理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    教學策略對論證形成的影響
    (2005) 黃翎斐
    摘 要 本研究旨在探究教師的教學策略對學生論證的影響,合作對象為一資深的國中教師-劉老師,劉老師以合作學習的方式進行教學已有相當長的時間,其教學活動以讓學生能進行討論及辯證為主。在本研究中,收集有課室觀察的錄影、教師晤談、及學生的學習單等多元資料,採用紮根理論為策略來分析資料,以了解教師在課室中採用何種策略引發學生的論證及促進學生完成論證。 研究中的分析方式是,首先採用Toulmin (1958)的論證定義選取教師與學生的論證片段以進行分析。在選擇論證片段後,以Kuhn和Toulmin對論證因子的定義為基礎,將所有的語句編碼,再分析所有的論證片段有無相同或相異之處,來發掘課室中論證的特徵及模式。在此過程中會持續比對教師的策略對學生論證的影響,並與教授及研究伙伴討論,隨時檢視資料,以確定歸納的教學策略正確無誤。最後,研究者參考Kuhn (1991)、Jimenez-Aleixandre (2005)和Osborne (2004)等人對論證能力及品質的標準,研擬一論證評鑑的標準,再對不同時期及不同類型的論證進行評鑑。 研究結果發現教師對於引發論證及促使論證完成有不同的策略來協助學生,而這些策略皆與培養學生的論證能力息息相關。在評鑑論證品質的部分,發現學生的論證在學期的前後表現有明顯的差異,學生的論證品質在後期有所增進。在本研究中也歸納出教師的提問會影響學生論證形成的模式,可分為主張式、選擇式及開放式論證,一般來說主張式論證中的提問較封閉,學生能發展的空間有限,因此以之前擬定的論證品質標準來評鑑學生論證,大多分布在第一、二級;選擇式論證因教師有所提示,學生的表現中庸;開放式論證中,學生的表現則呈現兩極化的分布。最後依據研究結果,對未來研究、教學提出建議。
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    常態編班下的教學策略-REAP教學法
    (2007) 黃家振
    「常態編班」在教育改革上,一直以來,都是我們所努力的目標,但 是當我們實施常態編班的方式時,卻產生了一些教學和評量上的問題,我 們有必要對傳統的教學方式做出一些改良,在本研究中,研究者提出「以 學生為主」的精神來作一個最佳的解決方法,並提出四種教學策略以落實 「以學生為主」的精神,在本研究最後的結果當中,我們可發現當教師能 妥善運用這四種教學策略之後,對學生在「自然與生活科技」學習成就與 學習興趣上皆能有正面的影響和幫助。
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    中等學校地球科學「問題解決活動」之實驗教學研究 (I)
    (行政院國家科學委員會, 1998-07-31) 毛松霖; 張俊彥
    本研究計畫的重點及主要目的為:(一)根據「創造式問題解決」的教學模型,設計八個有關地球科學的教學單元,且以試教實驗教學研究方式運用在中等學校地球科學課堂上,來幫助修正改良此「創造式問題解決」的教學策略;使其更適用於目前的國內中等學校地球科學課。(二)經由深入的文獻探討、並由試教實驗教學所得回饋、及國內外現有測量工具,設計並發展出有關評量「問題解決」的三種工具,其中包括:(1)高層次思考能力量表-參考Bloom's Taxonomy所分類的應用、分析、評鑑等階層;同時根據Biggs & Collis研究所得的SOLO Taxonomy評量方法,來評量學生在高層次思考能力的測驗工具;(2)科學過程技能量表-包含問題覺知、觀察、解釋資料、及形成假設等科學過程能力的評量工具;(3)對科學的能度之量表,以便作為地球科學學生在有關「問題解決」方面的指標及評量工具。(三)將研究所得改良式「創造式問題解決」的教學策略,同時配合研究發展所得有關「問題解決」的評量工具;運用準實驗研究法的「不相等控制組」之實驗設計來驗證其成效。研究結果不但可提供中等學校,在改進地球科學教材及教法上一些重要訊息;同時幫助科學教育研究者及科學教師在「問題解決」的領域中,有更深層的瞭解及學習如何實際在課堂上應用「問題解決」的教學策略。同時希望藉由此研究結果,作為未來設計遠距教學及用於資訊網路上互動「問題解決」教學各方面的基礎。