歷史學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/43

一.歷史學系

本系的前身為台灣省立師範學院史地學系,成立於民國35年,另設有三年制史地專修科一班,系主任兼掌科主任一職。民國38年,史地專修科第一屆學生結業,該科停止招生。民國44年,本校由台灣省立師範學院改制為師範大學,史地學系屬文學院。

 

民國51年,史地學系擴充為歷史學系和地理學系,仍隸屬文學院。歷史學系獨立之後,以事屬初創,頗費經營。幸首任系主任朱雲影教授多方擘劃,方漸就緒。民國54年夏,朱教授以事繁辭主任職,繼由戴玄之教授接任系主任。民國56年7月1日,台灣省立師範大學改制為國立台灣師範大學,歷史學系仍隸屬文學院。58年,系主任戴玄之教授赴南洋大學講學,由朱雲影教授代理主任職。翌年8月,李符桐教授出掌系務。民國65年8月,王家儉教授接任系主任,68年夏,王教授赴美國哈佛大學進修,系主任職務由歷史研究所所長張朋園教授代理。69年2月,張教授接掌系篆,旋於同年8月赴美講學,系主任職務乃由文學院院長李國祁教授兼任。70年2月,郭為藩校長聘請中研院近代史研究所林明德教授出任本系主任,迄75年7月期滿離職為止。同年8月,繼由鄧元忠教授出任系主任。81年5月,系務會議依據本系主任選薦辦法,推選王仲孚教授為系主任,呈梁尚勇校長核定,於同年8月1日就任。民國84年8月以來,由鄭瑞明教授、吳文星教授、廖隆盛教授、林麗月教授、陳豐祥教授、陳登武教授、陳秀鳳副教授相繼接掌系務,105年8月起,由陳惠芬教授接任系主任迄今。

  

本系在歷屆主任領導經營下,對師資之選聘均極為慎重,積極提倡學術研究風氣,並力求圖書、設備之擴充,因而系務得以蒸蒸日上。目前本系有專兼任教師30餘位,除教學研究之外,另定期舉行研討會,討論有關教學及研究心得。本系現典藏有圖書雜誌6萬餘冊,其他各國歷史掛圖、錄影帶、幻燈片、照相機、幻燈機、投影機、打字機、顯像機、錄放影機、擴音機、錄音機、螢幕、膠裝機、電腦、掃描器等教學設備亦日漸充實。近年來因科技日趨發達,電腦、網際網路等愈形重要,本系乃架設歷史學系系站,希望能與各區人士互相交流(http://www.his.ntnu.edu.tw/main.php)。歷屆畢業系友均能卓然自立,或執教鞭、或任教務、或掌校政,孜孜不懈為國家社會服務。此外,獲得碩士或博士而執教於國內外大學及在各學術機構擔任研究工作者不僅為數可觀,表現亦極為優異。

二、歷史學系碩、博士班

鑒於國內學術發展之需要,本校於民國59年8月成立歷史研究所。初僅設碩士班。創所之初,一切因陋就簡,幸經歷任所長及多位師長之奔走擘劃,刻苦經營,終能開物成務,奠下今日發展的基礎。首任所長為朱雲影教授,民國60年8月李國祁教授繼任所長,極力延攬著名學者至本所任教,並嚴格要求訓練學生專業研究之能力,對本所師資之充實及研究生素質之提昇有重要貢獻。民國66年2月張朋園教授接任所長,一本延攬名師、提昇學生研究能力之政策,對本所紮實學風之蔚成有重要影響。隨著研究成果的累積,師資的充實,學術水準逐年提高,並衡諸國內學術發展的需要,於民國66年8月增設博士班,對本所學術水準之提昇及發展有重大助力。69年2月,張朋園教授兼掌所系,此後所長由系主任兼任遂為定制。85年起實行系所合一制,直迄於今。在歷任所長的經營之下,繼續致力於海內外優良師資之延聘、碩博士班課程之充實及研究水準之提升,本所因能保持優良學風,日益求進。

 

本所成立之初,即與中央研究院近代史研究所、歷史語言研究所、經濟研究所合作,聘請該院研究員至本所開課並指導學生論文。此外,又聘請國外著名學者來任客座教授,師資陣容極為堅強。研究及教學重心偏重於中國近現代史、社會經濟史,近年在台灣史研究方面,亦有長足進展。另外,在學術研究上,特重史學與各科間之科際整合,在國內各史學研究所間,以開課新穎、訓練嚴格而著稱。為擴大研究生見識,本所經常聘請國內外學者蒞所專題演講。本所碩士班修業限制二年至四年,至少須修滿28學分,其中必修課程四學分;博士班修業年限二至七年,必須修滿20學分。攻讀碩士者,須具備外國語文能力至少一種;攻讀博士者,須具備至少兩種,經考試及格認可,且兩種學位均須撰寫畢業論文。故歷年來本所畢業論文學術品質皆甚優良,在國內、外風評甚佳。

  

