理學院
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學院概況
理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系（均含學士、碩士及博士課程），及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所，另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人，陣容十分堅強，無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。
特色理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內，座落於臺北市公館，佔地約10公頃，是個小而美的校園，內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。
理學院創院已逾六十年，在此堅固基礎上，理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現，更在臺灣許多研究中獨占鰲頭，曾孕育出五位中研院院士。近年來，更致力於跨領域研究，並在應用科技上加強與業界合作，院內教師每年均取得多項專利，所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。
在科學教育研究上，臺灣師大理學院之排名更高居世界第一，此外更有獨步全臺的科學教育中心，該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務；是全國人力最充足，設備最完善，具有良好服務品質的中心。
在理學院紮實、多元的研究基礎下，學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇，無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作，均是絕佳選擇。
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Item 模組化科學博物館推廣教育與實踐(2022) 林琦峯; Lin, Chi-Feng108課綱已正式實行，不管學校或是師生，都將面臨新一波的挑戰，新課綱強調素養導向教學，期望培養學生核心素養，達到全人教育。以成就每位孩子達到「適性揚才，終身學習」的願景，並以「自發」、「互動」及「共好」為理念，讓學生成為一個自發主動的學習者(教育部，2014)。學校為提升學生的學習動機與熱誠，需要積極的營造更多元的學習環境，以達到新課綱要求。本研究將透過不同行動方案，並應用「重理解的模組化課程設計」模式（Understanding by Modular Design ,UbMD），規劃科學博物館推廣教育內涵，目的為建置一套符合理論依據的「模組化科學博物館推廣教育方案」，協助橋接正規教育(Formal Education)與非正規教育(Non-formal Education)的管道，並探究不同模組化推廣教育(主題導覽、行動天文館及天文營隊)，所面臨的問題與解決策略；及探討「模組化科學博物館推廣教育」實施成果與影響。本研究整合科學博物館多元的教育資源，建立館校合作的學習模式，發現藉由寓教於樂的教育活動，可以培養學生科學探究與實作能力，提升學校師生對學習天文科學的興趣及學習成效。最後建議，本研究發展的模組化科學博物館推廣教育方案設計表單，可提供正規教育與非正規教育機構參考。Item 科學社團探究式教學對學生探究能力與學習動機之影響(2019) 張元馨; Chang, Yuan-Hsin科學探究式課程著重於引導學生發現問題並培養學生解決問題的能力，是十二年國教自然科學領域所著墨的教育重點。本研究旨於探討科學社團探究式教學對學生探究能力培養的成效，以及探討探究式教學對學生科學學習動機的影響。 