理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    學習興趣和自信對中年級學生數學成就成長率的影響
    (台灣數學教育學會、國立臺灣師範大學數學系共同發行, 2021-10-??) 張凌嘉; Ling-Chia Chang
    我國學生數學成就好卻沒興趣也沒自信,是從國小中年級就已存在的發展趨勢嗎?本研究追蹤三、四年級672位學生於一個學年期間的學習興趣、學習自信和數學成就,應用階層線性模式(Hierarchical Linear Model, HLM)成長模型分析,兩個研究問題的結果顯示:(1)學習興趣、學習自信和數學成就有不同的成長曲線。學習興趣和學習自信呈現下滑趨勢,學習興趣的降幅大於學習自信,三年級的起始水準高於四年級,男生的學習自信起始水準高於女生。數學成就呈現上升趨勢,三年級和男生的增幅大於四年級和女生。(2)學習興趣和學習自信對數學成就成長率有不同程度的影響。以學習興趣為預測變項,三年級和女生的數學成就增幅大於四年級和男生,無論年級或性別,提高學習興趣可增進數學成就。以學習自信為預測變項,三年級和男生的數學成就增幅大於四年級和女生,無論年級或性別,提高學習自信可增進數學成就。以學習興趣和學習自信為預測變項,三年級和女生的數學成就增幅大於四年級和男生,但除三年級女生外數學成就皆呈現下滑趨勢,惟當男生提高學習興趣或學習自信,女生提高學習自信,皆能增進數學成就。最後,說明本研究對相關橫斷和縱貫性研究之貢獻,並提出中年級數學教育宜關注的三個面向與研究建議。
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    國中生工作記憶及概數感與數學成就之關係
    (2012) 于珮琪
    本研究以國中一年級至三年級學生為研究對象,目的在於瞭解國中階段學生的工作記憶能力、概數感能力與數學成就之關係為何?以及不同性別或年級,工作記憶能力、概數感能力是否不同?研究結果顯示,工作記憶能力和概數感能力都能夠有效預測數學成就,但是在相關分析、迴歸分析、及結構方程式模型中都可以發現,如果同時考慮工作記憶能力的影響,概數感能力所能貢獻的解釋量就會被削弱,改變量也無法達到顯著水準,顯示工作記憶和概數感兩者相比之下,工作記憶能力對數學成就的影響力比概數感能力強。不同性別的學生,在各項工作記憶作業及概數感作業的表現均未達顯著差異;而不同年齡層的學生,各項工作記憶作業及概數感作業的結果,則是有隨著年級增長而提升的趨勢,顯示到了國中階段工作記憶能力和概數感能力都還有成長的空間。工作記憶作業中,最能有效預測數學學習成就的是記憶更新作業,其次為運作廣度作業。建議未來教師可以將工作記憶作業與概數感作業測驗結果作為教學設計的參考,提供策略提高學生在解決數學問題的效率,例如:透過「作筆記」的方式,減輕工作記憶系統運作時的負擔。
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    合作學習對國中七年級學生的數學學習成就與數學焦慮的影響
    (2011) 黃俊程
    本研究探討不同教學法對學生數學的學習成效。研究對象是北部某國中的七年級兩個班級的學生,共 68人,採準實驗研究設計,以班為單位隨機分成實驗組和對照組,實驗組以5~6人的異質小組方式進行學生小組成就區分教學法,教學流程有五步驟:一、全班授課;二、分組學習;三、小考與進步分數;四、小組(個人)獎勵;五、團體歷程,分組學習輔以「同儕教導」與融入「小組解題競賽」促進討論動力並增進合作學習效果。對照組以傳統講述教學講述法為主,教學流程有五步驟:一、全班授課;二、個別學習;三、小考與進步分數;四、個人獎勵;五、教師檢討,個別學習輔以個人上台解題,以檢驗各人學習成效。研究工具包括:數學學習成就測驗與數學焦慮量表,其中數學學習成就測驗共25題,內容與函數單元與不等式單元相關,實測信度(α)為 .92,效度採用專家效度;數學焦慮量表採用魏麗敏(1988)所發展的量表,有四向度,分別為測驗焦慮、厭惡、擔憂、壓力知覺,總共30題,信度(α)為 .91。資料以SPSS17.0套裝軟體分析描述性統計、變數相關、獨立樣本 t 檢定、多因子多變量分析與 Hotelling T 平方。研究發現為一、實驗組學生數學學習成就顯著高於對照組;二、實驗組學生對理解層次的試題顯著高於對照組;三、實驗組學生在函數圖形概念顯著高於對照組;四、實驗組學生在延宕成績顯著高於對照組;五、實驗組的數學焦慮呈現下降(13.5分降至12.6分),對照組數學焦慮呈現上升(11.3分上升至12.5分),但未呈顯著差異;六、只要有數學課程或數學測驗,學生就會開始焦慮不安;七、學生厭惡學習數學。依據研究結果,提出建議如下:(一)在函數與不等式單元,教師使用STAD教學法能提升學生的數學學習成就,教師可應用此STAD教學策略於教學上;(二)持續探究STAD教學法在不同單元的學習成就與數學焦慮;(三)本研究只探究六星期,在數學焦慮有差異但未達顯著,建議未來研究以較長時間的使用STAD教學法,探討其對數學焦慮的影響。
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    探討影響國二學生數學學習成就的因素-以TIMSS 2003為例
    (2008) 楊伯軒; Yang, po-hsuan
    本研究旨在建構「影響國二學生數學成就之相關因素模式」。依據Pintrict(1996)的動機理論、Cheng(1995)的教師效能多元理論、Coleman(1988)的人力資本與財務資本論為架構,提出影響數學學習成就的理論模式。並利用TIMSS 2003的5379名國二學生為樣本,以結構方程模式的統計分析方法,進行適配度考驗與因果關係的模式驗證。結果證實所提出的理論模式具有良好的適配度,主要的發現如下: 1.學生的成就動機、自我效能與數學評價是學生數學態度的良好指標; 2.學生的數學態度越佳,其數學學習成就越高; 3.教學策略、教學氣氛與評量層是教師效能的良好指標; 4.教師效能越強,學生的數學學習成就越高; 5.父母學歷、家中藏書與家中資源是學生家中教育資源的良好指標; 6.學生的家中教育資源,會影響學生的數學態度與教師效能,進而影響數學學習成就; 7.數學態度對數學成就的影響力最大,家中教育資源次之,教師效能的影響力最小。 最後,本研究也針對研究結果和方法論提出建議,以作為未來進一步研究的參考。