理學院
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學院概況
理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系（均含學士、碩士及博士課程），及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所，另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人，陣容十分堅強，無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。
特色理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內，座落於臺北市公館，佔地約10公頃，是個小而美的校園，內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。
理學院創院已逾六十年，在此堅固基礎上，理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現，更在臺灣許多研究中獨占鰲頭，曾孕育出五位中研院院士。近年來，更致力於跨領域研究，並在應用科技上加強與業界合作，院內教師每年均取得多項專利，所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。
在科學教育研究上，臺灣師大理學院之排名更高居世界第一，此外更有獨步全臺的科學教育中心，該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務；是全國人力最充足，設備最完善，具有良好服務品質的中心。
在理學院紮實、多元的研究基礎下，學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇，無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作，均是絕佳選擇。
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Item 以科技為基礎之課室互動教學環境對於國中學生細胞分裂概念學習之影響(2011) 楊凱悌; Kai-Ti Yang近年來，互動式電子白板(Interactive Whiteboard, IWB)整合白板與電腦間雙向互動操作以及多媒體整合呈現之創新，讓IWB融入教學成為各國政府之支持與推動的政策，我國亦於2006年起政策性推動IWB融入各級學校之教學；因此，本研究嘗試探究IWB融入國中細胞分裂主題之教學效益。本研究由文獻分析，依據細胞分裂主題之資訊融入教學的建議與IWB之教學應用的建議，並參考Richard E. Clark、Robert B. Kozma與Richard E. Mayer之論點，發展出「科技輔助科學學習效益之三元決定論：學習科技屬性、教學方法、學習者特質」以及「質量並重的研究方法可以釐清科技輔助科學學習的全貌」兩個論點作為本研究之立論基礎，發展以IWB為基礎之課室互動教學活動，並針對IWB融入國中細胞分裂主題教學之效益進行深入評估。 本研究採準實驗研究設計，將參與研究之國中一年級學生共107人，分為「傳統資訊融入教學組」(n=57)與「IWB融入教學組」(n=50)，「傳統資訊融入教學組」於傳統課室環境中應用Microsoft PowerPoint進行教學，「IWB融入教學組」則是於傳統課室環境中應用IWB進行教學。在教學進行前，先針對研究對象實施細胞分裂主題之總結性評量前測、細胞分裂之二階層診斷式測驗(Two-tier Diagnostic Test for Cell Division, TDTCD)前測與Kolb學習風格量表，以收集量化資料；接著進行為期一週的教學，在教學過程中，進行全程課室錄影，以收集質性資料；教學結束後，再實施細胞分裂主題之總結性評量後測、TDTCD問卷後測與建構式多媒體學習環境問卷(Constructivist Multimedia Learning Environment Survey, CMLES)，以蒐集量化資料。