創造力發展碩士在職專班

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廿一世紀是以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」,而創新可視為一系列知識生產、知識利用以及知識擴散的歷程,而創造力就是創新的火苗。因此創造力與創新能力之發展與培育,不僅是提昇國民素質之關鍵,亦為發展知識經濟之前提。為了全面提昇國家的創造力,歐美等已開發國家,並不將創造力的提昇限於政府行政部門,而是強調直接將創意融入教學或生活中。因此,民間組織與大專院校便成為推動創造力教育的重要推手。

在我國,陶行知在抗戰期間,即倡導「處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人」的創造力教育理念。民國九十年代,許多重要教育政策文件,如教育改革總諮議報告書、創造力教育政策白皮書、國民教育階段九年一貫課程綱要總綱、台北市資優教育白皮書、中華民國人文社會科學白皮書、國家科學技術發展計畫、全國教育評估指標和大學教育政策白皮書等,皆明白揭櫫創造力發展與教育的重要性,並將創造的教學以發展,視為國家重要的教育目標之一。

有鑑於此,為因應時代潮流以及國家政策,並培養具備創造力特質以及創造力教學技巧的研究生,93年本校教育學院依據「師範校院辦理碩士學位在職進修專班審核作業要點」,由前院長吳武典教授邀集相關教授共同規劃「教育學院創造力發展碩士學位班」,為本校首創院級在職碩士專班,並配合執行教育部顧問室之「創造力教育師資培育」行動研究計畫。 本班所需師資除特殊教育學系、教育心理與輔導學系、資訊教育研究所、社會教育學系相關專長教授外,另邀聘工業教育學系、美術學系、音樂學系、表演藝術研究所、國文系等及校外具創造力專長的教授來班授課。

本班自93年度開始招生,每年以招收20-25名為原則,迄今已開辦十餘屆,共招收約200名,目前已培育出許多具創造力專長人才。

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    創造思考寫作教學之行動研究
    (2011) 孫良璧; Sun, Liang-Pi
    本研究旨在探討創造思考教學法應用於寫作教學之研究,並探究創造思考寫作教學法對學童寫作表現產生之影響,以及教師在行動歷程中的專業成長情形。 本研究採行動研究法,以臺北市某國小六年級一個班級的學童為研究對象,進行為期一學期的創造思考寫作教學課程。創造思考寫作教學課程共計五個單元,每個單元120分鐘,經由行動研究歷程,並依據研究結果與討論,歸納出以下結論: 一、創造思考寫作教學法可以提升學童的寫作興趣。 二、創思策略有助於學童寫作內容的構思。 三、學童在接受創造思考寫作教學法後,寫作字數均呈現增加現 象。 四、研究者透過創思寫作教學行動研究歷程,提升自我的專業成 長,包括:班級寫作教學能力的成長、規劃創思寫作教學策 略的成長、釐清並解決班級寫作問題能力的成長,並增進了 教師自我省思的能力。 最後根據研究結果與討論,提出具體建議,以供有意實施創造思考寫作教學者,及未來相關研究之參考。
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    創意讓文學更有魅力~「創意文學營」課程設計與實施成效之研究
    (2008) 梁雅晴
    中文摘要 本研究的主要目的如下:1、了解目前國中生寫作表現的情形及國文老師進行寫作教學時的困擾問題。2、比較前後「創意文學營」課程設計之差異,檢討與評估前後課程的成效。3、探討本研究「創意文學營」之教學歷程,並建立寫作教學的步驟。4、探討本研究之「創意文學營」教學歷程中,學生創意寫作的情形。5、分析「創意文學營」實施後,學生寫作表現改變的情形。6、省思個人在「創意文學營」教學過程中,寫作教學專業成長的情形。 根據上述目的,本研究以北台灣一所濱海國中的國二16位學生(男3人,女13人)為對象。研究方法是以行動研究的方法入手,輔以量化資料,藉由觀察、文件蒐集、訪談、量表與問卷、錄音錄影等等方式,蒐集豐富的資料,進行資料的分析、描述,架構出研究對象在研究現場的種種思考、行動等等。 本研究主要結論如下: 一、教師對寫作教學在實施上的意見 (一)配合基測作文進行「引導式題型」的寫作指導 (二)教師希望參與寫作研習,充實寫作教學知能 (三)大部分學生缺乏對寫作的興趣,並欠缺文章組織能力 (四)寫作教學的可運用「電影、流行歌詞、廣告」等多媒體引導寫作。 二、歷屆「創意文學營」的實施成效 (一)歷屆「創意文學營」從創意題材發展成主題式營隊課程 (二)利用創意教學與創造思考教學提升寫作教學成效 (三)歷屆「創意文學營」實施短暫,缺乏提供寫作相關知識,仍有改進空間。 三、本研究「創意文學營」的教學歷程有助寫作思考的歷程 (一)「創意文學營」的教學歷程有助於學生的創意思考 (二)幫助學生在寫作前確立思考方向,寫作中縮短思考時間,豐富的寫作內容。 (三)「創意文學營」的分段引導的活動設計有助於學生的寫作思考。 四、創意文學營」課程提升寫作成效與寫作情意 (一)提升學生寫作成效,在「文思流暢能力」、「內容新穎能力」、「題材變通能力」、「思慮精進能力」、「感知敏覺能力」及總分皆有明顯進步,皆達到顯著差異(P<.001)。 (二)提升學生寫作情意方面,「寫作動機」、「寫作情感」、「寫作價值感」、「寫作信念」及「寫作堅持力」達到明顯成效,皆達到顯著差異( P<.001)。 五、 透過「創意文學營」建立創新寫作教學模式 (一)本研究「創意文學營」的課程融合多元寫作教學型態的寫作教學課程 (二)建立創新的寫作教學模式:「暖身活動」、「思考訓練」、「作品範例分析」、「寫作重點訓練」、「牛刀小試」與「大刀闊斧」共六大寫作教學步驟。
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    想像力技巧融入寫作教學課程設計暨效果評估
    (2014) 陳可欣
    本研究之目的是設計一套適合高中學生之「想像力技法融入寫作教學」,探究其對高中一年級學生在寫作能力與想像態度的影響。本研究採不等組前後測之準實驗設計,研究對象為新竹縣某高中附設進修學校一年級學生,一班為實驗組,另一班為對照組。研究工具包含「作文評定量表」、「創造性寫作評定量表」、「想像思考測驗」和「未來想像傾向量表」。研究者先在實驗前進行前測作為共變量,接著進行為期七週,共計七節課的想像力技法融入寫作教學課程;對照組則實施一般傳統寫作教學,並於課程結束後實施後測作為依變量,接著將本次研究的量化資料進行單因子多變量共變數分析來考驗研究假設,作為評量實驗成效之依據。根據研究結果,本研究結論如下:一、想像力技法融入寫作教學能有效提升學生之一般寫作能力。二、想像力技法融入寫作教學能部份有效提升學生之創意寫作能力。三、想像力技法融入寫作教學未能有效提升學生之想像思考能力。四、想像力技法融入寫作教學能部分提升學生之想像傾向。最後,根據研究結論,針對課程、教學和研究三方面提出若干建議,以供設計、實施想像力技法融入寫作教學者及後續研究者參考。