教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教師支持系統模式驗證暨正向心理團體方案之效果(2023) 陳金奇; Chen, Chin-Chi教師的壓力來源及可能的影響，在近年來國內外已有相當實證研究，我國在2019年將「教師支持」的工作，正式納入教師法及相關法令中，本研究以中小學以下教師為對象，研究目的為瞭解教師工作壓力、情緒智力、壓力因應等之間的關係，以及實施團體方案，幫助教師覺察自我、紓解工作壓力，增進心理健康。本研究有兩項子研究：研究一為編製適用於教師支持系統的研究工具，以問卷調查方式，二次取樣數分別為601份及143份，驗證量表的建構效度與效標關聯效度，與實證資料的適配性。研究二，以MANOVA、ANOVA探究各研究變項間的差異性，以SEM驗證可能的影響模式。研究結果，顯示教師工作壓力與情緒智力及因應策略呈現負相關，情緒智力與因應策略呈現正相關。情緒智力對於因應策略、正向心理健康具影響關係，而情緒智力與因應策略對於工作壓力則無影響。以準實驗設計方式，透過正向心理團體方案，觀察教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康的前、後測及追蹤測驗的改變。招募41位教師分為三組，分別進行不同的團體方案，為期二個月，實驗組為9位教師，對照組A、B各16位教師。研究結果，實驗組相較於對照組更具有效果。本研究有助於瞭解教師工作壓力、情緒智力、因應策略及正向心理健康之間的關係，並作為規劃教師支持團體方案時參考，以期能促進教師之心理健康。Item 大學生拒絕敏感度與心理健康之關係：以壓力為中介變項(2022) 謝亞倫; Hsieh, Ya-Lun近年來臺灣大學生的心理健康問題的比例漸增，能協助的資源卻未能及時跟進，此情形極需更多關注與重視。過去研究較關注大學生的負面心理健康問題，故本研究試圖從大學生的正向、積極心理健康層面做探討。另外，大學生正處於所謂「小型社會」及成人初顯期，面臨許多人際與自我認同議題，而拒絕敏感度與人際和自我則有著重要的關聯，因此本研究試圖從拒絕敏感度的角度探討大學生的正向心理健康層面。本研究旨在探討大學生族群拒絕敏感度、壓力和心理健康間的關係，並檢驗壓力在拒絕敏感度和心理健康中的中介效果。本研究以臺灣大學生為研究對象，共487人。研究工具採用「大學生拒絕敏感度量表」、「大學生壓力量表」與「正向心理健康量表」，透過網路問卷施測，再進行描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析。研究結果呈現如下：第一，不同性別的大學生在整體拒絕敏感度、整體壓力與整體心理健康上並無顯著差異，但不同年級大學生在整體拒絕敏感度與整體心理健康有顯著差異，而在整體壓力則無顯著差異。第二，大學生族群的拒絕敏感度、壓力與心理健康皆呈現顯著相關。拒絕敏感度與心理健康呈現顯著負相關、拒絕敏感度與壓力呈現顯著正相關、壓力與心理健康呈現顯著負相關。第三，大學生的壓力在拒絕敏感度與心理健康中具有中介的效果。根據上述研究結果，本研究建議大學輔導相關人員多關注大學生拒絕敏感度此一特質，並在初級輔導部分，推廣拒絕敏感度與心理健康的相關介紹，促使大學生了解自身拒絕敏感度，以及是否因此而導致壓力或心理健康問題，使大學生覺察並促進心理健康。Item 大學生親子衝突、關係動盪、衝突因應策略與心理健康之關聯研究(2022) 蔡閔柔; Tsai, Min-Jou本研究旨在了解大學生親子衝突、親子關係動盪、衝突因應策略與心理健康的關係，並檢驗親子關係動盪對親子衝突及心理健康的中介效果，以及衝突因應策略對親子衝突與心裡健康的調節效果。本研究對象為臺灣地區大一到大五的在學大學生，共787人。