理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    趣味科學活動對國中生科學態度與對科學的態度之研究
    (2008) 宋秀芬
    摘 要 本研究旨在設計分三個化學「趣味科學活動」主題12個單元課外教學活動。 活動主題(一):酸鹼鹽,其所包括之趣味科學活動單元:(1)我是小偵探 (2)隱形信 (3)膨糖 (4)含情脈脈;活動主題(二):氧化還原,其所包括之趣味科學活動單元:(1)泡沫傳情 (2) 魔幻清潔劑 (3)誰是神槍手 (4)親愛的我把蛋~ (5)火燒字畫;活動主題(三):生活中的有機化合物,其所包括之趣味科學活動單元:(1) 燃燒吧!能量 (2)採集指紋 (3)紙鍋煮開水。 探討接受在12個單元課外教學活動方式後,對國中學生及不同性別學生在「科學態度」的影響,並比較國中學生與不同傾向學生的「對科學的態度」之差異。以國中八年級學生為研究對象,實驗組學生(29人)利用社團時間進行「趣味科學活動」教學,而對照組(26人)則未進行此活動。以九年一貫課程綱要與遊戲理論為基礎,進行理化「趣味科學活動」為策略的教學方式。資料收集方面,以「科學態度量表」與「對趣味科學活動的態度量表」為主要的量化資料來源,並輔以質性資料「對趣味科學活動的意見調查表」、訪談及單元學習單來共同檢驗。所得資料以敘述性統計方法來描述並進行 t 考驗分析,所得發現如下: 一、 進行「趣味科學活動」教學的實驗組學生在「科學態度量表」的總得分與 分量表(喜歡探討、發現樂趣、細心切實、求真求實)的得分均明顯高於對照組學生。 二、 進行「趣味科學活動」教學的實驗組的男、女生在科學態度均向上提昇, 男生的進步幅度比女生大,對原本就持較正向科學態度的女生影響不大。 三、 進行「趣味科學活動」教學的實驗組學生在「對趣味科學活動的態度量表」 的得分明顯高於對照組學生。 四、 進行「趣味科學活動」教學的實驗組學生,對不同傾向的學生在「對科學 的態度量表」有明顯的提昇,且男生進步的幅度比女生明顯,但因女生原本就持較正向態度,所以進步不明顯。 根據以上發現,研究者提出一些教學及後續研究上的建議。
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    奈米、乳霜STS模組教學之成效與科學態度探討
    (2005) 林東充
    摘要 本研究藉由與學生日常生活有關的社會問題,設計開發兩套STS模組課程:『奈米科技知多少』和『保養聖品-乳霜』,並從蒐集的數據分析此教學策略對於中學生在相關概念、學習興趣方面的成效。另外藉由科學態度量表,分析兩學校學生科學態度分佈情形,且使用偏相關統計法分析學生的科學態度和他們在STS模組教學後的科學概念成績之相關性。 本研究所開發的兩個模組分別於兩所中學(以X學校、Y學校代表)進行教學。『奈米科技知多少』模組研究對象為X學校8年級學生共30名學生。而『保養聖品-乳霜』模組研究對象為Y學校7年級學生共36名,兩校均屬於常態編班。研究結果如下: 1、 在STS教學活動後,學生的知識層面有明顯成長。使用 『奈米科技知多少』 模組之X學校學生其科學概念前、後測分數差異達23.2分;使用 『保養聖品-乳霜』 模組之Y學校學生其科學概念前、後測分數差異達19.1分。而針對平均值差異進行T檢定結果發現均達顯著值(p<0.05),說明模組活動對學生知識層面確有影響。 2、 學生在『科學的態度量表』之平均得分主要集中在2-2.5、2.5-3、3-3.5分三個區間,而樣本中科學態度分數極高的(3.5-4分)和極低的(1-1.5分)人數並不多,整體約略呈常態分佈,且超過一半的學生科學態度之平均得分比期望值高。 3、 學生的科學態度和成就測驗成績相關係數達0.543及0.629,顯示均為中度相關。而針對相關性進行T檢定結果達顯著值(p<0.05),表示兩者之間確實存在相關性,說明了學生所抱持的科學態度愈正向,多元化的STS模組活動可提供更多機會與環境提升學生的科學概念。 4、 大部分學生對本次教學活動抱持正面態度,包括認為很有趣、多元化的教學方式可以增加學習的興趣。認為模組教學比單純聽老師講解好,也希望下次教師還能使用類似教學模組的方式進行教學。 關鍵字:STS模組、奈米、乳霜、科學概念、科學態度
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    八年級原住民學生在設計導向活動的科學學習
    (科學教育學會, 2010-08-01) 吳百興; 吳心楷
    本研究對象為28名泰雅族學生,在六週的設計導向學習活動中,透過原住民傳統的籐編活動進行科學學習。為瞭解學生在活動中的學習狀況,資料搜集包括族群認同量表、對科學的態度量表以及質性的晤談資料。分析結果顯示活動後,在「測量」、「控制變因」與「下操作型定義」三項能力的表現都有進步,學生能主動使用測量方法增加實驗觀測的可行性,並以量化數據來進行實驗結果的比較。在對自身身分的認同與投入部落活動的意願,以中、低族群認同學生的增進達到顯著。對科學原理與學校自然課程的態度亦有提升,並以中、低科學態度學生的改變最為明顯。研究結果顯示,結合原住民文化內容以及設計導向科學的教學活動,可促進原住民學生的科學學習成效。