教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺北市學前巡迴輔導老師及學前分散式資源班老師和特殊教育相關專業人員共事現況之調查研究(2019) 邱佳榛; Chiu, Chia-Chen本技術報告是為探討臺北市學前巡輔老師、學前分散式資源班老師與專業團隊中的特教相關專業人員共事時之參與程度、滿意程度與困難程度。本技術報告採用問卷調查法，研究對象是臺北市學前特殊教育老師(包含巡迴輔導班與分散式資源班)，共40位。以自編之「臺北市學前巡迴輔導教師及學前分散式資源班教師與特殊教育相關專業人員合作調查問卷」作為研究工具。將回收問卷之資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、Scheffe事後比較法、皮爾森積差相關（Pearson Correlation）等統計方法進行分析。本研究的結論如下： 一、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事之參與程度為「高」參與程度。 二、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事之滿意程度為「中高」滿意程度。 三、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事困難程度為「中低」困難程度。 四、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事的「參與程度」、「滿意程度」與「困難程度」依照背景變項的分歧，其顯著差異與否各有相異。 五、臺北市學前巡輔/分散式資源班老師和相關專業人員共事之「參與程度」、「滿意程度」與「困難程度」三個層面中，以「滿意程度」和「困難程度」呈現顯著負相關，雙方合作的「困難程度」愈高，則對於彼此合作的「滿意程度」愈低。Item 發展遲緩兒之幼兒園活動參與及教師行為關係之研究(2011) 謝中君; Jung-jiun Shie本研究旨在探討就讀於幼兒園之發展遲緩兒其活動參與的情形，本研究分為三個研究目的。第一個研究目的為編制一份觀察者能易於使用的幼兒園活動參與量表並考驗其信效度。第二個研究目為探討發展遲緩兒與同儕之活動參與差異情形。第三個研究目的為探討發展遲緩兒在各活動之活動參與和教師行為間的關係。 第一個研究目的所編製的評量表，以幼兒園的四個活動為主要觀察情境，包含團討、繪畫、團體遊戲及自由遊戲等四個活動。採用錄影方式收集每位幼兒在四種活動的表現，由經過訓練的評分者觀看幼兒參與的影片，同時評量與紀錄幼兒的參與表現。共有169位一般幼兒及特殊幼兒參與正式量表的編製。評量表分為專注、回應、合適行為與互動等四個向度，各活動均可觀察專注、回應、及合適行為等向度，而僅有自由遊戲活動可觀察互動向度。 信度考驗為評分者同意度需超過0.8 以上；在效度考驗上，以探索性因素分析進行量表的預試與選題，以AMOS 軟體進行正式量表的二階驗證性因素分析確認量表的四個向度，另外，本量表與文蘭適應行為量表進行同時效度考驗。 第二個研究目的以30對3-6歲就讀幼兒園之發展遲緩兒與其同儕參與研究，以多變量統計法進行分析，結果顯示發展遲緩兒在各活動的回應及互動表現上均顯著低於同儕，但是在專注與合適行為表現上，發展遲緩兒未表現得比同儕差。發展遲緩兒在團討活動的回應表現顯著低於其他活動的回應表現。 第三個研究目的分別探討30位3-6歲發展遲緩兒之活動參與及其教師互動行為關係，以及20位3-6歲發展遲緩兒之活動參與及教師調整策略間的關係。以典型相關統計法作資料分析。結果顯示團討與繪圖活動之教師互動行為與幼兒各參與向度間無典型相關存在，但團遊與自由活動則有典型相關存在。團遊活動之教師控制行為與幼兒的合適行為向度產生負向的高相關，而教師的溫暖及要求行為與幼兒的合適行為僅有負向的中低相關；自由活動之教師控制行為、回應方式、要求及提問行為與幼兒的合適行為向度產生負向的高相關，而教師的教導行為與幼兒的合適行為僅有負向的低相關。 教師的調整策略如:調整活動內容、教材與器材、額外協助、及教學方式等與幼兒的專注與回應向度產生負向的高相關，但與幼兒的合適行為僅達低相關。 本研究獲得以下結論: 1. 「幼兒園活動參與量表」具有信效度，可適於巡迴專業人員使用。2. 發展遲緩兒在回應與互動表現上，顯著低於一般幼兒，但在專注與合適行為表現上，卻未必較一般幼兒差。