研究對象為新北市某國中一、二年級學生共58名，實施為期16週的科學社團探究式課程。學生在教學實驗前後填寫「探究能力問卷」、「學生科學學習動機量表」和「開放式問卷」；研究者使用「教師評定學生探究能力檢核表」檢核學生每週上課學習單。綜合量化與質性資料評估學生探究能力與學習動機的變化情形。 研究結果顯示，大部分的學生會選擇參加科學社團是因為社團有動手操作實驗的機會，也有部分學生覺得科學很有趣才選填此社團。學生喜歡科學實驗，但是對於想要成為科學家或從事科學相關工作的意願非常低。七年級學生在上課之前對「科學」幾乎沒有概念，但是在課程結束後已形成初步慨念，認為科學是實驗、是大自然定理；而八年級學生在上課前已經知道科學是實驗、是大自然定理，課程結束後認為科學是研究大自然的工具也是解決問題的方法。無論是七年級或八年級學生，在課程前對於「科學方法」幾乎沒有概念，課程後則有顯著的改變。 本研究好奇科學社團探究式教學對學生探究能力的影響，以「探究能力問卷」檢測探究能力的改變情形。結果顯示學生在「觀察與紀錄」、「收集資料」、「比較與分類」和「研判與推理」方面有明顯進步，而「歸納與統整」和「傳達」方面則有顯著進步，也就是說科學社團探究式教學對於學生在統整科學知識與表達溝通上是有明顯幫助的。 以「學生科學學習動機量表」檢測科學社團探究式教學對學生科學學習動機的影響。結果顯示，除「學習環境誘因」分數降低之外，其餘分數皆有明顯增加，其中「成就目標」達顯著差異。也就是說，雖然學生在學習過程中感受到來自於教師的壓力，但是在科學活動當中，學生能藉由對於學習任務的挑戰來滿足自己的成就感。 在學生探究能力評估部分，以「教師評定學生探究能力檢核表」檢核學生「科學探究學習單」內容以了解學生探究能力的改變情形。研究結果如下：在「探究問題的形成」部分，隨著探究課程課堂數的增加，學生形成探究問題的能力也逐漸增加，雖然在前兩次探究課程沒有看出顯著改變，但是在課程結束時已有顯著進步。學生在「探究實驗的設計」上，能力隨著探究課程課堂數的增加逐漸增加，雖然在前三次的課程沒有顯著改變，但是能力逐漸提升，一直要到最後一次的課程，學生的實驗設計能力才有顯著提升。而學生在「數據的蒐集與呈現」和「分析與詮釋結果」的能力有顯著的進步。 綜上所述，我們可以說科學社團能有效提升學生的科學學習動機及探究能力。科學社團提供學生更多探究與實作的機會，學生有機會在課程中學習以科學家的方式探索世界。Item 科學漫畫融入教學對七年級學生消化系統單元學習成就和學習動機的影響(2011) 陳重光本研究旨在探討科學漫畫融入生物科教學，對國中七年級學生生物科學習成就與科學學習動機的影響。本研究採準實驗研究設計，研究對象選取桃園市某國中兩班七年級學生，其中實驗組38人，對照組34人，實驗組學生接受「科學漫畫融入教學法」，對照組學生接受「傳統講述教學法」，以國中生物第一冊第三章的消化系統為教學內容，共進行一週的實驗教學。研究工具除了以量化的「消化系統學習成就測驗」、「科學學習動機量表」及「融入科學漫畫學習意見問卷」之外，並輔以「融入科學漫畫訪談紀錄」作為質性資料的蒐集與分析。 研究結果發現：（一）科學漫畫融入教學活動後，實驗組與對照組學生的學習成就無顯著差異存在。（二）科學漫畫融入教學活動後，實驗組學生的科學學習動機顯著優於對照組的學生，顯示科學漫畫融入教學確實能提升學生之學習動機。（三）實驗組學生對於科學漫畫融入教學的方式感到興趣，亦認同對其學習的概念理解是有幫助，並建議閱讀漫畫前先講解課本內容，這樣比較容易將課文知識和漫畫圖像作連結。由此可見，科學漫畫融入教學可增加教學的多元化，如果設計得宜，此教學法是一種輕鬆活潑且可行的教學策略。Item 融入簡報式電腦多媒體對國一學生學習循環系統認知與學習動機之研究(2010) 許正憲; Cheng-Hsien Hsu本研究主要在比較簡報式電腦多媒體融入教學和傳統講述式教學對國一學生在自然科學習動機及自然學習成就上之影響。