理學院

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學院概況

理學院設有數學系、物理學系、化學系、生命科學系、地球科學系、資訊工程學系6個系(均含學士、碩士及博士課程),及科學教育研究所、環境教育研究所、光電科技研究所及海洋環境科技就所4個獨立研究所,另設有生物多樣性國際研究生博士學位學程。全學院專任教師約180人,陣容十分堅強,無論師資、學術長現、社會貢獻與影響力均居全國之首。

特色

理學院位在國立臺灣師範大學分部校區內,座落於臺北市公館,佔地約10公頃,是個小而美的校園,內含國際會議廳、圖書館、實驗室、天文臺等完善設施。

理學院創院已逾六十年,在此堅固基礎上,理學院不僅在基礎科學上有豐碩的表現,更在臺灣許多研究中獨占鰲頭,曾孕育出五位中研院院士。近年來,更致力於跨領域研究,並在應用科技上加強與業界合作,院內教師每年均取得多項專利,所開發之商品廣泛應用於醫、藥、化妝品、食品加工業、農業、環保、資訊、教育產業及日常生活中。

在科學教育研究上,臺灣師大理學院之排名更高居世界第一,此外更有獨步全臺的科學教育中心,該中心就中學科學課程、科學教與學等方面從事研究與推廣服務;是全國人力最充足,設備最完善,具有良好服務品質的中心。

在理學院紮實、多元的研究基礎下,學生可依其性向、興趣做出寬廣之選擇,無論對其未來進入學術研究領域、教育界或工業界工作,均是絕佳選擇。

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    高一學生的對數概念發展層次之研究
    (2013) 王幸鵑; WANG,HSING-CHUAN
    本研究以Pirie 與 Kieren (1989, 1992, 1994)所提出的數學理解動態理論作為描述個案概念學習過程的理論依據,透過分析個案在學習過程中所面對的問題與因應方式,嘗試了解高一學生在學習對數概念時,其數學理解層次的變化情形與發展過程。 本研究採用質性研究中的個案研究法,由研究者任教的新北市某公立高中一年級學生中,依照分層立意抽樣的方式,挑出高程度與低程度學生各兩位,共四位個案做為研究對象,分別於課後時間進行每人四節課的一對一教學,以「對數概念」為實施的單元,將學生的學習過程都以影片拍攝方式來蒐集學習歷程等資訊。研究工具為研究者的教案與自編學習單,並依據Pirie 與 Kieren (1989, 1992, 1994)數學理解的動態理論來設計對數概念發展的層次對照表,再利用此層次對照表來分析學生的學習歷程,以進一步探討不同程度的學生在學習對數時的概念發展情形。 本研究結果如下: 1.在教學過程中,四位個案均出現動態、非線性、遞迴的現象。 2.高程度學生都有發展到「結構化(7.S)」;低程度學生都有發展到「觀察(6.O)」 3.高程度學生能夠在學習過程中呈現主動,而低程度學生幾乎沒有。 4.教師對於鞏固低程度學生的理解層次,採用的策略是多舉例;而對於高程度學生,採用的策略是搭配相同但稍微變化的題型來做說明。 5.教師對於提升低程度學生的理解層次,採用的是提出一些運算上的反例;而對於高程度學生,採用的做法是提供機會讓其出現主動的行為。  最後,本研究分別提出對教學與後續研究兩方面的建議。