發展遲緩兒的參與表現會因活動性質不同而有差異。3. 教師互動行為在部分遊戲活動上與幼兒參與表現有相關，而教師調整策略與幼兒的專注與回應表現有相關。Item 智能障礙學生升學高中職之決策因素及入學後學校適應情形之研究(2019) 許珈菲; Hsu, Chia-Fei本研究旨在探討新北市智能障礙學生升學高中職決策因素及入學後學校適應評量情形。採自編「智能障礙學生升學高中職決策因素及入學後學校適應之學生調查問卷」及「智能障礙學生升學高中職決策因素之家長調查問卷」，郵寄送出學生及家長問卷各161份，回收正式有效問卷各128份及131份。所得資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、積差相關進行分析。所得結果略述如下： 一、智能障礙學生在升學高中職決策過程中有良好的參與程度。 二、不同性別、就讀不同高中職班型及不同國中教育安置之智能障礙學生，在升學高中職決策中有不同的參與程度。 三、智能障礙學生及家長對升學決策因素各向度的重視程度普遍一致，最主要決策因素皆為「學生興趣喜好」。 四、不同性別、就讀不同高中職班型及不同升學管道之智能障礙學生，對升學決策各因素向度的重視程度有所不同。 五、智能障礙學生入學高中職後學校適應情形有中上水準，而以「常規適應」表現最佳，「人際適應」最不理想。 六、不同背景變項之智能障礙學生在入學高中職後學校適應情形有所不同。整體而言，女生、就讀高中職普通班及國中安置普通班者適應較好。 七、智能障學生升學高中職之決策因素中的「高中職學校」因素，與其入學後學校適應有低度正相關。 本研究亦針對教育行政單位、學校及未來的研究提出建議，期能做為未來特殊教育發展與改善之參考。Item 桃園市國民中學特殊教育教師參與特殊教育專業團隊服務現況之研究(2016) 林秀慧; Lin, Hsiu-Hui本研究主要目的在探討桃園市國民中學特殊教育教師對特殊教育專業團隊服務之參與程度、滿意程度與困難程度。本研究採用問卷調查法，研究對象為桃園市國民中學特殊教育教師，共188位，以自編之「桃園市國民中學特殊教育教師參與專業團隊服務現況調查問卷」作為研究工具。將所蒐集資料以次數分配、百分比、平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、Scheffe事後比較法、積差相關等統計方法進行分析。本研究的結論如下： 一、特殊教育教師對專業團隊服務的參與程度為中上程度。 二、特殊教育教師對專業團隊服務的滿意程度為中上程度。 三、特殊教育教師對專業團隊服務的困難程度為中下程度，以家長的配合度低，無法確實執行專業人員所提供之建議的困難度最高。 四、不同性別、年齡、學歷、特教專業背景、特教服務年資、擔任職務背景變項之特殊教育教師對專業團隊服務的參與程度、滿意程度以及困難程度各有顯著差異。 五、特殊教育教師對專業團隊服務的「參與程度」、「滿意程度」「困難程度」三個層面有顯著相關存在。整體的參與程度和滿意程度呈現中度正相關；整體的參與程度和困難程度呈現低度負相關；整體的滿意程度和困難程度呈現高度負相關。 最後根據本研究之結果，提出對教育行政主管機關、師資培育單位、學校行政單位、特殊教育教師及未來研究等各方面提出相關建議。Item 以「家庭為中心」介入方案於腦中風患者參與之成效(2019) 薛文媛; Hsueh, Wen-Yuan近年來，由於醫學知識與技術的提升，腦中風患者的致死率大幅下降，但仍有許多患者生活無法獨立。隨著國際健康功能與障礙分類系統(ICF)的提出，相關專業開始著重患者參與的議題。在提升腦中風患者參與的介入方式中，大多僅著重於患者本身，甚少將家庭成員納入介入策略中。本研究期待透過以家庭為中心的介入提升腦中風患者社交與社區參與。 本研究採準實驗設計，透過照顧者參與意願之有無將研究參與者分為實驗組與控制組，探討介入前後以及介入後一個月的追蹤成效。實驗組以家庭為中心的介入，控制組則以個案為中心介入。兩組介入時間皆為每周一至兩次90-120分鐘課程，課程總計八次。資料分析以描述性統計、Wilcoxin排序和檢定、Wilcoxin符號等級檢定研究參與者在社區、社交參與和憂鬱程度的改變。 本研究基於資源方便性，在臺北市某教學醫院收案，參與者分成實驗組九位與對照組八位。介入前兩組在年齡(p=0.007)與社區參與多樣性(p=0.037)上具有顯著差異。