歷史學系

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一.歷史學系

本系的前身為台灣省立師範學院史地學系,成立於民國35年,另設有三年制史地專修科一班,系主任兼掌科主任一職。民國38年,史地專修科第一屆學生結業,該科停止招生。民國44年,本校由台灣省立師範學院改制為師範大學,史地學系屬文學院。

 

民國51年,史地學系擴充為歷史學系和地理學系,仍隸屬文學院。歷史學系獨立之後,以事屬初創,頗費經營。幸首任系主任朱雲影教授多方擘劃,方漸就緒。民國54年夏,朱教授以事繁辭主任職,繼由戴玄之教授接任系主任。民國56年7月1日,台灣省立師範大學改制為國立台灣師範大學,歷史學系仍隸屬文學院。58年,系主任戴玄之教授赴南洋大學講學,由朱雲影教授代理主任職。翌年8月,李符桐教授出掌系務。民國65年8月,王家儉教授接任系主任,68年夏,王教授赴美國哈佛大學進修,系主任職務由歷史研究所所長張朋園教授代理。69年2月,張教授接掌系篆,旋於同年8月赴美講學,系主任職務乃由文學院院長李國祁教授兼任。70年2月,郭為藩校長聘請中研院近代史研究所林明德教授出任本系主任,迄75年7月期滿離職為止。同年8月,繼由鄧元忠教授出任系主任。81年5月,系務會議依據本系主任選薦辦法,推選王仲孚教授為系主任,呈梁尚勇校長核定,於同年8月1日就任。民國84年8月以來,由鄭瑞明教授、吳文星教授、廖隆盛教授、林麗月教授、陳豐祥教授、陳登武教授、陳秀鳳副教授相繼接掌系務,105年8月起,由陳惠芬教授接任系主任迄今。

  

本系在歷屆主任領導經營下,對師資之選聘均極為慎重,積極提倡學術研究風氣,並力求圖書、設備之擴充,因而系務得以蒸蒸日上。目前本系有專兼任教師30餘位,除教學研究之外,另定期舉行研討會,討論有關教學及研究心得。本系現典藏有圖書雜誌6萬餘冊,其他各國歷史掛圖、錄影帶、幻燈片、照相機、幻燈機、投影機、打字機、顯像機、錄放影機、擴音機、錄音機、螢幕、膠裝機、電腦、掃描器等教學設備亦日漸充實。近年來因科技日趨發達,電腦、網際網路等愈形重要,本系乃架設歷史學系系站,希望能與各區人士互相交流(http://www.his.ntnu.edu.tw/main.php)。歷屆畢業系友均能卓然自立,或執教鞭、或任教務、或掌校政,孜孜不懈為國家社會服務。此外,獲得碩士或博士而執教於國內外大學及在各學術機構擔任研究工作者不僅為數可觀,表現亦極為優異。

二、歷史學系碩、博士班

鑒於國內學術發展之需要,本校於民國59年8月成立歷史研究所。初僅設碩士班。創所之初,一切因陋就簡,幸經歷任所長及多位師長之奔走擘劃,刻苦經營,終能開物成務,奠下今日發展的基礎。首任所長為朱雲影教授,民國60年8月李國祁教授繼任所長,極力延攬著名學者至本所任教,並嚴格要求訓練學生專業研究之能力,對本所師資之充實及研究生素質之提昇有重要貢獻。民國66年2月張朋園教授接任所長,一本延攬名師、提昇學生研究能力之政策,對本所紮實學風之蔚成有重要影響。隨著研究成果的累積,師資的充實,學術水準逐年提高,並衡諸國內學術發展的需要,於民國66年8月增設博士班,對本所學術水準之提昇及發展有重大助力。69年2月,張朋園教授兼掌所系,此後所長由系主任兼任遂為定制。85年起實行系所合一制,直迄於今。在歷任所長的經營之下,繼續致力於海內外優良師資之延聘、碩博士班課程之充實及研究水準之提升,本所因能保持優良學風,日益求進。

 

本所成立之初,即與中央研究院近代史研究所、歷史語言研究所、經濟研究所合作,聘請該院研究員至本所開課並指導學生論文。此外,又聘請國外著名學者來任客座教授,師資陣容極為堅強。研究及教學重心偏重於中國近現代史、社會經濟史,近年在台灣史研究方面,亦有長足進展。另外,在學術研究上,特重史學與各科間之科際整合,在國內各史學研究所間,以開課新穎、訓練嚴格而著稱。為擴大研究生見識,本所經常聘請國內外學者蒞所專題演講。本所碩士班修業限制二年至四年,至少須修滿28學分,其中必修課程四學分;博士班修業年限二至七年,必須修滿20學分。攻讀碩士者,須具備外國語文能力至少一種;攻讀博士者,須具備至少兩種,經考試及格認可,且兩種學位均須撰寫畢業論文。故歷年來本所畢業論文學術品質皆甚優良,在國內、外風評甚佳。

