歷史學系

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一.歷史學系

本系的前身為台灣省立師範學院史地學系,成立於民國35年,另設有三年制史地專修科一班,系主任兼掌科主任一職。民國38年,史地專修科第一屆學生結業,該科停止招生。民國44年,本校由台灣省立師範學院改制為師範大學,史地學系屬文學院。

 

民國51年,史地學系擴充為歷史學系和地理學系,仍隸屬文學院。歷史學系獨立之後,以事屬初創,頗費經營。幸首任系主任朱雲影教授多方擘劃,方漸就緒。民國54年夏,朱教授以事繁辭主任職,繼由戴玄之教授接任系主任。民國56年7月1日,台灣省立師範大學改制為國立台灣師範大學,歷史學系仍隸屬文學院。58年,系主任戴玄之教授赴南洋大學講學,由朱雲影教授代理主任職。翌年8月,李符桐教授出掌系務。民國65年8月,王家儉教授接任系主任,68年夏,王教授赴美國哈佛大學進修,系主任職務由歷史研究所所長張朋園教授代理。69年2月,張教授接掌系篆,旋於同年8月赴美講學,系主任職務乃由文學院院長李國祁教授兼任。70年2月,郭為藩校長聘請中研院近代史研究所林明德教授出任本系主任,迄75年7月期滿離職為止。同年8月,繼由鄧元忠教授出任系主任。81年5月,系務會議依據本系主任選薦辦法,推選王仲孚教授為系主任,呈梁尚勇校長核定,於同年8月1日就任。民國84年8月以來,由鄭瑞明教授、吳文星教授、廖隆盛教授、林麗月教授、陳豐祥教授、陳登武教授、陳秀鳳副教授相繼接掌系務,105年8月起,由陳惠芬教授接任系主任迄今。

  

本系在歷屆主任領導經營下,對師資之選聘均極為慎重,積極提倡學術研究風氣,並力求圖書、設備之擴充,因而系務得以蒸蒸日上。目前本系有專兼任教師30餘位,除教學研究之外,另定期舉行研討會,討論有關教學及研究心得。本系現典藏有圖書雜誌6萬餘冊,其他各國歷史掛圖、錄影帶、幻燈片、照相機、幻燈機、投影機、打字機、顯像機、錄放影機、擴音機、錄音機、螢幕、膠裝機、電腦、掃描器等教學設備亦日漸充實。近年來因科技日趨發達,電腦、網際網路等愈形重要,本系乃架設歷史學系系站,希望能與各區人士互相交流(http://www.his.ntnu.edu.tw/main.php)。歷屆畢業系友均能卓然自立,或執教鞭、或任教務、或掌校政,孜孜不懈為國家社會服務。此外,獲得碩士或博士而執教於國內外大學及在各學術機構擔任研究工作者不僅為數可觀,表現亦極為優異。

二、歷史學系碩、博士班

鑒於國內學術發展之需要,本校於民國59年8月成立歷史研究所。初僅設碩士班。創所之初,一切因陋就簡,幸經歷任所長及多位師長之奔走擘劃,刻苦經營,終能開物成務,奠下今日發展的基礎。首任所長為朱雲影教授,民國60年8月李國祁教授繼任所長,極力延攬著名學者至本所任教,並嚴格要求訓練學生專業研究之能力,對本所師資之充實及研究生素質之提昇有重要貢獻。民國66年2月張朋園教授接任所長,一本延攬名師、提昇學生研究能力之政策,對本所紮實學風之蔚成有重要影響。隨著研究成果的累積,師資的充實,學術水準逐年提高,並衡諸國內學術發展的需要,於民國66年8月增設博士班,對本所學術水準之提昇及發展有重大助力。69年2月,張朋園教授兼掌所系,此後所長由系主任兼任遂為定制。85年起實行系所合一制,直迄於今。在歷任所長的經營之下,繼續致力於海內外優良師資之延聘、碩博士班課程之充實及研究水準之提升,本所因能保持優良學風,日益求進。

 