介入後兩組在各依變項皆無統計上顯著差異，然發現實驗組的憂鬱程度降低、社交參與多樣性提升、社交/社區參與中想改變的程度提升以及社區參與困難程度有下降的趨勢。兩組在追蹤時，所有依變項於統計皆未達顯著差異，但在社區參與多樣性與參與頻率有上升的趨勢。 本研究在統計上未能顯現以家庭為中心的介入優於以個案為中心的介入，但在追蹤時的依變項變化情形有正向發展的趨勢，建議未來可以探究較多樣本、較長介入以及提早介入的成效。Item 影響員工參與職場健康促進計畫相關因素之研究(2007) 游郁馥; You, Yu-fu本研究旨在了解影響員工參與職場健康促進計畫之相關因素，採 立意取樣方式以參與台北市「健康職場」評核活動之職場單位 11 家 為研究對象，並以自編之結構式問卷進行調查，計得有效問卷為 369 人，結果顯示研究對象之自覺健康狀態、對職場健康促進計畫的態 度、自覺參與效益及社會支持程度均為正向，且對於職場提供之健康 促進環境感受程度亦達中等程度以上。已婚者的參與經驗顯著較未婚 者高，擁有兩個子女及三個以上子女者的參與經驗亦顯著高於無子女 者，而年齡越大、工作年資越多、自覺健康狀態越佳及環境支持程度 越佳者，其參與經驗則越多。在認知知覺因素中，研究對象之態度越 正向、自覺效益越佳、及社會支持程度越高，其參與經驗則越多，而 自覺障礙越高者，則參與經驗越少。同時，自覺障礙則會因性別、婚 姻狀況、子女數、職場規模以及慢性病罹病情形的不同而有顯著差 異。而在個人背景因素與認知知覺因素對參與經驗的預測模式中，以 「職場健康促進之組織因素」與「自覺效益」為最具顯著預測力之變 項。 根據研究結果，建議未來的健康促進推動者在設計相關的計畫之 前，可先進行對於健康促進計畫主題的需求評估，以了解職場員工在 不同的行為改變階段中所需之介入，並思考如何提供多樣化的選擇， 提高健康促進計畫在職場中的宣傳與曝光，並有效收集健康改善指標 成果，將會對職場健康促進的推動工作以及相關資源募集達到事半功 倍的效果。Item 醫院員工職場健康促進計畫參與度與體適能之探討(2016) 徐國恩; Hsu, Kuo-En本論文研究目的在探討醫院員工職場健康促進計畫參與度與體適能之關係。運用健康促進點數代表員工職場健康促進計畫的參與度，並將點數分為運動類、健康促進知識類及自主健康管理類三大類點數。每個類別點數有不同的健康促進活動項目；每參與各項活動依照認證點數辦法給予健康促進點數1點，點數越高代表參與健康促進計畫活動程度越高，再從體適能檢測結果來探討員工職場健康促進計畫參與度與體適能之關係。本研究採立意取樣方式，挑選桃園市某區域醫院為研究樣本，樣本人數共866人。研究結果發現員工職場健康促進計畫活動參與度整體不高；整體體適能狀態以「稍差」為居多。職場健康促進計畫活動參與率最多的類別為自主健康管理類活動，最少為運動類活動。整體參與度以行政職類人員、高工作年資者最高。職場健康促進計畫活動運動類、知識類及總參與度參與越高，則整體體適能總分表現就愈高。運用迴歸分析影響體適能結果的預測模式中，以「性別」、「自主健康類點數」、「運動類點數」及「總點數」最具顯著預測力。Item 發展遲緩兒幼兒園活動參與研究(國立台灣師範大學特殊教育學系, 2018-07-??) 謝中君; Jung-jiun Shie本研究目的有二：一、編製一份觀察者評量「幼兒園活動參與量表」，建立其信度及效度資料；二、探討發展遲緩兒在幼兒園活動中的參與情形。自編評量表為利用跨活動情境的設計來建立參與的共同因素，以四種幼兒園常見的活動情境（團體討論、繪畫、團體遊戲及自由遊戲活動）來編寫題目，各活動題目於進行探索性因素分析後，找出四個活動的共同因素，即專注、回應、合適行為及互動，再以共同因素的原始題目作為觀察變項，進行二階驗證性因素分析。結果顯示，專注、回應、合適行為之二階因素模式有良好適配度，自由遊戲之互動模式的適配度亦佳。共有153位正常發展幼兒及16位發展遲緩兒參與正式量表編製。本評量表與「文蘭適應行為量表」的同時效度亦合宜。本評量表具有合適的評分者一致性信度，參與研究的評分者均經過訓練，評分者一致性之同意度已達.8。利用自編「幼兒園活動參與量表」評量就讀臺北市22個融合班級30對3至6歲發展遲緩兒及其正常發展同儕的參與表現，結果發現發展遲緩兒在專注、回應表現及自由活動的互動表現均較同儕差，惟在合適行為表現上，發展遲緩兒在四個活動的表現與其同儕相近。此外，發展遲緩兒在繪畫、團體遊戲、自由遊戲的回應表現均比團體討論活動佳，但四個活動的專注或合適行為表現，彼此間沒有顯著差異。