研究與教學中心
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Item 畫出資優、話說創意(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2008-09-??) 郭靜姿; 胡純; 林燁虹2003年於國立臺灣師範大學實施第一個針對學前資優幼兒發展之充實方案，目的希望結合多元智能發展與問題解決能力訓練以發展幼兒優勢才能、採用 DISCOVER問題類型架構設計活動以培養幼兒解決問題的能力及提供融合環境讓一般與身障資優幼兒互相學習、彼此認識與欣賞。此方案中，幼兒經常運用視 覺表徵方式表達學習結果，因此在作品中有許多優秀而具有創意的作品產生。僅以『畫出資優、話說創意』為題，共同討論提升創意的教學方式。Item 創意的心靈(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2006-09-??) 張詠惠; Robert Fisher本文的重心置於世界各國決策者日漸重視的「民主的創造力」(Democratic Creativity)。文中探究創造力的意涵，以及創造力在個人及教育團體的發展。作者認為創造力是個人或團體以適當的方式表達自我的能力。本文討論如何運用想像力幫助學生發揮創意，並且在他們的學習中產出更多更好的效果。另外，提到教育體系中可能有一些限制創造力發展的因素，以及阻礙創造力根深蒂固的文化習慣。其後，作者提出幾項克服上述各種障礙的途徑，並列舉出創造力教學成功的關鍵因素，藉以發展教師、學生與學校更有創造力的行為與習慣。文中還提到創造力的教學(Teaching for Creativity)與創意的教學(Creative Teaching)兩者之間的差別，以及使用資訊傳播科技(Information Communication Technologies)來增進創造力教學的成效與普及性。文中引述倫敦西區幾所學校的學生與教師對創造力的看法，資料取自作者所做的研究，其內容則收錄於「啟發創造力」(Unlocking Creativity)一書中。最後，期望大家能將創造力置於學生教學的核心，並含括對資優生的教學。藉由蘊育充滿創意的心靈，促使我們的學生能夠創造更美好的未來。Item 創造力教學的本質與陷阱(國立臺灣師範大學特殊教育中心, 2003-03-??) 呂金燮本文從創造力行動過程中的本質，討論創造力教學設計應考量的特質與陷 阱。創造力的本質主要從問題發現甚於問題解決、知識的重組甚於知識的再生 、形式的限制甚於自由表達、領域的特定性甚於一般性、以及文化的心智習性 甚於短暫的思考策略等五個主要向度，提出「問題本位學習」模式，期許提供 學生和教師創造思考的平行學習機會，強調創造力教學應重視教學或問題情境 的設計，在特定領域的基礎下，引導學生的思考。以往創意教學的師資訓練過 於強調思考策略的教導，而忽略了問題情境設計的訓練，容易流於給予學生精 緻的加工食品，看到的是教師的創意多於學生的創意，建議在考量學生應該如 何思考時，何不換個角度考量到底要思考什麼，如何以創意的方式處理學科領 域的內容，不至於流於思考形式的窠臼。Item 手牽手走出美麗新境界(臺灣師範大學科學教育中心, 2003-11-??) 許建銘Item 自然科創意與批判思考教學對國小學生學習動機、批判思考及科學創造力之研究(臺灣師範大學科學教育中心, 2007-11-??) 吳文龍; 黃萬居Item 高中學生電腦網路使用習慣與網路學習觀點調查(國立臺灣師範大學科學教育中心, 2013-08-??) 傅學海; 陳岸立; Hsieh-Hai Fu, An-Le Chen為了解高中生使用網路在通訊、休閒和學習方面的習慣，選擇三所高中共 219 位學生(男113 ;女106 )參與問卷調查。其結果顯示幾乎所有的學生均有個人電腦也有上網，使用網路已經成為高中生的社交、學習與娛樂的重要工具之一。但是在網路的用途上是有性別差異的：男生多用於通訊和遊戲，而女生則傾向於網路漫遊和做作業。由於缺乏自我學習成效，網路學習的動機不強。因此我們認為引導學生如何善用網路教材資源也是一個重要的課題。