研究工具包含「親子衝突量表」、「親子關係動盪量表」、「衝突因應策略量表」、「心理困擾量表」及「心盛量表」，並採用描述性統計、Pearson積差相關、多元迴歸分析，以及使用SPSS的外掛軟體PROCESS檢驗中介與調節效果。本研究的主要研究結果呈現如下：一、大學生親子衝突、親子關係動盪及心理困擾呈現顯著正相關；而大學生親子衝突與親子關係動盪則和心盛呈現顯著負相關。二、大學生親子關係動盪對親子衝突及心理困擾具有部分中介效果；而大學生親子關係動盪對親子衝突及心盛具有完全中介效果。三、四種親子衝突因應策略對親子衝突與心理困擾之關係的調節效果皆不顯著；而親子衝突因應策略中的「妥協策略」、「直接衝突策略」與「積極策略」對親子衝突與心盛之關係存在調節效果。本研究依據上述研究結果進行討論，提出具體學術研究與大學生諮商輔導之建議，做為未來相關研究及實務工作參考。Item 青少年與青年學生在家庭互動、社會資本與心理健康之測量恆等性分析(2022) 曾郁辰; Tseng, Yu-Chen本研究目的旨在探究青少年與青年學生在家庭互動、社會資本與心理健康之測量恆等性分析，藉由不同年齡層的學生，將背景變項分為青少年與青年兩個群體，以檢驗兩個群體的測量恆等性。本研究資料來源為「臺灣貧窮兒少資料庫：弱勢兒少生活趨勢調查」。在研究對象上共計1,069人，青少年與青年學生分別575、494人，研究工具包含「家庭互動」、「社會資本」與「心理健康」量表，潛在變項之測量模型會先以驗證性因素分析確認效度，再透過跨群組恆等性檢驗，確認測量模型是否具備不同年齡層之測量不變性，最後採多群組結構方程模式進行分析，並探討各潛在變項在青少年與青年學生之差異情形。本研究結果呈現如下，首先，驗證性因素分析的結果顯示，家庭互動、社會資本與心理健康量表在青少年與青年學生上在效度與信度分別得到支持；其次，家庭互動、社會資本與心理健康之測量模型在青少年與青年皆具有測量恆等性；再者，家庭互動與社會資本對心理健康影響之多群組分析，在青少年與青年兩群體僅有形貌、結構係數與結構殘差具有測量恆等性，而在測量係數與測量殘差僅部分具有恆等性；最後，針對八個因素進行因素平均數的恆等性檢定時，呈現出個別因素在青少年與青年學生有差異；青少年在家庭凝聚、家庭資源、同儕互動與生活滿意度高於青年，但青少年在家庭支持與希望感的因素平均數低於青年。本研究茲就研究結果進行說明，並提出後續研究與應用的建議。Item 遲獲確診輕度自閉症女學生學校生活經驗之探究(2021) 歐思賢; Ou, Szu-Hsien目前國內文獻或政府公開資料中，自閉症女性出現率與其他國家有極大落差，突顯我國醫療診斷和教育評估系統可能存在的不足。當前國外研究顯示遲獲診斷的自閉症女性在確診前，常歷經一連串壓力情境並獨自面對處理。為釐清她們在兒童時期適應困難未被辨識的原因，有必要從生活經驗中，透過其觀點瞭解女性在自閉症特徵上微妙的表現型(phenotype)。本研究旨在探索高中後首次確診為自閉症的女性，瞭解其從小到大在學校生活中所歷經的挑戰、未被發現的需求、尋求幫助的歷程，以及醫療診斷、特殊教育鑑定的意義與影響。研究設計採立意取樣，招募9位研究參與者，包含3位自閉症女性、主要照顧者與高中階段熟識教師各1位。參與者知情同意後，透過半結構式訪談與相關文件資料，以俗民方法論(ethnomethodological approaches)及紮根理論(grounded theory)進行研究資料分析。研究結果刻劃三位遲獲確診輕度自閉症女性與周遭環境互動之成長歷程，顯示出她們從小優異的認知能力與自閉症特質樣貌。結論指出三位女性共同經歷隱身、屏蔽、負荷、急墜與起伏五個狀態，諸多因素致使她們在前三個狀態時，自閉症特質或適應困難未能及時被辨識出來，終致跌入急墜狀態；待確診、穩定接受醫療處遇與特殊教育服務介入後，她們才逐漸進入起伏狀態。