本所成立之初,即與中央研究院近代史研究所、歷史語言研究所、經濟研究所合作,聘請該院研究員至本所開課並指導學生論文。此外,又聘請國外著名學者來任客座教授,師資陣容極為堅強。研究及教學重心偏重於中國近現代史、社會經濟史,近年在台灣史研究方面,亦有長足進展。另外,在學術研究上,特重史學與各科間之科際整合,在國內各史學研究所間,以開課新穎、訓練嚴格而著稱。為擴大研究生見識,本所經常聘請國內外學者蒞所專題演講。本所碩士班修業限制二年至四年,至少須修滿28學分,其中必修課程四學分;博士班修業年限二至七年,必須修滿20學分。攻讀碩士者,須具備外國語文能力至少一種;攻讀博士者,須具備至少兩種,經考試及格認可,且兩種學位均須撰寫畢業論文。故歷年來本所畢業論文學術品質皆甚優良,在國內、外風評甚佳。

  

此外,配合本校進修推廣部之發展,為提升中等學校歷史教師教學品質,本系曾於民國67年7月開辦暑期四十學分班。繼又於民國82年9月開設週末四十學分班。民國92年7月,開辦在職進修碩士班課程歷史科學分進修班。民國88年7月,本系為加強中學教學專業知能與實務之研究,提供中學歷史教師進修學位管道,特開設暑期教學碩士班,現任歷史教師通過招生考試入學,修業年限二至四個暑期,通過論文口試後授予碩士學位。

