教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 探討心智圖融入程式設計和性別對國中生程式學習成效、程式自我效能與運算思維傾向之影響(2023) 林依婷; Lin, Yi-Ting從過去的研究中揭示，程式設計對於學生來說是一門難以理解和學習的學科，並且有些研究指出學生在學習程式時，具有性別的差異，然而亦有研究發現性別在程式學習上不具有差異，因此性別是否具有程式學習上的差異目前暫無定論。而心智圖是一種工具，能夠幫助學習者紀錄思考時的發散思維，故本研究探討心智圖融入程式設計以及性別差異，對於國中八年級學生的運算思維傾向與程式自我效能之效果。本研究為準實驗研究，研究對象為臺灣北部之國中八年級學生，有效樣本為95人，實驗組學生使用心智圖融入程式設計，共49人，課程共9週；對照組則無心智圖，共46人，課程共8週。男學生為 51 人，女學生為44 人。本研究研究工具包括程式能力學習成效測驗、作品評分、程式自我效能問卷與運算思維傾向問卷。統計分析方法將學生後測結果減去前測資料，以獲得此上課區間之增益，並將資料進行組別與性別之獨立樣本t檢定以及二因子變異數分析進行檢測。結果顯示，實驗組與對照組之程式學習成效並無發現差異；而實驗組在程式自我效能子構面的「簡單任務」顯著高於對照組；實驗組在運算思維傾向的「演算思維」顯著優於對照組。不同性別在程式學習成效並無發現差異；男學生的程式自我效顯著高於女學生，其中在子構面邏輯、獨立、合作、鷹架、自我調節上皆顯示男學生顯著高於女學生；而在運算思維傾向則發現女學生在課程前後比較，在總量以及「抽象化」、「最佳化」顯著退步。而進一步通過二因子變異數分析，了解不同性別在實驗組與對照組之增益差異，結果在程式自我效能總量與「鷹架」，實驗組與對照組與性別之間具有交互作用，在實驗組中不同性別的增益差異小於對照組。本研究與過去研究進行比較，並針對未來不同性別之程式教學進行建議。Item 高中女學生的學生自治參與經驗—以北部公立男女合校為例(2023) 李祖儀; Lee, Chu-Yi本研究旨在探討高中女學生如何看待校園學生自治參與經驗，並藉此檢視女學生對於學生自治與性別議題的看法，以及這些經驗與看法如何影響女學生的回應，並進一步探究女學生參與前後自身的行動。故本研究從學生自治角度出發，先以各層級法規角度檢視現行制度實行狀況，再鎖定北部三間高中公立男女合校，以六位參與過學生自治組織的女學生為訪談對象，藉由半結構式深入訪談法深度理解女學生於校園中如何經歷學生自治活動經驗。 研究結果發現：現行學生自治相關規範，雖然保障學生自治的正當性、降低參與限制及促進學生參與，但部分學校對學生會長的參選資格仍設有限制。至於校園中的學生自治文化，因參與學生和校方權力的複雜互動，加上一般學生缺乏效能感和對於學生會的認同不足，使得整體學生自治參與低落，而構成對學生自治組織支持度不足的校園自治環境。另外，由教師和同學形成的校園性別互動文化，再製了傳統二元對立的性別氣質，而學生自治組織職務性別化、成員組織性別化、學長姊制傳統所形成的學生會性別體制，意外對於女學生參選學生會長形成鼓勵促進的效果。 女學生針對上述文化衍生、阻礙學生自治事務推行之困難，採取了適應性的回應模式。此外，女學生多表示性別體制對於學生自治沒有影響，然而其言談中對於性別體制的感受與認知存在矛盾。 最後，女學生在參與學生自治後皆表示有收穫與啟發，更關注學校行動和學生權益，與此同時，亦體驗到會議中無力感與充實增能並存的複雜感受。但儘管如此，大部分女學生對未來是否繼續參與學生自治，似乎持保留態度。