理學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/3
學院概況
理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系（均含學士、碩士及博士課程），及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所，另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人，陣容十分堅強，無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。
特色理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內，座落於臺北市公館，佔地約10公頃，是個小而美的校園，內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。
理學院創院已逾六十年，在此堅固基礎上，理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現，更在臺灣許多研究中獨占鰲頭，曾孕育出五位中研院院士。近年來，更致力於跨領域研究，並在應用科技上加強與業界合作，院內教師每年均取得多項專利，所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。
在科學教育研究上，臺灣師大理學院之排名更高居世界第一，此外更有獨步全臺的科學教育中心，該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務；是全國人力最充足，設備最完善，具有良好服務品質的中心。
在理學院紮實、多元的研究基礎下，學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇，無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作，均是絕佳選擇。
Browse
19 results
Search Results
Item 多重表徵理論在理化科教學成效之研究—以酸鹼鹽單元為例(2011) 蔡俊義; Chun-Yi Tsai本研究探討多重表徵教學與傳統教學對學生在酸鹼鹽單元的學習動機及學習成就是否會有所差異。研究對象為北市某國中二個八年級的班級共60位學生，研究採準實驗研究設計方式進行，其中實驗組學生有31人，實驗組之教學方式是以多重表徵呈現之「多重表徵教學法」；對照組學生有29人，對照組之教學方式則為教師板書及口語教學並配合課本實驗之「傳統教學法」。研究工具共有二項，其一為研究者自編之學習成就測驗：內容為酸鹼鹽的概念，並於教學完進行測驗，實測的Cronbach's α值為0.90；其二為由國立彰化師範大學林素華教授所領導的工作小組所研發出來的自然科學習動機量表：實施不同教學法前後分別測驗「自然科學習動機量表」，前測和後測的Cronbach's α值各為0.88 和0.89。研究結果如下：（一）實驗組學生在學習成就上顯著優於對照組學生；（二）實驗組學生在學習保留成效上顯著優於對照組學生；（三）實驗組學生在學習動機上顯著優於對照組學生。本研究建議如下：（一）教師多使用多重表徵進行教學，不但可以提昇學習動機低落的學生學習，更進一步可提昇學生的學習成就；（二）針對抽象的化學概念、學生不易連結的巨觀現象與微觀的本質或化學變化的過程之單元，如化學平衡或化學反應，可嘗試以多重表徵進行教學。（三）本實驗不實施酸鹼鹽成就測驗前測而以八年級上學期三次段考平均為起點行為，是因為重測會受到練習的影響，後測會受到前測的影響，會有練習的效應，因此不實施酸鹼鹽成就測驗前測。但經研究後發現，仍建議採用酸鹼鹽成就測驗前測，因為比較能夠看到學生透過教學後在哪些概念上有改善。Item 九年級學生科學寫作與學習成就之探討－以「溫度與熱」為例(2005) 王金泉; Chin-Chuan Wang本研究旨在以「系統功能語言」（Systemic Functional Linguistics）為分析工具，分析學生觀看「溫度與熱」影片（約三分鐘）後所寫的科學寫作成品，藉以了解學生在科學寫作的表現上與學生學習成就的相關性，研究結果可提供科學教師作為科學教學活動之參考。