此外，她們在「非語言溝通困難」及「刻板、重複的舉動或言語」的表現，出現在更早期或更隱微而不易被察覺；基於融入同儕動機讓她們也有長期的友誼；這些有別於以往對於自閉症男性的樣貌，可能讓她們的自閉症特質更難被注意到。再者，三位輕度自閉症女性心理健康的急墜，與她們三種清楚的知覺有關：睡眠問題惡化、失真實感與自我概念貶損；而與之息息相關的三角系統──學校、家庭和心理專業人員──在面對三位女性的適應困難時，彼此採取的行動扮演著至關重要的角色；家長態度與優異能力可能致使輕度自閉症女性適應困難不被辨識；經歷長期偽裝後，對她們來說最重要的是感受自身觀點被理解。最後，確診自閉症讓她們認識更完整的自己，而遲獲診斷的風險包括與共病交織的複雜性，錯失特殊教育早期介入，建構牢不可破的信念好壞難料；另一個角度則是發現自閉症女性更多元的樣貌。最後討論研究對象與研究方法的限制，擴論本研究發現應謹慎看待；也提出對實務工作與未來研究的建議。Item 多元介入計畫對急性期中風患者的非正式照顧者之心理健康成效探討(2021) 簡廷瑋; Chien, Ting-Wei中風是一個會導致嚴重失能且需長期照護之疾病，而中風患者的非正式照顧者的相關議題卻常被忽略，本研究關注的非正式照顧者之心理健康狀況包含壓力、負荷、焦慮、憂鬱與生活品質等議題，透過美國心臟醫學會之照顧者指引的建議來設計多元介入計畫內容與方式，利用結構化的設計來給予急性期中風患者之非正式照顧者適切的衛教內容增進急性期中風患者來促進非正式照顧者的心理健康狀態，也讓非正式照顧者有持續照顧的可能。本研究採準實驗設計共招募46位非正式照顧者隨機分配到實驗組與對照組並介入非正式照顧者的心理健康狀態一個月並追蹤達三個月後進行統計分析，比較其壓力、負荷、焦慮、憂鬱與生活品質等向度是否對非正式照顧者的心理健康狀態有影響。研究結果顯示，經多元介入計畫介入後實驗組與對照組在壓力、負荷、焦慮、憂鬱與生活品質等變項，可能受限收案人數過少而使統計檢力未達顯著差異程度，但未來仍需進一步研究與規劃，使非正式照顧者之心理健康議題能被重視與關注，並發展台灣版中風患者之非正式照顧者相關照顧指引。Item 論臺灣之年齡歧視：探討大學生與老年族群在孝道信念、人際親密、幽默風格與心理健康之關係(2021) 楊馥; Yang, Stephanie Fu過去研究發現年齡歧視會嚴重影響老年人的心理健康，但有關可能導致年齡歧視的潛在因素，或年齡歧視與心理健康之間可產生緩衝作用的因素卻極少深入探討。本研究旨在透過個人、文化及社會角度，針對與年齡歧視有關的潛在因素進行分析探討，並比較大學生及老年族群的差異性。本研究擬分析三個主要目的：年齡歧視（對老年人的態度）對心理健康（心理幸福感及心理困擾）的直接影響，及孝道信念和人際親密關係對年齡歧視的直接影響；年齡歧視在孝道、人際親密關係和心理健康之間的中介作用；以及幽默風格在年齡歧視與心理健康之間的調節作用。本研究採隨機抽樣的方式進行調查，分別回收1341份大學生及375份老年人有效問卷。本研究主要結果發現在中介效果的部分，年齡歧視不影響老年人孝道信念和人際親密關係與心理健康之間的關係。反之，大學生樣本反映年齡歧視對孝道信念和人際親密關係與心理健康具有完全或部分中介效果。在調節效果的驗證，老年人樣本顯示四種幽默風格均影響年齡歧視與心理幸福感之間的關係；自我貶抑型幽默風格則影響了年齡歧視與心理困擾之間的關係。大學生樣本則反映出有害的幽默風格(「攻擊型」與「自我貶抑型」)在調節年齡歧視與心理幸福感的關係上有顯著效果；自我提升型的幽默風格則顯著調節年齡歧視與心理困擾的關係。最後，本研究依據研究結果提出對實務上的應用與未來研究相關建議，並期待研究結果有助於建立一個更年齡友善的社會。