Item 高齡者代言運動裝備對於高齡消費者評估廣告之影響(2022) 林祐謙; LIN, YU-CHIEN運動已經成為一種風潮，運動用品之消費也占了民生支出很大之比重。再加上台灣有少子化問題及已成為高齡社會，許多健身房及運動中心開始設計出適合高齡者之運動內容，讓高齡者也可以一同參與運動之行列。讓高齡者可以有更多社會參與，達到活躍老化，讓身心靈皆健康。背後更代表高齡者對於運動裝備之需求也會跟著提升，可想而知運動產業在未來高齡市場中無可限量。所以許多品牌開始以高齡者作為品牌代言人，希望自身品牌形象及廣告可以與高齡者產生連結，形成正面的廣告效果，進而使高齡者願意購買品牌商品或推薦給親朋好友，讓品牌可以順利獲利。所以本研究欲探討高齡者代言運動裝備之廣告對於高齡消費者的廣告效果，並加入代言人性別、專業配適、語言態度做為調節變項。本研究利用實驗法，且採用受試者間設計，回收有效問卷共426份。結果發現高齡代言人對於高齡消費者在評估運動用品廣告時會有較好之廣告效果，且選用男性高齡者做為運動裝備代言人時，對於高齡消費者在評估廣告時會有較好之廣告效果。但是代言人的專業配適與廣告標語之語言態度並未有調節之作用。而研究者利用實驗結果可以提出以下建議: 1.運動品牌可以選擇高齡者來做為品牌代言人；2.運動品牌可以選擇男性來作為運動品牌之代言人。Item 學習做勞工，同時做男人：反學校文化中階級與性別的交織之民族誌研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2017-12-??) 楊巧玲; Chiao-Ling YangP. Willis的Learning to Labour: How Working Class Kids Get Working Class Jobs出版至今已40年，促使後來的研究者視學校為一政治、社會、文化鬥爭的場域，並能了解青少年的身分認同如何在學校中形構而成，影響深遠，經典地位無庸置疑。本文著眼於其主要發現與論證，即反學校文化中階級與性別如何交織共構而成勞工子弟的身分認同，首先從四位一體的角度，分別針對其基本議題、技法、認識論、存在論進行評析，以期形成較為全面的理解；其次將焦點置於教育的範疇，探討這樣的經典著作對教育研究以及實務有何啟示，前者包括基本議題的深化與開創、民族誌研究法的貢獻與侷限，後者包括教育政策與學校改革、教師角色與師資培育；最後提出二點反思：教育研究應多著眼於教育政策的可能弔詭、教育機會均等既是基本議題也是終極關懷。Item 一人一機學習環境中性別因素對師生互動之影響(2011) 陳敏惠; Ming-Hui Chen本研究旨在探討於一人一機學習環境中，性別因素對師生互動行為與學習成效之影響。研究採準實驗設計，參與者為台北市某國民中學七年級兩個班級學生，其中一個班級 31 人為實驗組，另一個班 34 人作為對照組。自變項為一人一機環境，依變項為師生互動關係、學習態度及成尌。本研究以七年級的數學課教學為研究場域，實驗時間共計五週十節課。 研究結果發現，在一人一機學習環境下，女學生所知覺之師生互動較男學生良好也比在傳統教學環境下良好，且女學生的數學學習態度顯著高於男學生，而傳統教學環境男女學生的數學學習成尌差距則比一人一機環境中大。建議教師可適時採用一人一機環境，以提升女學生與老師互動機會，並可搭配同儕輔導策略讓學生之間有更多學習互動的機會，以發揮一人一機教學環境的效果。Item 性別與性別組合對社交媒體輔助教學之影響—以電腦科學問題解決為例(2014) 古佩宜社交媒體的發展為教育帶來了新的可能性。透過社交媒體，學生可以更容易地分享與討論，許多研究開始探討在社交媒體學習環境下的學習行為，但較少討論性別因素造成的影響。