本研究以35位台北市立某公立國中九年級學生為研究對象，研究的工具包括「溫度與熱」的影片、科學寫作學習單。以描述性統計及Pearson積差相關，分析學生科學寫作作品中各個向度及其與國文科、自然科學習成就之間的相關性。研究結果顯示： 一、自然科與國文科學習成就越高的學生，在字數、內容詞數、小句數、一般詞數、科學詞數、物質過程詞數等寫作「量」方面的表現皆會越多。 二、自然科與國文科學習成就越高的學生，在科學解釋句數寫作「量」方面的表現會越多。 三、小句最高等級不論在與自然科學習成就相關方面或與國文科學習成就相關方面，皆達顯著相關，顯示成就越高的學生，在進行科學寫作時，會使用越多的小句來描述觀察或解釋。 四、自然科與國文科學習成就越高的學生，在進行科學寫作時，正確科學解釋句數方面的表現會越多。 五、學生在進行對現象做解釋的科學寫作時，除了句子深度外，各個向度與自然科以及國文科學習成就皆達顯著正相關。顯示自然科或國文科學習成就較高的學生在對現象做解釋時，各方面的表現也都會比較好。Item 寫作融入實驗活動 對國中學生的認知與情意影響之研究 ─以空氣單元為例(2011) 李佳翰; Jia-Han Li本研究針對九年級學生，針對自然與生活科技領域之空氣單元進行寫作融入實驗活動教學設計，並探討寫作融入和未融入寫作之實驗活動教學方式對於學生在學習成就、科學學習動機以及科學相關態度上具有何種影響。 本研究對象為台中縣某國中九年級兩個班的學生，採用融入寫作學習單及未融入寫作學習單的方式，進行實驗活動教學。本研究為準實驗研究法，使用的研究工具包括：「寫作學習單」、「空氣單元學習成就測驗」及「科學學習情意量表」，探討其認知與情意的改變。本研究藉由寫作學習單融入進行實驗活動教學，結果發現：(一)學習單的圖解部份在實驗活動前預測階段呈現較為豐富，文字說明的部份則因寫作次數而更加穩定且具邏輯性。(二)進行實驗活動時融入寫作，可提昇學生在空氣單元的學習成就。(三)進行實驗活動時融入寫作，提昇學生在空氣單元的科學學習動機之立即成效不顯著。(四)進行實驗活動時融入寫作，可提昇學生在空氣單元的科學相關態度。Item 電子白板融入國中自然科教學對不同學習風格學生學習影響(2012) 陳宗偉; Chen Tsung Wei本研究採準實驗研究法，目的在分析探討互動式電子白板融入國中自然科教學對不同學習風格學生之學習成就及對科學的態度之影響。研究工具包含Kolb學習風格量表、對生物學的態度量表、及研究者自編之學習成就測驗。研究樣本是桃園縣某國中之七年級學生以便利性取樣抽樣4個班計126人，再分成實驗組（電子白版教學）及對照組（傳統教學法）。實驗進行前先進行Kolb學習風格量表施測將學生分組，實驗教學結束後，再施以對科學的態度測驗及自然科學習成就測驗。研究的結果施以單因子變異數分析及獨立樣本T檢定進行分析不同學習風格與不同教學法處理下，學習成就與對科學的態度是否有顯著差異。 實驗結果如下： 一、不同學習風格之學生在接受電子白板教學法後，在學習成就方面有顯著差異，同化者顯著優於分散者及調適者；而對科學的態度方面，則無顯著差異。 二、不同學習風格學生在接受傳統教學法後，在學習成就及對科學的態度間皆無顯著差異。 三、分散者在接受了不同的教學法後，其學習成就並無顯著差異；而對科學的態度方面，接受電子白板教學法顯著優於傳統教學法。 四、調適者與同化者在接受了不同的教學法處理後，其學習成就及對科學的態度皆無顯著差異。Item 輔以寫作鷹架的開放式探究學習對國小學生形成實驗問題能力與學習成就的影響(2017) 陳淑苾; Chen, Shu-Bi摘要 本研究探討開放式探究教學對於學生學習的影響。學生在開放式探究中形成探究問題上是有困難的，本研究以寫作鷹架協助學生形成實驗問題並進行實驗設計，以利學生進行開放式探究。研究比較學生在輔以寫作鷹架的開放式及結構式探究教學後，其學習成就及形成實驗問題能力的差異，研究並探討不同學習成就學生在開放式探究學習中的學習過程及形成實驗問題能力的差異情形。