  

此外,配合本校進修推廣部之發展,為提升中等學校歷史教師教學品質,本系曾於民國67年7月開辦暑期四十學分班。繼又於民國82年9月開設週末四十學分班。民國92年7月,開辦在職進修碩士班課程歷史科學分進修班。民國88年7月,本系為加強中學教學專業知能與實務之研究,提供中學歷史教師進修學位管道,特開設暑期教學碩士班,現任歷史教師通過招生考試入學,修業年限二至四個暑期,通過論文口試後授予碩士學位。

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    先秦至兩漢胡人意象的形成與變遷
    (2005) 陳健文
    本文的主旨在於探討早期中國(先秦至兩漢)胡人意象形成的歷史過程。切入的重點將偏重在以往叫被忽視的種族面向。本文從三個大方向來探索漢代對胡人的意象問題。 (一)從語源上來看,「胡」字作為一個異己(他者)之稱號,其指涉與內涵為何? (二)從圖像資料來觀察,從戎狄到胡人,華夏-漢民族是如何來型塑他們心目中的北疆異己形象。本文認為,漢人對於「胡」的認知,可能含有種族辨識意識在內。在漢人的心目中,一個典型的「胡」人應具某種刻板的形象。 (三)從種族形貌的觀點來看,「胡人」是否有特殊的種族形象,胡人的外貌與漢人是否存在著差異? (四)漢人對夷狄與胡人的種族觀為何?「異類感」是來自於哪些被特別強調的面向? 本文的思考理路如下:一、先探索「胡」字的本意為何,是否一開始便有特定的指涉?「胡」的概念是在何時?何地最先形成的?胡與匈奴有何關聯?二、從戎狄到胡人的外在形象有哪些變遷的過程?一個典型的胡人在外形上有何特徵?三、胡人外在的種族差異因素,是否是區隔胡漢邊界的一種判別標準?四、先秦至兩漢對「夷狄」與「胡」的種族觀有何歷史變遷?那些是用來設定來區分夷夏、胡漢的種族邊界。 本文的貢獻,在早期胡人概念由來的研究方面,提供了初步的成果。並在前人的基礎上,提出了中國早期歷史的「胡漢之別」除了有文化的因素外,恐怕種族因素也是一個不可被忽視的重要面向。魏晉南北朝時期長期的胡漢衝突,胡人遲遲難以融入漢人社會,是否也應存在著種族不同的生理因素。
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    立皇帝—明代宦官劉瑾
    (2005) 吳秉芝
    摘 要 劉瑾在明代宦官權勢發展居關鍵地位,憲宗時進入二十四衙門系統,最初擔任是最為低賤的鐘鼓司,經過了一連串的驚險和鬥爭,取得了司禮監的職務,司禮監是二十四衙門的首腦,握有批答奏章、傳宣御旨之權。劉瑾掌司禮監之後,武宗將各司章疏皆交由劉瑾處理,事無大小,全交給劉瑾決定。劉瑾不擅文墨,批答章奏,需要外廷大臣的協助,焦芳、李東陽兩位內閣大臣就是潤色章奏的角色。但劉瑾要擴大自己的權力,不僅需要武宗的信任,也需要在百官中形成一個親劉瑾的政治勢力,透過吏部,劉瑾掌握文官升遷貶降,指揮官僚系統,培植堅實的權力網絡,完成權力擴張。 所以在所有正史中,唯獨《明史》有〈閹黨傳〉,且以焦芳首開其端。 所謂閹黨,是指依附宦官的官僚士大夫集團,劉瑾掌控了內閣和六部的人事佈局,形成有組織性的政治集團,當時大臣和朝鮮官員甚至稱劉瑾為立皇帝。 劉瑾專政之後,全面性地插手全國政務,這些措施使得劉瑾成為一位 囂張跋扈、貪污納賄的負面人物,同時也被批評為「變亂祖制」。但我們對 於劉瑾的變亂舊制,應該重新加以檢視。持平而論,劉瑾專政,除了他的 政治野心,也有心想要解決當時的朝廷財政和吏治問題,如罷廢邊例銀兩, 是為了減少朝廷財政惡化;清丈屯田、查盤是為了增加國庫收入;整頓鹽 政,是為了改善長年鹽政的敗壞;京察不以六年為限等的新規定等,具有 澄清吏治的作用;這些措施皆具有合理的成分,不應因人廢事,一概而論。 劉瑾的結局是必然的,武宗可以給予劉瑾空前的權力左右朝政,也可 以隨時收回,這是明代宦官的宿命;但劉瑾權力運作的模式,是從操縱內 閣,控制吏部尚書,進而指揮官僚系統,變易舊制。劉瑾所建立的閹黨式 的政治型態,使明代開始出現了有組織性的政治集團,影響所及,造成明 中葉以後黨爭不斷惡化,一直持續到明朝結束!