然而現有研究已發現性別組合在社會學習環境中將產生影響。因此，本研究擬探究不同的性別與性別組合，對於社交媒體輔助學習的影響。 本研究使用Facebook社交媒體的社團功能輔助高中之電腦科學教學，以三所臺北市高中一年級學生為實驗對象，將六個班級以跨校方式分為三種組合(男女混合、女女組合、男男組合)，研究中觀察不同的性別與性別組合在Facebook社交媒體上的問題解決表現與歷程之影響。以性別組合為自變項，而問題解決表現、問題解決方法為依變項，將可歸納並分析不同的性別組合對社交媒體上問題解決表現和問題解決方法之影響。 研究結果發現男男組合的學習者比女女組合的學習者和男女混合的學習者利用Facebook社交媒體輔助學習能有較好的問題解決表現，同性組合在Facebook社交媒體輔助學習中亦有較好之問題解決表現。在討論內容方面，三種性別組合使用Facebook社交媒體進行討論皆著重於探索想法、社交以及發表題外話。男男組合在問題解決上有較高的表現可能來自於其在問題解決歷程上較能進展到後面的階段，而其他性別組合由於意見易產生分歧則停留在較初始的階段。本研究結果可提供進行社交媒體輔助教學中性別分組與教學策略設計之參考。Item 引導策略與學習順序對國小機器人程式設計學習成效及態度之影響(2017) 呂郁欣; Lu, Yu-Shin本研究旨在探討引導策略(程序引導、問題引導)、學習順序及性別對國小五年級學生在程式設計學習的成效及態度之影響。研究對象為國小五年級學習者，共224人參與實驗教學，有效樣本203人。研究設計採因子設計之準實驗研究法，自變項包含引導策略與學習順序，引導策略分為「程序引導」及「問題引導」兩種類型，學習順序分為「Scratch+機器人」及「機器人+Scratch」；依變項則包含程式設計學習成效(知識理解、知識應用)及學習態度(學習動機、幫助度、滿意度)。 研究結果顯示：在學習成效方面，(1)就知識理解而言，男生在知識理解表現優於女生；在「Scratch+機器人」學習順序時，程序引導組的知識理解表現優於問題引導組、在使用程序引導策略時，「Scratch+機器人」組的知識理解表現優於「機器人+ Scratch」組；(2)就知識應用而言，男生的程式設計知識應用表現優於女生；引導策略及學習順序各組間的知識應用表現則無顯著差異。在學習態度方面，(3)各實驗組對機器人程式設計學習上均抱持正向態度，特別是「機器人+ Scratch」組有較高的學習動機與滿意度。Item 高齡者社會互動與寂寞感之研究：社會行銷觀點(2018) 謝欣潔; Hsieh, Hsin-Chieh在全球人口老化（global population aging）的浪潮下，臺灣也邁入高齡化的社會。面對人口老化的現象，是近年來許多研究開始關注高齡者的心理福祉及社交需求之相關研究議題。高齡者隨著年齡的增長，會從生理、心理與社會三個方面逐漸改變的過程與現象，包含面臨身體機能衰退、疾病產生，和對於情緒壓力調適。以及個人在人際網絡與社會地位的改變等等，造成個人身心的壓力也隨之越變越大，因為環境壓力而使得身心束縛無法釋放，與他人（家人、朋友等）之間也愈顯疏離愈顯寂寞。 但是在過往研究當中，雖然有許多高齡者之相關研究，但關於其寂寞感卻是鮮少被重視的，因此本研究以此切入觀點。主要是藉由探討高齡者之間與社會的社交行為與寂寞感之間的影響，以「社會互動」為自變項；而「寂寞感」為依變項做探討，並且加入「性別」、「自覺健康」與「情感需求」等調節變項，運用問卷調查法，使用迴歸分析從中發現他們的社會互動行為與洞察他們的社交需求，最後本文依據研究結果，運用社會行銷的觀點提出相關策略來解決高齡者之需求，進一步提升整體社會福祉。