本研究針對蒐集到的質性與量化資料進行分析，結果發現： 一、相較於傳統資訊融入教學，學生在IWB融入國中細胞分裂主題教學之環境中進行學習，有較佳之學習效益與概念改變情形。 二、相較於傳統資訊融入教學，學生認為IWB融入國中細胞分裂主題之教學環境較符合建構式學習環境。 三、相較於傳統資訊融入教學，在IWB融入國中細胞分裂主題教學之環境中進行教學，師生互動模式偏向於教師減少講述教學而學生主動參與教學活動之情形增加。 四、不同學習風格學生於不同資訊融入教學模式下學習細胞分裂主題，其學習效益與概念改變具有差異。 1. 經驗攫取偏好為「具體經驗」之學生，在IWB融入細胞分裂主題教學環境之學習效益與概念改變情形，顯著優於傳統資訊融入教學環境。 2. 經驗攫取偏好為「抽象概念」之學生，在IWB融入教學與傳統資訊融入教學環境下學習細胞分裂主題，均能獲得相等之學習效益與概念改變情形。 3. 經驗轉換偏好為「主動實驗」之學生，在IWB融入教學與傳統資訊融入教學環境下學習細胞分裂主題，均能獲得相等之學習效益；但是在概念改變情形上，則以IWB融入教學環境下之概念改變情形顯著較傳統資訊融入教學佳。 4. 經驗轉換偏好為「省思觀察」之學生在IWB融入教學與傳統資訊融入教學環境下學習細胞分裂主題，能獲得相等之整體學習效益與概念改變情形。 五、不同學習風格學生於不同資訊融入教學模式下學習細胞分裂主題，其在CMLES問卷中呈現之對於學習環境的感受情形具有差異。經驗攫取偏好為「抽象概念」之學生，對於IWB融入教學環境之感受顯著較傳統資訊融入教學環境佳，特別是在「學習探究」、「學習思考」、「相關性」、「易用性」與「挑戰性」之學習感受上，經驗轉換偏好為「主動實驗」之學生，對於「學習探究」、「學習思考」與「挑戰性」的學習感受，顯著較傳統資訊融入教學環境來得正向，經驗攫取偏好為「具體經驗」與經驗轉換偏好為「省思觀察」之學生則對於兩種資訊融入教學環境有相同正向的學習感受。 六、不同學習風格個案學生於不同資訊融入教學模式下學習細胞分裂主題，其課程參與度具有差異。經驗攫取偏好為「具體經驗」與經驗轉換偏好為「主動實驗」之學生在IWB融入教學環境下有較高之參與度，經驗攫取偏好為「抽象概念」之學生在兩種資訊融入教學環境下均有高參與度，經驗轉換偏好為「省思觀察」之學生在兩種資訊融入教學環境下多有高參與度，但在「減數分裂之意義與過程」子概念之學習，以在IWB融入教學環境下之參與度較高。Item 運用4MAT系統於國中光合作用單元的成效(2007) 廖彩良; Tsai-Liang Liao本研究的主要目的在探討依據4MAT系統設計的光合作用課程之成效，包括分析學生的學習風格、學習成就及概念獲得的情形，以及學生在教學活動中的學習偏好。為達成研究目的，以臺北市某國中七年級兩班普通班學生為研究對象，分別施予研究者設計的4MAT系統課程及以講述為主兩種課程，簡稱為4MAT組與講述組，兩組各有37人，授課時間約為150分鐘。研究過程包含使用David Kolb的學習風格量表來區分學生的學習風格，以統計軟體分析學習成就診斷測驗前後測的成績，來比較學生的學習成效，並晤談學生來瞭解其學習偏好。 結果發現：在教學後，兩組學生的成績均有顯著進步，4MAT組的後測成績優於講述組，但未達顯著差異。4MAT組課程較有利於低成就及中成就學生的學習表現，而講述組課程較有利於高成就學生的學習表現。另外，在概念獲得方面，4MAT組對較為抽象困難概念的釐清較佳；而講述組課程對基本知識的概念釐清較佳。以學習風格來看，4MAT組課程較能引導偏好具體經驗學習者的學習。同時，發現到不同學習風格學生在認知層次、概念獲得及學習偏好的表現均有不同，4MAT組課程對於第二類、第三類及第四類學習者來說，課程中的部分活動確實能符合他們的學習偏好。 根據本研究成果，4MAT系統確實可作為教學設計上的參考依據，它可以幫助不同學習風格學生的學習成效。教學過程中提供不同的學習活動，可以促進低成就學生的學習，也有助於偏好具體經驗學習的學生。Item 電子白板融入國中自然科教學對不同學習風格學生學習影響(2012) 陳宗偉; Chen Tsung Wei本研究採準實驗研究法，目的在分析探討互動式電子白板融入國中自然科教學對不同學習風格學生之學習成就及對科學的態度之影響。研究工具包含Kolb學習風格量表、對生物學的態度量表、及研究者自編之學習成就測驗。研究樣本是桃園縣某國中之七年級學生以便利性取樣抽樣4個班計126人，再分成實驗組（電子白版教學）及對照組（傳統教學法）。