此外,配合本校進修推廣部之發展,為提升中等學校歷史教師教學品質,本系曾於民國67年7月開辦暑期四十學分班。繼又於民國82年9月開設週末四十學分班。民國92年7月,開辦在職進修碩士班課程歷史科學分進修班。民國88年7月,本系為加強中學教學專業知能與實務之研究,提供中學歷史教師進修學位管道,特開設暑期教學碩士班,現任歷史教師通過招生考試入學,修業年限二至四個暑期,通過論文口試後授予碩士學位。

Browse

Search Results

Now showing 1 - 5 of 5
  • Item
    影視教學與國中生的歷史思維--《以愛在波蘭戰火時》為例
    (2012) 廖羽晨
    本研究將電影視為歷史文本,融入歷史教學以檢視中學生的歷史思維能力。筆者運用影視史學分析《愛在波蘭戰火時》的電影再現,藉由影片中的重要議題,規畫影視教學活動課程與教學評量,引導中學生的歷史思維能力。研究方法採質化研究中的紮根理論,強調在教學歷程中收集資料、觀察學生的學習狀況。 研究可知:影視教學能夠引導中學生歷史思維能力的開展,透過學習單寫作、討論的過程,學生主動學習與思考,表現出高層次的歷史思維能力,提升學習成效。
  • Item
    國中生影視教學課程設計與實踐
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 廖羽晨
    影視教學可視為是電影與歷史教學的結合,不僅豐富了歷史教學,更可提高學習動機與成效,無怪乎大專院校、高中紛紛設立相關課程,國中階段因受限於上課時數、課程進度等壓力,往往無法落實於課程之中。因此,筆者嘗試針對國中生進行影視教學課程設計與實踐。筆者選擇《愛在波蘭戰火時》為探討對象,電影情節主在描述發生於二戰期間的卡廷事件,一來能配合國中課程,再者即是影片內容有許多值得探討的課題,足以引發學生的思考能力。本文運用影視史學理論嘗試分析、研究電影,視其為另類的歷史文本,務求深入剖析電影,並將分析的議題融入歷史教學,使影視教學設計能夠規劃妥當且適切,以達到有效的教學目標。透過影視教學的規畫與實踐,發現影視教學確實能提升學生的學習動機與成效,更進一步能引導學生的歷史思維能力,可知影視教學確有成效,落實於歷史教學之中助益頗大,而筆者所進行的影視教學設計或可成為一個參考方向,唯非放諸四海皆準的法則。
  • Item
    批判思考教學法的歷史課程設計
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨
    國中歷史教學往往著重記憶、背誦,對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳,加上現今身處資訊爆炸時代,欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力,本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場,並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容,讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法,而是在現有的教學法上改變心態,強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸,降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行,畢竟多數教師仍以口述教學為主,在熟悉的教學方法,做些適度的改變,培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計,在教學現場實行確實頗有成效,然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端,日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力,將批判思考教學法落實於教學現場,制定合理、客觀的評量工具,培養出具有批判思考能力的未來棟樑。
  • Item
    國中生影視教學課程設計與實踐
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2012-12-??) 廖羽晨
    影視教學可視為是電影與歷史教學的結合,不僅豐富了歷史教學,更可提高學習動機與成效,無怪乎大專院校、高中紛紛設立相關課程,國中階段因受限於上課時數、課程進度等壓力,往往無法落實於課程之中。因此,筆者嘗試針對國中生進行影視教學課程設計與實踐。筆者選擇《愛在波蘭戰火時》為探討對象,電影情節主在描述發生於二戰期間的卡廷事件,一來能配合國中課程,再者即是影片內容有許多值得探討的課題,足以引發學生的思考能力。本文運用影視史學理論嘗試分析、研究電影,視其為另類的歷史文本,務求深入剖析電影,並將分析的議題融入歷史教學,使影視教學設計能夠規劃妥當且適切,以達到有效的教學目標。透過影視教學的規畫與實踐,發現影視教學確實能提升學生的學習動機與成效,更進一步能引導學生的歷史思維能力,可知影視教學確有成效,落實於歷史教學之中助益頗大,而筆者所進行的影視教學設計或可成為一個參考方向,唯非放諸四海皆準的法則。
  • Item
    批判思考教學法的歷史課程設計
    (國立台灣師範大學歷史學系, 2009-12-??) 廖羽晨
    國中歷史教學往往著重記憶、背誦,對於九年一貫主張帶得走的能力似乎背道而馳,加上現今身處資訊爆炸時代,欠缺思辨、批判思考能力者將喪失競爭力。為了讓學生能夠培養批判思考、帶著走的能力,本文將「批判思考教學」應用於歷史教學現場,並以現行國中一年級的「清領時期」為歷史課程設計內容,讓理論與實際結合。批判思考教學法並非新的教學方法,而是在現有的教學法上改變心態,強調以學生為主的教學方式。本文亦以常見的問答法、討論法為教學主軸,降低一般教師對批判思考教學法的疑慮或感窒礙難行,畢竟多數教師仍以口述教學為主,在熟悉的教學方法,做些適度的改變,培養「批判思考能力」並非空談。 批判思考教學法的歷史課程設計,在教學現場實行確實頗有成效,然而尚未建立一個客觀的評量機制來檢視。本文僅是開端,日後仍有賴相關學者及教學工作者共同努力,將批判思考教學法落實於教學現場,制定合理、客觀的評量工具,培養出具有批判思考能力的未來棟樑。