Item 國小資優生師生關係與性別之研究(2008) 程煒庭; Wai-Tim Cheng本研究旨在探討國小資優教育師生性別與師生關係等相關變項之交互作用，主要目的為：（一）探討國小資優教育之師生關係現況；（二）探討國小資優生與普通生師生關係之差異情形；（三）探討國小資優教育中，師生不同性別變項、不同教師組別之師生關係差異情形。 研究者以自編之「師生關係與性別量表」為研究工具，以台北縣市187位國小四、五、六年級資優生以及同年級的169位普通生為研究對象，以瞭解不同學生性別、教師性別、教師組別之國小資優生師生關係的差異情形。量表施測所得之資料以描述性統計及三因子變異數分析進行統計。研究結果如下： 1.國小資優生與教師之師生關係普遍屬於正向，不因教師組別（普通班、資優班）之不同而有所差異，但資優生與普通班導師的師生關係變異程度較與資優班教師大。 2.國小資優生、普通生與普通班導師之師生關係並無差異，但資優生與普通班導師的師生關係在角色期望分量表上的得分變異程度較普通生大。 3.國小資優生與普通班導師的師生關係，會因「學生性別」及「教師性別」二個因素的交互作用影響而有所差異。在普通班男性導師班上的國小男資優生之師生關係，較普通班男性導師的國小女資優生良好；在普通班女性導師班上的國小女資優生之師生關係，較身處普通班時男性導師的國小女資優生良好。 最後，根據上述之研究結果作進一步的討論，並提出實務及研究上之建議做為參考。Item 高中生人際互動與求助需求之研究：以桃園地區國立高中生為例(2007) 羅容璧; Lo Jung Pi本研究旨在探討高中生個人背景因素、家庭背景因素與父母、老師及同儕等人際互動與求助需求之關係，並根據研究結果歸納結論、研擬建議，以供青少年輔導、親職教育及未來研究者的參考。本研究以就讀於桃園地區五所國立高中二年級學生共計799名為研究對象，使用研究者自行編製的「高中生人際互動與求助需求量表」為研究工具進行調查研究，所得結果使用獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、積差相關分析等統計方法進行資料分析處理。研究結果發現： (一)高中女生在與「父親、母親、老師、同性同儕」的互動需求上，顯著高於 男生；在與「異性同儕」的互動需求方面，無性別差異。 (二)不管是任何出生序(老大、中間子女、老么)或獨生子女，其與「同性同 儕」互動的需求在所有人際的需求中都是最高的；而在與「父親、母親互 動」的需求上，老大較老么為高。 (三)「男女合班」的同學與「老師互動」的需求會高於「男女分班」的同學。 (四)高中生的人際互動需求，並不因與父母的居住狀況、父母社經地位及家庭 人口數的不同而有所影響。 (五)男女高中生在與「父親」發生衝突時，最想求助的對象都是母親。而高中 女生在與「父親」發生衝突時，向人求助的需求會高於男生。 (六)高中男生在與「母親」發生衝突時，以向「兄弟姊妹」求助的需求程度最 高；高中女生在與「母親」發生衝突時，則以向「同性同儕」求助的需求 最高。 (七)高中男女生在課業上有困難時，皆以向同性同儕、異性同儕、老師的求助 為主。 (八)高中男生在心情不好時，向「異性同儕」的求助需求高於女生，而心 情不好時高中女生仍傾向於選擇「同性同儕」為求助對象。 (九)高中生遇有情感困擾時，女生的求助需求大致上是高於男生；但是女生向 母親求助的意願卻又不如男生。 最後根據研究結果，提出建議，以作為父母、教師、輔導工作者及未來研究工作者及未來相關的研究參考。