實驗進行前先進行Kolb學習風格量表施測將學生分組，實驗教學結束後，再施以對科學的態度測驗及自然科學習成就測驗。研究的結果施以單因子變異數分析及獨立樣本T檢定進行分析不同學習風格與不同教學法處理下，學習成就與對科學的態度是否有顯著差異。 實驗結果如下： 一、不同學習風格之學生在接受電子白板教學法後，在學習成就方面有顯著差異，同化者顯著優於分散者及調適者；而對科學的態度方面，則無顯著差異。 二、不同學習風格學生在接受傳統教學法後，在學習成就及對科學的態度間皆無顯著差異。 三、分散者在接受了不同的教學法後，其學習成就並無顯著差異；而對科學的態度方面，接受電子白板教學法顯著優於傳統教學法。 四、調適者與同化者在接受了不同的教學法處理後，其學習成就及對科學的態度皆無顯著差異。Item 國三學生的學習風格與自然科學習興趣之研究(2009) 呂劍英為提升教師的教學成效及學生的學習興趣，本研究之目的在利用學習風格問卷瞭解國三學生的學習風格分佈情形，並進一步瞭解不同學習風格的國三學生在國中基本學力測驗自然科成績的表現，再利用學科概念內容興趣問卷瞭解國三學生對於物理、化學、生物及地球科學四門學科概念內容的興趣表現，及利用學習活動過程興趣問卷瞭解國三學生對於觀察比較、分析推論、傳達三項學習活動過程的興趣表現，並進一步瞭解學生的學習興趣與國中基本學力測驗自然科成績之間的關係。 問卷施測對象包含二所學校14個班級的學生，本研究發出的問卷451份，回收的有效問卷是386份，回收率達81.6％。其中學習風格問卷共27題，α信度為0.83，將學生分為表面式學習型、為成就學習型及深度式學習型三種類型。國三學生的學習風格分佈百分比為：表面式學習型＞為成就學習型＞深度式學習型。在不同性別的國三學生方面，女生的學習風格傾向表面式學習型及為成就學習型明顯多於男生，但男女生在深度式學習型的傾向卻無明顯的差異存在。在文理喜好不同的國三學生方面，偏好文科的學生其學習風格傾向於表面式學習型及為成就學習型明顯多於偏好理科的學生，但偏好理科的學生其學習風格傾向於深度式學習型明顯多於偏好文科的學生。不同學習風格的國三學生在基測自然科的表現為：深度式學習型＞為成就學習型＞表面式學習型，且達到顯著差異。 學科概念內容興趣問卷共27題，α信度為0.96，可分為物理、化學、生物及地球科學四科。國三學生對學科概念內容的興趣表現為生物、地科概念顯著高於物理、化學概念，而生物與地科之間或物理與化學之間無顯著差異。在性別不同的國三學生方面，男生對物理、化學及地科的興趣顯著高於女生，而男、女生對生物的興趣卻無明顯的差異存在。在文理喜好不同的國三學生方面，偏好理科的學生對物理、化學及地科的興趣顯著高於偏好文科的學生，而文理喜好不同的學生對生物的興趣卻無明顯的差異存在。然而學生的學科概念內容興趣與基測自然科成績之相關係數為：化學興趣＞物理興趣＞生物興趣＞地科興趣。 學習活動過程興趣問卷共15題，α信度為0.95，可分為觀察比較、分析推論、傳達三項學習活動過程。國三學生對學習活動過程的興趣表現為分析推論顯著高於觀察比較與傳達，而觀察比較與傳達之間無顯著差異。在性別不同的國三學生方面，男生對觀察比較、分析推論及傳達方面的興趣皆顯著高於女生。在文理喜好不同的國三學生方面，偏好理科的學生對觀察比較、分析推論及傳達方面的興趣皆顯著高於偏好文科的學生。然而學生的學習活動過程興趣與基測自然科成績之相關係數為：分析推論＞觀察比較＞傳達。 屬於表面式學習型的學生對學科概念內容的興趣為生物、地科概念顯著高於物理、化學概念，而生物與地科之間和物理與化學之間無顯著差異；對學習活動過程的興趣，任二者之間皆無顯著差異。屬於為成就學習型的學生對學科概念內容的興趣為（生物、地科概念）＞物理概念＞化學概念，而生物與地科之間無顯著差異；對學習活動過程的興趣，分析推論顯著高於傳達方面，而觀察比較與分析推論或傳達皆無顯著差異。屬於深度式學習型的學生對學科概念內容的興趣為地科概念顯著高於物理、化學概念，而物理與化學之間和生物與各學科之間無顯著差異；對學習活動過程的興趣，任二者之間皆無顯著差異。 關鍵字：學習風格、學習興趣、基測Item 國三學生的知識認識信念、自然科學習風格與自然科學習成就之分析研究(2009) 葉政摘 要 本研究嘗試透過問卷調查的方式，藉由國三學生「個人知識認識信念」、「個人學習風格」、「不同背景」等層面來探討影響國三學生自然科基本學力測驗成績的因素。