理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    國中生工作記憶及概數感與數學成就之關係
    (2012) 于珮琪
    本研究以國中一年級至三年級學生為研究對象,目的在於瞭解國中階段學生的工作記憶能力、概數感能力與數學成就之關係為何?以及不同性別或年級,工作記憶能力、概數感能力是否不同?研究結果顯示,工作記憶能力和概數感能力都能夠有效預測數學成就,但是在相關分析、迴歸分析、及結構方程式模型中都可以發現,如果同時考慮工作記憶能力的影響,概數感能力所能貢獻的解釋量就會被削弱,改變量也無法達到顯著水準,顯示工作記憶和概數感兩者相比之下,工作記憶能力對數學成就的影響力比概數感能力強。不同性別的學生,在各項工作記憶作業及概數感作業的表現均未達顯著差異;而不同年齡層的學生,各項工作記憶作業及概數感作業的結果,則是有隨著年級增長而提升的趨勢,顯示到了國中階段工作記憶能力和概數感能力都還有成長的空間。工作記憶作業中,最能有效預測數學學習成就的是記憶更新作業,其次為運作廣度作業。建議未來教師可以將工作記憶作業與概數感作業測驗結果作為教學設計的參考,提供策略提高學生在解決數學問題的效率,例如:透過「作筆記」的方式,減輕工作記憶系統運作時的負擔。
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    探討九年級學生的科學寫作及其與性別、智力、語文工作記憶、學習成就之相關研究─以氧化還原為例
    (2005) 李淑萍; Shu-Ping Lee
    本研究旨在探討學生觀察示範實驗影片後之科學寫作及其與性別、智力、語文工作記憶、國文、自然科學習成就之相關,進而討論科學寫作評量可採計的項目。 以台北市某市立國中九年級39位學生為研究對象,在觀察四段不同主題的氧化還原反應示範實驗影片後,分別要求學生進行描述與解釋的科學寫作。科學寫作內容以系統功能語言學的及物性分析為主,並蒐集學生智力、語文工作記憶及學科學習成就等資料,以描述性、Pearson相關、t考驗及多元逐步迴歸統計進行分析。研究發現如下: (1) 在科學寫作中,步驟和物件觀察小句最多;33﹪的小句有環境成分;平均發生2.9次級轉移;詞彙密度平均值為2.85,其中37﹪為科學內容詞;平均寫出了28﹪的正確觀察項目。 (2) 科學寫作內容量與學生智力及語文工作記憶僅呈低相關,而與自然科與國文學習成就呈中度相關;此外,女生的寫作內容量、級轉移次數、步驟、現象觀察句數、正確觀察項目顯著高於男生。 (3) 逐步迴歸的結果提示在評量科學寫作時,正確與錯誤觀察項目、科學內容詞等之數量,或者步驟觀察、迷思觀察、輿科學內容詞數,均具重要意義。 最後,討論本研究發現對科學教學與評量的意涵,並提出進一步研究的建議。
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    探討國三學生的工作記憶容量與讀、解計算題與圖文題表現之關連性
    (2004) 陳亭君
    本研究的主要目的在於瞭解國三學生解數學計算題與圖文題時,其讀題方式與解題表現之間的關係,並瞭解學生的工作記憶容量、學業成就、性別等變因與讀題方式之間的關連性。 本研究首先收集國三學生的工作記憶容量資料,以建立常模與信效度;繼而以質性研究的方式,針對36位不同背景的國三學生進行個別施測與訪談。施測時使用電腦軟體The Restricted Focus Viewer(以下簡稱RFV)作為收集讀題資料的工具,此軟體能在電腦螢幕呈現數學題目,只有滑鼠附近區域為清晰,學生藉由操作滑鼠以控制閱讀區域,軟體則記錄下學生解題時的讀題過程。學生解題活動結束後,立即進行深入訪談,以瞭解學生解題錯誤的原因。 本研究所獲得的工作記憶容量資料,主要以量的方式分析建立常模,而學生的讀解題與訪談資料則以質的分析為主,描述性統計為輔,對於學生的讀題方式與解題表現進行分析,以探討讀題方式與解題表現之間的關聯性,並了解與讀題相關的變因為何。 本研究的結果顯示:(一)學生的讀題方式與學生的解題方式有關連性,讀題的時間與次數較少,會造成讀錯或忽略題目關鍵句等情形,使得解題錯誤;(二)工作記憶容量高低與學生的讀題方式有關,工作記憶容量高者傾向於花較少的次數與時間讀題;(三)數學學業成就與學生的讀題方式有關,成就高者傾向於花較少的次數與時間讀計算題,但在圖文題部分會花較多次數與時間讀題;(四)性別與學生的讀題方式有關,男性傾向於花較少的次數與時間讀題。 根據本研究的結果,可提出下列建議:(一)學校教師在教授數學知識之餘,應強調「讀題」的重要性;(二)在教「讀題」時,可強調完整瀏覽、反覆閱讀與放慢閱讀的速度。在未來的研究方向,可考慮不同的研究對象、題目型態與領域以及加入「閱讀理解能力」等因素,以更進一步探討讀題與解題之間的關連性。