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    童子軍與現代中國的青少年訓練(1911~1949)
    (2005) 秦穗齡
    摘要 1907年夏,英國貝登堡爵士(Sir Robert Baden-Powell)創辦童子軍組織,其目的是Character building Citizenship Training,意即完備人品素質及訓練健全公民。為了使童子軍活動能適切的發揮其功效,貝登堡再三強調:童子軍不是學校化、童子軍不是軍事化、童子軍不是政黨化。然而,隨著政黨對群眾運動的重視,在「誰有青年,誰有將來」的心態影響下,童子軍的發展就離貝登堡的理想愈來愈遠,甚至有背道而馳之勢。1926年3月5日,中國國民黨中央青年部在第二次全國代表大會審查過去的青年運動,覺得有不少的缺點,尤以力量不集中沒有系統的組織最為明顯。會中認為童子軍教育是青年運動最好的工具,乃在青年部的主持下設立黨童子軍委員會,這是國民黨統有童子軍之始。此後童軍組織歷經多次改組,但誠如康澤對青年訓練的看法一樣:機構日趨統一化、活動趨向政治化、精神趨於軍事化。雖然黨、國緣飾以傳統的束性訓誡,但其內涵實有濃厚的功利色彩,且也顯示其對理想國民的集體主義取向。
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    一個客家聚落區的形成及其發展:以高雄縣美濃鎮為例
    (2004) 蕭盛和
    本論文屬於小區域研究,探討台灣南部一個草木遍地的原野,如何拓展成為一個農業發達、文風鼎盛的知名鄉鎮的過程。 透過考古遺址的發掘,確認了三千年前原住民已在此地活動,依據出土遺物可推測早期原住民的生活概況。漢人系統的客家墾民移墾此地後,透過嘗會組織籌集資金,或向平埔族人佃耕隘地、或向墾首承租耕地、或者納入大租系統成為小租戶,辛勤開發耕墾此片沃土。大家共同合力興修水利,「開埤作圳人人有份」,終於將這片荒野之地開闢成為年可二穫的「雙冬水田」。 由於地形結構、地理環境與移民性質的差異,逐漸形成美濃本區、龍廣區、南隆區等三個區域,在政經地位、文教發展或宗教活動形式上形成差異。 美濃為六堆之中最後形成的一堆,與其他各堆雖不在同一個縣,其間互動還是相當密切。 近年來美濃以博士之鎮聞名,透過研究了解清代此地已出現一進士、六舉人與不少秀才,日本時代又有甚多青年赴日留學,文風之盛其來有自。
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    抗戰時期夏威夷華文報刊言論之分析--以<中華公報>與<新中國日報>為例
    (2004) 李景喜
    本論文研究的主題,是海外華人尤其在夏威夷發刊的兩份華文報《新中國日報》與《中華公報》言論之分析。時代背景以中國抗日戰爭為主,將使用政治立場截然不同的兩份報刊《新中國日報》與《中華公報》來進行討論。 一九○○年一月梁啟超結合夏威夷華僑籌組「美屬檀香山保救大清光緒皇帝會」,並於同年三月創辦《新中國報》。《中華公報》,一九二八年八月二十四日創刊,每星期出版三次,係由中國國民黨檀香山支部黨員所集資創辦,並向檀香山政府立案為有限公司。 在一九三七年六月,中日戰爭爆發之前,夏威夷華人人數共有二萬七千六百五十七人,其中成年之男女人數,約有一萬七千餘人。七七事變之後,當中國掀起全面抗戰時,夏威夷華人即投入支援中國抗日的熱潮,組織「祖國傷兵難民救濟會」、「婦女獻金會」等團體,鼓勵華人購買公債、捐款,並從事義賣活動等。 本論文一共分為五章。第一章簡述研究動機與相關研究。第二章是「夏威夷華人的來歷與社會」。首先,中國人移民夏威夷是開始於大農場幹活的契約勞工(Coolie);其次,我們試圖利用各種統計資料來討論夏威夷華人人口的變化、職業等華人的發展狀況。第三章探討「《新中國日報》與《中華公報》的成立與發展」。 探討早期夏威夷華文報刊的萌芽及概況以及《新中國日報》與《中華公報》的創辦及其經營理念。此外,並討論《新中國日報》與《中華公報》的社論,兩報之間很明顯看出意見或對立。 第四章探討的是「《新中國日報》與《中華公報》的抗戰言論及影響」。主要是討論兩報主要的訴求言論。一九三七年,七七事變及八一三淞滬戰役相繼發生後,夏威夷華人社會──中華會館及中華總商會──隨即邀集各社團的重要領導人及華人社會的菁英召開會議,共商援助中國政府抗日的具體行動。例如,成立募款組織、放映戰爭片來宣揚愛國心、抵制日貨運動的展開等等。關於抵制日貨運動,因居住在夏威夷的日裔數壓倒華人數的關係,並沒有像美國大陸成功,珍珠港事變以後才可以公開地展開。