研究對象為基隆市、桃園縣兩所國中，14個班級施測樣本共452份，有效問卷是415份。其中知識認識信念問卷共38題；學習風格問卷共30題，學生學習風格主要分為：深度式學習型學習風格、表面式學習型學習風格、為成就學習型學習風格。 研究結果顯示：(一) 國三學生的知識認識信念可知學生認為簡單知識，但較不認為是快速學習。國三女學生認為簡單知識的信念顯著高於男學生。喜好文科的國三學生認為簡單知識的顯著高於喜好理科的同學。國三學生上網時數越多者，越不認同簡單知識信念。(二) 國三學生的學習風格主要為成就學習型，策略、操作式學習型風格較少。國三女學生的表面式學習風格及為成就學習型風格顯著高於男學生。喜好文科的國三學生其表面式學習型風格及為成就學習型風格顯著高於喜好理科的同學。每週上網時數較少的國三學生，其為成就學習型風格顯著高於每週上網時數較多的同學。(三)文理都喜好的國三學生及喜好理科的國三學生其國中基本學力測驗成績也顯著高於喜好文科的同學。(四)國三學生每週上網時數中，在國中基本學力測驗間並無顯著差異。(五)藉由知識認識信念與學習風格可用來預測國中基本學力測驗自然科成績表現。 以上是本研究針對國三學生在自然科學習中，知識認識信念、學習風格與學習成就間所給予的建議，期能提供教學者與學習者更有效率的進行教學與學習。 關鍵詞：個人知識認識信念、學習風格、國中基本學力測驗Item 學習風格與學習的關係-以物理科為例(2005) 宋俊毅本研究目的在瞭解樣本高中學生「學習風格現況」及「學習風格與物理科學習成效之關係」。為達研究目的，由研究者自編學習風格問卷，問卷中含「行動型v.s.審思型」、「形式型v.s. 具象型」、「理論型v.s.實效型」等三種分量表，用來調查學生在上述三種不同向度的學習風格。針對樣本學生調查後，所得研究結果為： 一 「形式型v.s.具象型」向度上，隨著年級增加，樣本學生的學習風格會偏向形式型。在其餘兩向度上，年級對學習風格的影響並不明顯。 二 「形式型v.s.具象型」、「理論型v.s.實效型」兩向度與高中學生的物理科學業成就間有顯著關係存在，且學習風格較偏向「形式型」、「理論型」的學生，其物理科學業成就較佳。 在此次研究基礎上，或可將學習者依「形式型v.s.具象型」、「理論型v.s.實效型」兩向度分為不同類型的學習者，依此來預測學習者在物理科方面的學業成就。 另本次研究亦發現，不同年級的學生，在「形式型v.s.具象型」向度上的學習風格是有可能改變的，這或許提醒我們，在適當的學習環境與自我要求下，個人的學習風格是可以改變的，使學習者的學習風格改變的更適合學習物理是有可能的。Item 國三學生學習風格與自然科學習成就之分析(2007) 林東保摘要 本研究主要先依據學習策略之不同，來對學習風格加以分類，並探討學習風格與學生背景特性、自然科學習成就之間的關聯性。研究工具為學習風格量表，是Angus Duff修正的1995年版本（RASI）。首先對183位國三學生進行施測，確認本研究使用之學習風格問卷之信度與效度；正式施測時並將學生的背景特性、自然科學習成就（國三上自然科學期成績及國中第一次基本學力測驗自然成績）加入分析，對象為台北縣某國三學生70位。 本研究利用SPSS11.5版本進行分析，分析方式包含信度、效度、皮爾森積差相關檢驗、單因子變異數分析。本研究結果顯示如下： （1）Angus Duff的學習風格量表（RASI）用於本研究之國三學生信度、效 度皆良好。 （2）國三學生學習風格中，以表面學習型佔的比率最多；其次分別為意義理 解型、自主性學習型、策略學習型。 （3）男、女生在不同學習風格上的差異，為表面學習型的學習風格中性別有 顯著性差異，且女生所佔的比率較高；其他類型無顯著性差異。 （4）國三學生在校自然科成績與參加國中基本學力測驗之自然科成績，兩者 之間有高度正相關。 （5）國三學生的自然科學習成就在性別上無顯著性差異。 （6）國三學生其學習風格為深度學習型（意義理解型、自主性學習型、策略 學習型）者，其自然科學習成就明顯高於表面學習型的學生。 （7）國三學生喜愛理科者、家中擁有較多自然相關書籍者其自然科學習成就 較高，而每週使用電腦時數與自然科學習成就沒有顯著性差異。最後，本研究將研究結果加以討論並提出建議，以供相關研究之參考。