研究採混合研究法收集量化及質性資料，包括：學習成就的前後及延宕測成績；形成實驗問題能力測驗的前後測成績及實驗組學生晤談資料。研究對象為國小五年級四個班級共106人，實驗組(n=52)及對照組(n=54)各兩班分別進行開放式及結構式探究，教學實驗課程為10週的自然與生活科技課程。分析結果顯示：兩組學生的學習成就皆有顯著提升但沒有明顯差異，學習保留效果皆良好。在形成實驗問題能力上兩組也都有顯著提升，實驗組是大效果量而對照組為小效果量。比較兩組學生在形成實驗問題能力測驗的差異，實驗組皆優於對照組。中、高成就學生在開放式探究學習的形成實驗問題能力總分、分辨變因和組合變因上優於結構式探究學習。低成就學生在開放式探究的形成實驗問題能力總分及組合變因上優於結構式探究學習。分析晤談資料顯示開放式探究學生認為寫作學習鷹架對於其思考是有幫助的，低成就學生不喜歡主動思考，在形成實驗問題上是有困擾的。研究結果顯示，進行開放式探究教學時老師可在大概念下以核心問題激發學生思考，並以小組討論界定實驗問題、設計實驗後執行實驗，以建構學生的科學知識。研究針對結果提出對學生學習與教學設計的相關建議。 關鍵字：開放式探究、提問能力、學習成就、寫作鷹架Item 科學概念認知結構探索(2006) 王鈺棠本研究旨在探索學生科學概念的認知結構與其運用能力的關係。關於認知結構，利用本研究發展之「熱現象的觀察與解釋」問題卷為工具，以概念的廣博度、精確度和概念組成結構等三個觀測量來探討「認知結構」與「學習成就」之間的關係。研究結果發現，此三個觀測量所表現之「認知結構」與學生「學習成就」有著密切的關係，其中特別是「概念組成結構」一項更是「學習成就」高低的關鍵，此一事實適足以提醒吾人教學最重要的關鍵在於使我們能建構高階概念之「組成結構」。而教師在企圖瞭解學生的學習成效時，也應注意此「組成結構」是否已建夠良好。Item 自學能力的探索(2006) 張峰誌由於目前台灣學生普遍不具有靠自己獨立解決問題的心態與能力，在面對問題和挑戰時，往往缺乏獨自冒險的精神和自主行動的魄力。因此本研究的主要目的，在於探求教師如何培養學生自學物理的能力與心態。為了達成此目的，首先需探究學生自學所需具備的動機與能力？接著探討哪些教學策略能有效培養學生達成自學物理的能力？為了進行此項研究，本研究探討出形成學生自學的五大因素有：動機、信心、能力、策略以及性格。在找出形成自學的因素後，開始研擬培養學生自學能力的教學策略，並挑選受試樣本。研究者挑選具普遍性的八名高中生作為研究對象。測驗工具是由研究者所編的「高中物理科自學成效量表和問卷」，以量化和質性研究方法，探討不同學習成就的學生其自學能力變化的情形。資料分析的方式，除了進行常見的統計方法外，另外由豐富的質性研究資料，對量化不足處提出佐證，最後提出以下結果：使學生發生令他們驕傲或成功的學習經驗，往往能提升他們自學的動機與信心。本研究採用的自學教材---大同資訊版的高中物理課本與教師手冊，能使學生對於學習物理的動機和信心有明顯的提升。當老師對學生有正向評價或是老師經常主動關心學生時，往往能提升學生學習的動機和信心。經常使學生自評學習成效，能使學生普遍養成反省檢討的習慣，並瞭解自己學習策略上的不足。物理發展史、偉人傳記的引入，對學生學習的動機和性格皆有普遍的提升。在學生發生學習障礙時，利用引導的方式幫助學生解決時，能有效提升學生自學的信心、能力、策略和性格。Item 研討式教學對學習成效的影響(2005) 葉權輝; Chun-Hui Yeh摘 要 本研究旨在探討研討式教學法對於國中生學習成效之影響。其中，學習成效又區分為學習成就與學習興趣程度等兩個面向，研究對象則為兩個國中二年級普通班。在研究工具部分，除於實施過程中以錄音記錄學生學習狀況與發言頻次外，並在實驗結束後施以「學習成就評量」以及「學習興趣問卷」，以比較兩班在不同教學法下，學習成就表現與學習興趣程度是否有所不同。研究結果發現實驗組在實施研討式教學法後，學習成就表現優於對照組但未達顯著水準（P>0.05），但以成績分佈在中高得分群與中低得分群學生來比較,則發現實驗組成績顯著優於對照組（P<0.05）。