Item 民營職場工作者生活適應與心理健康之關係：以生涯調適力為中介變項(2021) 竺琇茹; Chu, Hsiu-Ju本研究目的在探討職場工作者生活適應與心理健康的關係，並希望瞭解生涯調適力在生活適應及心理健康之間是否具有中介效果。以受雇於臺灣地區民營企業的職場工作者為研究對象。選用的研究工具有「新訂青年生活適應量表」、「生涯調適力量表台灣版」及「正向心理健康量表」。使用問卷調查法進行資料蒐集，共取得678個有效樣本。透過描述統計、多變量變異數分析、皮爾遜積差相關、多元迴歸分析及拔靴法進行資料處理與分析，研究結果如下：一、職場工作者的不同背景變項在生活適應上有顯著差異。二、職場工作者的生涯調適力在不同性別、年齡上沒有差異；在不同年資、學歷及職務級別上有顯著差異。三、職場工作者的不同背景變項在心理健康上有顯著差異。四、職場工作者的生活適應及生涯調適力能有效預測心理健康。五、職場工作者的生涯調適力在生活適應對心理健康之間具有完全中介效果。Item 男同志身體意象與心理健康相關性之研究(2017) 劉光益; Liu, Guang-Yi本研究旨在從性別角色壓力的觀點探討男同志的身體意象與心理健康的相關性，經由立意及滾雪球取樣進行網路問卷調查，獲得281名男同志之有效樣本，平均年齡為27.72歲。本研究以包含背景變項、身體意象、心理健康等部份之線上問卷作為研究工具，並進行描述統計、單因子變異數分析、積差相關、多元迴歸等統計分析。研究發現如下：（一）男同志對於自我身材的肥胖及肌肉特徵感到不滿意；（二）男同志高度經由重量訓練來鍛鍊肌肉，亦可能服用高蛋白補充品；（三）不同身材類型的男同志，對身材肥胖特徵的不滿意度具有差異；（四）男同志的肌肉不滿意度對肥胖不滿意度與心理健康之間具有調節效果。最後，本研究提出相關建議，供未來研究，以及健康促進教育及心理諮商等實務工作者參考。Item 臺北市國民中學學習障礙學生心理健康與學習態度之研究(2017) 陳渝蓁; Chen, Yu-Chen本研究旨在瞭解臺北市國中學習障礙學生心理健康及學習態度之現況，比較不同背景變項的臺北市國中學習障礙學生在心理健康及學習態度的差異情形，進一步探討臺北市國中學習障礙學生的心理健康與學習態度兩者之間的關係。 本研究採問卷調查法，研究工具包括自編之「國民中學學習障礙學生學習態度問卷」及陳李綢(2014)編製、心理出版社出版的「正向心理健康量表」，研究對象為臺北市國中確認學習障礙學生，依照臺北市12個行政區採叢集式抽樣，發放253份問卷，回收問卷203份，實際有效樣本為197份。分析方法包括描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關。 研究結論顯示： 一、臺北市學習障礙學生整體學習態度表現屬於積極，以對學校的態度最高，其次 是對教師的態度、對同儕的態度，對課業的態度最低。 二、臺北市學習障礙學生整體心理健康程度尚佳，以情緒平衡最好，其次是家庭和 諧、人際關係、自我悅納，樂觀進取最低 。 三、不同性別的國中學習障礙學生在心理健康表現上沒有顯著差異；在學習態度表 現有顯著差異，女生在學習態度整體、對學校的態度、對課業的態度、對同儕 的態度等表現優於學習障礙男生。 四、不同年級的國中學習障礙學生在心理健康、學習態度表現上沒有顯著差異。 五、不同特殊教育服務情形的學習障礙學生在家庭和諧表現、學習態度整體及各面 向表現有差異。 六、不同入資源班年級的學習障礙學生在心理健康五個向度表現上沒有顯著差異； 在心理健康整體表現上，八年級開始在資源班接受直接教學課程的學習障礙學 生心理健康表現較九年級才開始在資源班接受直接教學課程的學習障礙學生心 理健康表現佳。 七、不同入資源班年級之學習障礙學生在學習態度整體及各面向表現沒有顯著差 異。 八、臺北市國中學習障礙學生學習態度與心理健康呈現正相關，但心理健康中的情 緒平衡與學習態度無顯著相關。