幫助,雖屬少數的女性學生於化 學科目上的成就表現也不會輸給男性學生,甚至能表現得更加亮眼, 不過需注意男學生於競賽上的公平性與被保障女學生的化學能力在 現實價值觀的社會,是否能安穩應付更為艱深的國際水準化學課程, 仍有待觀察。為符合兩性平權的期待,建議複選選拔訓練營的單一性 別保障名額能更進一步提升至同決選的1/3 總名額。
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    國際數學與科學教育成就趨勢調查2003(3/4)B
    (行政院國家科學委員會, 2003-12-31) 張秋男; 張永達; 蔡文煥; 謝豐瑞; 洪有情; 羅珮華; 楊文金; 張俊彥; 曹博盛; 洪志明
    繼TIMSS 1995與TIMSS 1999 (TIMSS-R)之後,IEA計畫再辦理國際數學與科學教育成就趨勢調查(Trends in international mathematics and science study 2003,簡稱TIMSS 2003)。我國在國科會和教育部共同支持補助參與TIMSS 2003調查,希望經由積極參與國際性研究計畫,可以進一步了解我國學生數學及科學學習成就與國際間之比較情形,其結果可作為我國科學教育研究與實施參考之使用。目前已知有27個國家/地區參加國小四年級實測調查,50個國家/地區參加國中二年級實測調查,總計有51個國家/地區參加此一國際性計畫。我國參加國小四年級和國中二年級的調查,國二於92年5月19-30日完成實測(Main survey),小四於92年5月26日-6月6日完成。分別各抽測150班,國二共有5380位學生和小四共有4661位學生完成測驗(不含被排除學生),每位學生必須填寫一份問卷和試題,受測班級之數學與科學課程教師需分別填寫一份問卷,校長或由校長指定專人填寫一份學校問卷。