在發言頻次探討時，發現實施研討式教學法後學生發言頻次增加，且學生學習成就表現與發言頻次有顯著相關（P<0.05），但發言頻次越多者在學習成就評量中並沒有進步較多的傾向。在學習興趣程度上，實驗組後測成績優於前測成績但未達顯著水準（P>0.05），而在組間學習興趣差異顯著性分析時可發現實驗組學習興趣程度顯著優於對照組（P<0.05），且主要差異是在課堂參與度與課後學習表現上（P<0.05）。 關鍵詞：研討式教學法、學習成就、學習興趣。Item 介入自我效能對高一學生地球科學學習成效之影響(2013) 蕭建華; Hsiao, Chien-Hua本研究主旨在探究介入自我效能對高一學生地球科學學習成效之影響。選擇兩所不同教學情境的學校，探究學生接受介入自我效能對地球科學的學科態度、學習信心與學習成就之影響。研究方法採用不等的準實驗研究設計，參與研究的對象是中部與南部各1所國立綜合高中一年級共395名學生。兩校皆以班級為單位隨機分派為實驗組與控制組。實驗組學生接受介入自我效能的教學策略(SEI策略)；而控制組學生則是接受無介入自我效能的教學策略(NSEI策略)。根據學生的地球科學態度量表、學習信心量表與學習成就測驗前後測成績及學生的訪談資料進行分析。資料分析的統計方法包括描述統計、變異數分析與逐步迴歸分析，並計算實驗效果量。 研究結果顯示： 一、學校以常態編班，教師依教科書內容順序進行教學，學生是小組分組座位的學習環境，介入自我效能對高一學生的地球科學學科態度有正面影響，達顯著差異，並有接近中度的實驗效果量，但是學習信心及學習成就則無顯著差異。 二、學校以非常態編班，教師未依教科書內容順序進行教學，學生是個別座位的學習環境，介入自我效能對高一學生的地球科學學科態度、學習信心及學習成就之影響無顯著差異。 三、影響高一學生的地球科學學科態度與學習信心的因素有教師教學方式、課程內容、自我學習評估、教室環境、考試成績及學習興趣等面向。 本研究提出下列建議： 一、建議教師的教學可融入介入自我效能的教學策略，促發學生的學習動機，以增進學生對地球科學的學科態度。 二、教科書的教材內容應顧及不同程度學生的學習需求，以提升不同程度學生的學習成就，增強學生對地球科學的學習信心。 三、建議未來的研究可以簡化自我學習評估問卷的內容，多元化方式介入自我效能，並減少問卷的次數，由整學期的8次減少為4-6次。 四、本研究選取樣本對照全國高中學生，並不具普遍代表性。因此，研究結果不宜全面性地推論至其他地區各學校之高中或高職學生，研究推論範圍應與本研究設計類似之學校與學生。Item 國三學生學習風格與自然科學習成就之分析(2007) 林東保摘要 本研究主要先依據學習策略之不同，來對學習風格加以分類，並探討學習風格與學生背景特性、自然科學習成就之間的關聯性。研究工具為學習風格量表，是Angus Duff修正的1995年版本（RASI）。首先對183位國三學生進行施測，確認本研究使用之學習風格問卷之信度與效度；正式施測時並將學生的背景特性、自然科學習成就（國三上自然科學期成績及國中第一次基本學力測驗自然成績）加入分析，對象為台北縣某國三學生70位。 本研究利用SPSS11.5版本進行分析，分析方式包含信度、效度、皮爾森積差相關檢驗、單因子變異數分析。本研究結果顯示如下： （1）Angus Duff的學習風格量表（RASI）用於本研究之國三學生信度、效 度皆良好。 （2）國三學生學習風格中，以表面學習型佔的比率最多；其次分別為意義理 解型、自主性學習型、策略學習型。 （3）男、女生在不同學習風格上的差異，為表面學習型的學習風格中性別有 顯著性差異，且女生所佔的比率較高；其他類型無顯著性差異。 （4）國三學生在校自然科成績與參加國中基本學力測驗之自然科成績，兩者 之間有高度正相關。 （5）國三學生的自然科學習成就在性別上無顯著性差異。 （6）國三學生其學習風格為深度學習型（意義理解型、自主性學習型、策略 學習型）者，其自然科學習成就明顯高於表面學習型的學生。 （7）國三學生喜愛理科者、家中擁有較多自然相關書籍者其自然科學習成就 較高，而每週使用電腦時數與自然科學習成就沒有顯著性差異。最後，本研究將研究結果加以討論並提出建議，以供相關研究之參考。