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    學習檔案在歷史教學的應用研究-- 以高雄市翠屏國中小(國中部)為中心
    (2004) 黃嘉玲
    本研究的目的,旨在以學習檔案的理論方法應用在歷史教學上的行動研究,包括學習前 — 歷史科學習檔案的認識與建立、學習中 — 歷史科學習檔案的內容建構,以及學習後 — 歷史科學習檔案的成果與評鑑,培養學生「從做中學」的精神,俾能主動建構歷史知識的思維能力。同時,也藉由本實證研究的經驗,提供歷史教師一種整合「目標模式」與「歷程模式」的教學方法,以期能有效改善以往偏重知識記憶,忽略思維能力的偏差現象。  筆者根據學習檔案的教學理論,以高雄市翠屏國中小(國中部)一年級學生為對象所進行的歷史教學研究,發現學生藉由「知道是什麼(Knowing What)」、「知道為什麼(Knowing Why)」以及「如何知道(Knowing How)」的實作過程,可以培養從做中學的「歷史活智慧」,建構單元主題的史實知識、概念應用與批判思考的能力。同時,學生藉由多元化的教學活動,也能充分展現個人的學習歷程與成就,例如:將教材內容與圖畫、地圖、歷史古蹟、讀書心得、鄉土考察、角色扮演、新聞報導等相連結,不僅可以增進學生學習歷史的興趣、培養終身學習的動機,同時也可以促進同學之間的團體討論與合作學習,以及建立個人的成就感與自信心。  經由學習檔案歷史教學法的實證研究,筆者也發現不少的困難與限制,包括:教學時數縮減、學生課業負擔、學校行政的配合度、家長過度重視成績…等,建議未來在應用學習檔案進行教學時,可彈性斟酌客觀環境的需要,擇取學習檔案的部分內容,以減少教師教學負擔,並增進學生學習成效。
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    <<歷史月刊>>與國中歷史教學-以台灣史教材為中心
    (2004) 張淑玲
    本研究旨在針對《歷史月刊》台灣史文獻的內容分析,去瞭解此一刊物對於國中台灣史教學的幫助。教師可以如何將《歷史月刊》的內容與教學活動結合,文中並探討政府遷台以來國中的台灣史教材之演變。所得研究結果如下: 一、《歷史月刊》之台灣史作品分析: 以1-191期《歷史月刊》之台灣史作品為研究斷限,得441篇,先進行初步的量化分析。441篇台灣史作品依其內容主題分析,其中以「政治」主題最多。再依時間分期分析,其中以「中華民國在台灣」時期相關作品最多。 二、國中的台灣史教材回顧 在「認識台灣(歷史篇)」課程正式實施前,台灣史教材在各版本教科書中,所佔的份量不豐,多將台灣史附寄於中國史內,我們無法從教科書的內容來了解台灣史的全貌。隨著解嚴後要求民主、多元的教改呼聲,本土歷史教育漸受重視,教科書中台灣史教材的內容有日漸增加之勢,而終有「認識台灣(歷史篇)」課程之設置。「認識台灣(歷史篇)」課程是政府遷台以來,台灣史首度成為國民中學之正式教學科目,在中學歷史教育的改革上,具有劃時代的意義。隨著91年九年一貫課程在國中正式實施,《認識台灣(歷史篇)》教科書也隨之停用。現行的國中台灣史教科書中,以「南一版」及「康軒版」之七年及社會領域教科書為代表。 三、《歷史月刊》與國中台灣史教材之比對分析與結合運用 個人依據《認識台灣(歷史篇)》為主完成主次分析類目表後,將346篇《歷史月刊》台灣史作品據以分析歸類,其中跨不同歷史分期之作品予以重複劃記,重複劃記後得總篇數378,其比對分析結果如下: 《歷史月刊》台灣史作品之主要類目分布趨勢依序為:「中華民國在台灣」128篇(33.9﹪)、「清領時代」96篇(25.4﹪)、「日本殖民統治時期」66篇(17.5﹪)、「史前時代」24篇(6.3﹪)、「鄭氏治臺時期」19篇(5.0﹪)、「國際競爭時期」18篇(4.8﹪)、「通論」15篇(3.9﹪)、「原住民」12篇(3.2﹪)。以「中華民國在台灣」類目所佔比重最高,整體看來,《歷史月刊》台灣史作品以討論台灣百年來之近現代史為主。 完成主要類目分析後,再分別就各主要類目之次要類目加以分析,以瞭解《歷史月刊》與國中歷史教材之關係。378篇台灣史作品中,與國中台灣史教材直接相關者共155篇,佔整體比例之41﹪;間接相關者則有223篇,佔整體比例之59﹪。也就是說,《歷史月刊》台灣史作品中,約有四成之比重可直接運用於課內講述,而其他六成之作品雖不與國中台灣史教材直接相關,但仍多可作為教師補充講述之用,可見《歷史月刊》與國中歷史教學之關係密切。 教師可利用《歷史月刊》文獻來充實教學內容,其方法包括:由教師在閱讀後,將文獻內容先行消化吸收,融入課堂教學中,以充實教學內容;或者是可將文獻內容印製成講義,在課堂上直接引述;亦可直接將文獻完整或擇要印製給學生課外閱讀,以培養學生之自學能力。個人利用前述三種方法,以教案設計模式,來呈現《歷史月刊》與國中歷史教材之結合成果。
