理學院

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/3

學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 3 of 3
  • Item
    神經系統圖形的表徵結構對於學生讀圖理解之影響研究
    (2007) 封德威; Te-Wei Feng
    本研究旨在以系統功能語言為理論工具,探討不同表徵結構的神經系統圖形對學生讀圖理解之影響。 研究設計主要分為問卷調查、準實驗研究和晤談研究三部分。首先選取30位國一學生,閱讀並填寫「傳統神經系統圖形診斷問卷」,以便診斷康軒版七上自然與生活科技教科書的神經系統圖形,對於學生的閱讀時是否會造成困難。準實驗設計將學生隨機分為實驗組和對照組。實驗組學生閱讀由系統功能語言理論所設計成的「SFL神經系統圖形問卷」;對照組學生則閱讀「傳統神經系統圖形問卷」。準實驗研究之研究對象為國中已學習過神經系統的學生共140位,同時進行閱讀並填寫「SFL / 傳統神經系統圖形問卷」中的問題;晤談對象則依問卷的作答表現以階層式隨機抽取16位學生,進行深入晤談以瞭解學生對圖形的理解情形和觀感。 圖形診斷問卷的分析結果發現,學生在閱讀傳統神經系統圖形時,出現了許多的困難點。準實驗研究結果發現,閱讀SFL圖形顯著比閱讀傳統圖形更能增進學生的讀圖理解,並可減少另有概念的產生。此外,由晤談結果亦顯示,學生閱讀傳統圖形後產生許多另有概念,而閱讀SFL圖形則較少另有概念產生。最後本研究對SFL圖形提出更進一步的修正,並對未來研究方向提出建議。
  • Item
    圖形對高中生解題的影響─以學測平面幾何單元試題為例
    (2011) 高明揚
    本研究的目的在探討含有圖形的學測試題中,平面幾何單元中的圖形對於學生解題行為的影響,並以不同圖文關係的角度,去分析其中的差異。 研究的對象來自於臺北地區的公立高中二年級,共六位學生。進行一份包含四類不同圖文關係的試題,共9題的測驗;採放聲思考的方式,觀察學生的解題行為,並進行分析。 本研究的發現如下: 1.圖形對於解題有五個正面影響與一個負面影響: (1)補足解題資訊 (2)發現解題資訊 (3)整合解題中的資訊載體 (4)觸發解題資訊的媒介 (5)裁定推論或結果正確與否的標準 (6)造成解題不嚴謹(負面影響) 2.在解「圖 文」類的試題時,學生在分析或探索階段會從圖形來思考,一旦 得到解題資訊後幾乎都直接進行執行階段,所以表現出來的計劃行為不是很 明顯甚至未出現。 3.在解「圖=文」類的試題時,學生會將文字的資訊在圖形上作確認後,後續 的解題也都會聚焦在圖形上思考,因此解題歷程中階段的轉換比其他類來得 單純。 4.在解「圖 文」類的試題時,大部分的學生皆未經歷分析階段。這是因為此 類試題的圖形資訊比文字資訊來得少,所以學生較無法從圖中推論出隱藏資 訊。 5.在解「圖文」類的試題時,學生會先將這些重疊的資訊再圖形上做確認 外,在解題時,會從文字所提供的其他資訊出發,找尋圖形中的其他資訊。
  • Item
    圖形對高中學生解幾何問題的影響
    (2010) 王晞安
    本研究核心概念為探討圖形對高中學生解幾何問題的影響,研究素材為「空間中的直線與平面單元」。依此核心概念,討論學生是否畫下圖形的原因、圖形對學生解幾何問題的影響、學生對於圖形如何影響其解幾何問題之反思,以及學生對於圖形在解幾何問題上之行為與情意表現。 研究樣本為兩間台北地區公立高中學生,共三個班級,96位學生。發放研究工具(問卷)予以施測,再回收施測結果,進行質性分析與統計分析。 本研究發現圖形對解題者(此指高中學生)解幾何問題的影響如下。 幫助解題者了解問題: 解題者能藉由畫圖形來幫助讀題;解題者能藉由閱讀已給予的圖形,輔助讀題。 幫助解題者發現條件及其間關係: 解題者能直接從圖形中觀察物件間的關係;解題者能看到題目的全貌並兼顧一些條件,再分段切割研究細部;解題者透過分析圖形,進一步發現題目未直接給定的一些物件關係;由於圖形繪製得錯誤或不恰當,造成後續解題時連帶發生錯誤。 提供解題者多一種表徵: 解題者能有較具體的參考物;圖形使解題者能專注於思考策略:只要透過眼睛看,而不必重複想或是憶取圖形的心像;圖形提供新的思維對象,解題者可以在文字表徵與圖形表徵之間,做自由的切換;解題者的思考型態如果較習慣偏向圖像化,則圖形有助於解題者思考; 幫助解題者發展解題策略: 解題者因圖形情境產生概念的記憶:引動曾經使用過的解題策略或性質;解題者藉由觀察圖形掌握到條件間的關係後,據以列式、推理…等等,而發展出解題策略。 幫助解題者回顧過程與驗證答案: 解題者可以從圖形中確認答案或發現錯誤。 造成解題者誤判: 由於解題者心中對圖形產生了超出題意所給的強條件,造成幾何性質與關係的誤判;由於立體圖形繪製在平面的原因,造成幾何性質與關係的誤判。 讓解題者從圖形中做學習: 解題者從圖形中認識與學習到構圖的方式;解題者透過畫圖形訓練空間感與構圖能力。 關鍵字:圖形、空間