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    大陸地區《歷史與社會》實驗課程暨教材研究
    (2004) 王鈺婷
    2001年中共教育部頒行《基礎教育課程改革綱要》,奠定綜合實驗課程的法源依據。大陸面對這一輪課程改革,借鑑國內外及台灣九年一貫實施社會科的經驗,將歷史、人文地理及其他相關社會科學知識進行整合,成為新的一門綜合文科課程-《歷史與社會》,由教育部主導,在理論與實務的雙重考量下,同時制定了《歷史與社會》課程標準(一)和《歷史與社會》課程標準(二)。 根據《歷史與社會》課程標準(一),上海教育出版社發行新世紀版《歷史與社會》教科書六冊,並於2001年秋季,在38個實驗區推廣;根據《歷史與社會》課程標準(二),人民教育出版社編輯了人教版《歷史與社會》教科書,晚一年,進入實驗區,至2004年9月,挑戰綜合度極高的九年級教材。 兩套《歷史與社會》課程標準,對於實施綜合課程的基本理念和課程目標是一致的。但綜合模式上卻是截然不同,課標(一)採「學習主題型」;課標(二)為「主題整合型」,以統整程度而言,課標(二)略勝一籌。對應之下,人教版《歷史與社會》教材的綜合性高於新世紀版。從《歷史與社會》課程,反觀台灣地區九年一貫課程社會學習領域,受到市場需求、升學考試的影響下,「課程統整」備受教師、家長及整體社會的批評,相較之下,大陸推行課程改革的條件是利多於弊。 本研究以《歷史與社會》課程標準(一)、《歷史與社會》課程標準(二),和新世紀版、人教版教材為研究範圍,分析《歷史與社會》課程及教材,並對照台灣九年一貫社會學習領域,探討兩岸推動統整課程的瓶頸。
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    學習檔案在歷史教學的應用研究-- 以高雄市翠屏國中小(國中部)為中心
    (2004) 黃嘉玲
    本研究的目的,旨在以學習檔案的理論方法應用在歷史教學上的行動研究,包括學習前 — 歷史科學習檔案的認識與建立、學習中 — 歷史科學習檔案的內容建構,以及學習後 — 歷史科學習檔案的成果與評鑑,培養學生「從做中學」的精神,俾能主動建構歷史知識的思維能力。同時,也藉由本實證研究的經驗,提供歷史教師一種整合「目標模式」與「歷程模式」的教學方法,以期能有效改善以往偏重知識記憶,忽略思維能力的偏差現象。  筆者根據學習檔案的教學理論,以高雄市翠屏國中小(國中部)一年級學生為對象所進行的歷史教學研究,發現學生藉由「知道是什麼(Knowing What)」、「知道為什麼(Knowing Why)」以及「如何知道(Knowing How)」的實作過程,可以培養從做中學的「歷史活智慧」,建構單元主題的史實知識、概念應用與批判思考的能力。同時,學生藉由多元化的教學活動,也能充分展現個人的學習歷程與成就,例如:將教材內容與圖畫、地圖、歷史古蹟、讀書心得、鄉土考察、角色扮演、新聞報導等相連結,不僅可以增進學生學習歷史的興趣、培養終身學習的動機,同時也可以促進同學之間的團體討論與合作學習,以及建立個人的成就感與自信心。  經由學習檔案歷史教學法的實證研究,筆者也發現不少的困難與限制,包括:教學時數縮減、學生課業負擔、學校行政的配合度、家長過度重視成績…等,建議未來在應用學習檔案進行教學時,可彈性斟酌客觀環境的需要,擇取學習檔案的部分內容,以減少教師教學負擔,並增進學生學習成效。