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    概念教學模式在歷史教學上的應用-以高中「中國歷史的起源」教學單元為例
    (2003) 蘇雅君
    本研究基於歷史知識的浩瀚,希望提出一套執簡御繁、減輕學生負擔的教學方式。因此,本文首先針對歷史學科知識的本質與結構進行探討,發現知識結構中「概念」具有承上啟下的功能,在歷史學科中,歷史概念尤其是歷史知識的核心,以「概念」來當作教材選擇組織的基準,將能收系統與理解之成效。 在教材選擇與組織的理念上,本研究提出「學科取向」、「學生取向」與「社會取向」的理念。在學科取向部分,強調歷史學科自有其學科知識的特徵、研究法、邏輯思考、基本語言與知識結構;在學生取向部分,強調教材必須與學生現有的認知結構結合、強化理解性的教材以滿足學生需求的層次、加強學科間「橫」的聯繫與統合、以及加強表徵符號的應用;在社會取向部分,認為教材必須與社會的實際需要和時代的動脈接軌。教材設計以「學科取向」、「學生取向」與「社會取向」為基準,才能達到「合理性」、「合價值性」、「合志願性」的教育規準。 教材是為教學而存在,因此本研究歸納學生歷史概念的學習應包含概念的形成、概念的發展與概念的運用,並針對學生概念學習的歷程,進行歷史科概念教學模式的建構,且建議以「發現式教學法」與「講解式教學法」並用,才能達到知識鞏固,又能激發學生歷史思考的能力,同時也要妥善的運用「歸納法」與「演繹法」。 本研究在建構歷史科概念教學模式的過程中,發現「概念的形成」必須經由一定的程序進行始能奏功,即:(一)分析教材內容,選定重要概念;(二)喚起舊經驗;(三)命名與定義;(四)分析綜合;(五)比較異同;(六)總括。而在「概念的發展與運用」上,則可以採用概念圖、教導類推、與史料運用等策略來達成。 為求了解在概念教學模式下,學生的學習是否能達成預期的教學目標?學生對概念教學模式的觀感與態度如何?本研究也以實證方式進行教學實驗,獲得如下的結論: (一)在學科單元概念總結性測驗方面,實驗組得分顯著高於對照組。 (二)在歷史科定期考查部分,實驗組得分略高於對照組。 (三)在概念學習反應調查中,學生也普遍認為概念教學對其概念的形成、概念的清晰、學科的考查有幫助,但在實施概念教學上,也期望教師能以講義、有趣的方式呈現。
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    電影《帝國大審判》的敘事模式與 歷史再現:兼論影視文本在中學教育的運用
    (2015) 陳蓓萱
    本研究試圖在歷史教育過程中,利用情境教學理論,結合影視史學融入歷史教學,激發學生歷史思維能力。學生應該要能夠以多元為出發理解歷史發展的多重因果關係,建構自己的歷史意識。 電影作為認知歷史的文本應該要借用影視史學的理論加以分析。本研究即以影視史學的理論探究電影《帝國大審判》,深入探討電影再現歷史的敘事模式。運用電影《帝國大審判》影片中的歷史意涵,規畫影視教學活動課程與教學評量,引導中學生的歷史思維能力。並藉由學生的學習成果分析電影對學生認識歷史事件、建構歷史意識的影響。 研究可知,透過影視文本結合學習單撰寫,學生表現出多元的歷史思維能力。學生不僅能夠覺知影片中的歷史元素,亦對這一部分歷史產生高度興趣。由此可知,影視輔助歷史教學在高中階段具有一定效益,歷史老師若能善用影視教材,不僅可以提高學生學習興趣,亦可加強學生思維能力。
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    鄉土史蹟在國中歷史教學上的理論與實踐-以清領時期屏東地區的史蹟為例
    (2012) 吳嘉貴