本研究採用準實驗研究法，以桃園縣某公立國中的二個一年級班級為研究對象，其中實驗組人數33人，對照組人數34人，實驗組接受簡報式電腦多媒體融入教學，對照組接受傳統講述式教學。本研究以國中生物循環系統為教學內容，共進行4節課，使用之研究工具為「循環系統成就測驗」、「科學學習動機量表」及「半結構式晤談大綱」。在量化資料分析所採取的統計方法包括了t-test、ANCOVA、ANOVA和MANOVA等統計方式進行檢驗變項間的關係，質性資料則是晤談內容分析。本研究具體發現如下：一、電腦多媒體融入教學與一般傳統教學分別經教學前後，兩組在學習成就測驗上的前後測、前測及延宕測有顯著差異；二、電腦多媒體教學後學生的學習成效顯著優於一般傳統教學組之學生；三、簡報式電腦多媒體融入教學能提升學生在「理解」層次之學習成效；四、電腦多媒體融入教學與一般傳統教學兩組學生在學習成就測驗上的延宕測驗之比較不具顯著差異；五、簡報式電腦多媒體教學後學生的科學學習動機顯著優於一般傳統教學組之學生，顯示簡報式電腦多媒體融入教學確實能提升學生之學習動機。Item 化工丙級技能檢定術科訓練的學習動機與滿意度研究－以中南部地區化工群學生為例(2012) 張敦程本研究主要針對高職化工群學生，參加化工丙級專案委託術科訓練時，其學習動機與學習滿意度受到何種相關因素的影響，並針對學校課程與訓練項目相關性做調查，冀望能提供給相關單位參考，使訓練成效更佳。 本研究採用問卷方式來進行研究的資料收集，調查樣本的研究母群體為台中以南至屏東參加專案術科訓練的化工群學生，研究問卷由中油訓練所發放施測，發放問券數420份，回收420份，經剔除無效問卷後，有效問卷總計377份，有效回收率達89.76% 在學習動機方面，本研究著重探討學生在自我興趣、自我成長、進路需求等三個層面；而學習滿意度方面本研究將著重探討學生在同儕關係、學習環境、操作設備、講師授課、課程設計、學習效果、生涯規劃、學習態度等八個層面，對參加化工丙級技能檢定專案委託專業機構術科訓練的關係。 本研究利用套裝軟體SPSS進行資料處理，各研究考驗之顯著水準達.05以星號「*」表示，統計分析以：次數分配、平均數、標準差、百分比、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、積差相關等方式來進行分析。 研究所獲得的結論如下： 一、學習動機在各層面中，以「進路需求」影響最大而以「自我興趣」最低，在進路需求方面，以「參加技能檢定專案委託術科訓練是想增加就業機會」為最主要因素。 二、學習滿意度在各構面中，以「生涯規劃」的滿意度最高，而「課程設計」的滿意度最低，其他依序為講師授課、學習態度、學習效果、同儕關係、操作設備與學習環境，各構面及整體學習滿意度均趨向「滿意」。 三、學習動機的「自我興趣」構面，男生大於女生、有接受過職業生涯輔導大於沒有接受過職業生涯輔導者，且檢定意願高與學業成績排名前10%的學生學習動機高；「自我成長」構面，檢定意願高與學業成績排名前10%的學生學習動機高；「進路需求」構面，女生大於男生、有接受過職業生涯輔導大於沒有接受過職業生涯輔導者，且檢定意願高與學業成績排名前10%的學生學習動機高。 四、學習滿意度的「同儕關係」構面，接受過職業生涯輔導者與學校隸屬台中的學生學習滿意度高；「操作設備」構面，男生學習滿意度大於女生；「課程設計」構面學校隸屬台中的學生學習滿意度最高；「學習效果」構面，男生學習滿意度大於女生，而且學校隸屬彰化的學生學習滿意度最高；「學習態度」構面，學業成績排名前30%與父親為專業學歷工作人員的學生，學習滿意度最高；「學習環境」構面，父親為非技術學歷工作人員的學生，學習滿意度最高。 五、學習動機各構面與學習滿意度間的相關性，皆呈現顯著正相關。學習動機的「自我興趣」構面，與學習滿意度「學習效果」、「課程設計」構面相關係數最高；「自我成長」構面，與學習滿意度「學習態度」、「講師授課」構面相關係數最高；「進路需求」構面，與學習滿意度「生涯規劃」、「學習態度」構面相關係數最高。 最後綜合以上結論，分別針對教師教學、學校行政、訓練機關等三方面提出具體建議。