    本研究旨在探討鄉土史蹟在國中歷史教學上的理論與實踐,希望去探究鄉土史蹟與歷史教學結合的可能性,並試圖規畫出具有主題性,富有歷史教育意義的史蹟踏察行程,可運用於國中歷史教學上。筆者將國中台灣史課本上的教材內容,與屏東地區的相關史蹟加以連結、組織分類,設計出兩個教學主題「清領時期的社會變遷」和「開港通商後的涉外事件」,實際帶領學生進行踏察課程。並且利用多元評量的方式,了解學生的學習成效如何?研究分析教學目標是否可以達成。 透過鄉土史蹟融入國中歷史教學的行動研究,大致得到下列的結論就教學目標而言,鄉土教學與歷史教學目標是彼此相輔相成;就教材內容而言,史蹟是豐富的文化史課本,可和生活週遭環境產生有意義的聯結;就活動設計而言,藉由實際的參訪活動,擺脫歷史學科帶給學生的時間上的距離感,讓歷史教學更貼近學生的生活,才能引起學生的共鳴;就教學成效而言,史蹟踏察課程可增進學生對於鄉土的認識,了解自己家鄉的歷史文化,更可培養學生認識史蹟,愛護史蹟的觀念,進而提升學生的學習興趣和加深學習印象。
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    愛國主義歷史教學目標在國中歷史教學的實踐— 以捍衛中華民國的政治經濟主權為中心
    (2012) 林秀珍
    教科書一方面為學生求得知識的來源;另一方面,教科書匯集了各式各樣的素材,成為輔助課堂教學與學習的依據。教科書的使用,時常左右教學的方式與學習的形態,其重要性不言而喻。由於教科書兼具知識的普及性與國家的主導性,教科書內容往往成為影響教學工作的關鍵因素。因此,了解與分析教科書內涵,將有助於教學工作的開展。 清末以來,歷史教育深受西方文化的影響,課程目標的出現與設置,確立了歷史教育發展的主軸與方向。綜觀清末迄今的教育發展,愛國主義的歷史教育目標一直是近代乃至九年一貫課程的重要理念。歷史教師進行愛國主義的歷史教學活動,一方面在實踐國家的教育理念,另一方面則使學習者認識社會文化的歷史淵源,進而增進個體與社會的聯結。 有關愛國主義歷史教學目標的實踐方法,筆者在本次的論文研究當中, 將以收回關稅自主權與八年抗戰為主題,運用多媒體教學法與小組討論法,進行一連串的教學活動與設計。藉由分析近代中國在八年抗戰與收回關稅自主權的具體表現,探討國民政府對於捍衛中華民國政治與經濟主權的態度與作法。期許經由相關教學活動的推展,使學習者增進對國家的了解與對社會的認同,進而達到落實愛國主義歷史教學目標的目的。
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    影視教學與國中生的歷史思維--《以愛在波蘭戰火時》為例
    (2012) 廖羽晨
    本研究將電影視為歷史文本,融入歷史教學以檢視中學生的歷史思維能力。筆者運用影視史學分析《愛在波蘭戰火時》的電影再現,藉由影片中的重要議題,規畫影視教學活動課程與教學評量,引導中學生的歷史思維能力。研究方法採質化研究中的紮根理論,強調在教學歷程中收集資料、觀察學生的學習狀況。 研究可知:影視教學能夠引導中學生歷史思維能力的開展,透過學習單寫作、討論的過程,學生主動學習與思考,表現出高層次的歷史思維能力,提升學習成效。
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    唐太宗形象的書寫與塑造
    (2010) 張嘉真
    本文主要是探討唐太宗在各史書所呈現的形象,以及這些形象是如何被塑造出來的,同時了解到其中的真實與虛構,而研究方法則以歷史研究法以及文本分析為主,來分析唐太宗在歷史中所呈現的形象以及了解形象在不同時代發展的過程。 在形象檢討的部分,根據文本《大唐創業起居注》、《貞觀政要》、新、舊《唐書》以及《資治通鑑》內容,重新探討唐太宗所呈現形象的客觀性以及虛構的部分。從中也發現文本書寫者亦有其時代背景的考量,故書寫太宗的形象就與事實出現了懸殊。 對於唐太宗形象的發揚與繼承,從唐高宗開始,太宗被後世君王搬抬出來作為扭轉政治危機的象徵。不再考量唐太宗其他的作為,而是著眼於太宗的政治作為—貞觀之治,一般大臣也依此勸誡君王,可以再創盛世。 在歷史教學部分,提及歷史解釋會影響學生對歷史事件的看法,所以應秉持客觀正面的態度,甚至引領學生思考,藉此判斷其中的道理。歷史教科書對於歷史事件及人物的編寫,總會有其立場而失去應有的客觀,所以在教學過程中,不能只單就教科書的內容來講解,應多方整理資料,資料可由師長或學生蒐集,如此從資料中可以去分析教科書對於唐太宗形象的描述,然後補充,更完整地客觀了解歷史人物的實相。
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    圖像教學對國中生歷史學習成就之影響—以日治時期台灣史教學為例
    (2011) 陳正田
      二十一世紀是科技與資訊爆炸的時代,近來圖像式思考的應用日趨普遍。本研究發展出以圖像導向為主的歷史教學,探討圖像融入歷史教學與一般教學對國中七年級學生的歷史認知、理解、學習成效及學習態度之影響。   本研究採準實驗設計研究法之「不等組前測-後測設計」(nonequivalent pretest-posttest groups design),研究對象為研究者任教學校的國中一年級三個班級,有效樣本共91人,兩班為實驗組接受圖像融入歷史教學,另一班為控制組進行一般教學。以自編之學習成就測驗、歷史科圖像式教學學習成效及情意量表及歷史科學習態度量表進行獨立樣本、相依樣本考驗及雙因子共變數分析(Two-Way ANCOVA)以界定歷史科圖像教學對國中一年級學生的學習成就之影響,以提供歷史教學之參考,本研究的發現為: 一、圖像教學方式對中低能力水平學生的學習成就具有較大的影響力; 二、圖像教學方式對中低能力水平學生的學習態度與情意具有較大的影響力; 三、圖像教學方式對中低能力水平男生的學習態度與學習成就趨於正向變遷且高於女生; 四、高能力水平學生實施圖像教學方案可顯著提升學習興趣,但對其學習成就並未有顯著影響; 五、歷史圖像教學可以提升學生歷史認知學習的成效; 六、歷史圖像教學模式的使用,可豐富教師教學活動的運作內容,且可視學生的學習狀態對活動方式彈性調整; 七、學生對歷史圖像教學抱持肯定的態度。   本研究並針對圖像教學方式以及未來更進一步的研究提供幾項建議為: 一、圖像教學的應用要注意採用時機需符合學生的認知發展能力與教學目標; 二、在圖像教材的選擇方面應兼顧趣味性、歷史性及教育性; 三、使用歷史教學平台; 四、教師需提昇圖像資訊處理能力; 五、宜增加教學實驗的週期; 六、宜擴大教學實驗的對象; 七、宜提升教學實驗的嚴謹度; 八、宜擴展教學實驗的範疇; 九、運用適切的統計方式與熟悉統計軟體的操作。 上述九項可做為圖像教學研究需要注意的條件。
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    兩岸三地國(初)中歷史教材「學習活動」與歷史思維能力之培養
    (2011) 簡靖怡
    九年一貫課程推動後,強調要培養學生「帶得走的基本能力」,歷史科能夠培養讓學生應用於生活中的能力就是「歷史思維能力」。歐美各國近年來的歷史教育改革也不斷強調培養歷史思維能力的重要性,顯示此為歷史教育新趨勢。 歷史教材「學習活動」是培養學生歷史思維能力最方便的資源,本研究以兩岸三地國(初)中歷史教材「學習活動」與歷史思維能力為研究主體,根據英、美歷史教育發展經驗了解歷史思維能力內涵,並分析比較兩岸三地國(初)中歷史教材「學習活動」的題目類型、培養的能力型態和歷史思維能力層次,解析各地優缺點,並加以學習,以求進步。 由分析結果可知,台灣在歷史教育改革過程中雖注意到能力培養的重要性,但歷史教材「學習活動」的設計仍以傳統歷史知識的記憶為主。香港歷史教育由課程綱要至歷史教材「學習活動」的設計皆強調要培養學生理解解釋、分析統整、綜合評鑑等能力,尤其「中國歷史」科的歷史教材「學習活動」對培養學生的歷史思維能力有很大的幫助。大陸歷史教材「學習活動」亦有助於培養學生高層次的思考能力,其中「歷史與社會」科的歷史教材「學習活動」特別重視歷史思維能力的訓練,給予學生許多練習機會。 各版本編輯者在編寫教材時,宜增加有助於培養學生歷史思維能力的「學習活動」,且設計時須考量學生的認知能力發展及實際教學執行的可行性,並於編輯大意中加入培養歷史思維能力與執行「學習活動」之相關內容,強調其重要性。另外,教材編寫時,須加強國中小課程銜接,減少歷史知識之重複,增加培養歷史思維能力之相關教材,以達到培養學生歷史思維能力的目的。