教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 社區大學社會資本構成要素之研究(2012) 劉以慧; Liu Yi Hui本研究旨在彰顯社區大學在終身教育機構中的特殊性，建構社區大學社會資本構成要素量表，並從社會資本觀點深入討論，以提供社大在組織發展之建議。為詮釋本研究目的，研究者透過文獻探討、德懷術、專家效度、問卷調查方式，匯集學者專家與實務工作者對本研究題旨的一致性意見，共計邀請23位專家組成德懷術專家小組，以及10位專家效度小組成員，編制「社區大學組織社會資本構成要素」問卷。並於前述研究階段完成後，再對台北市12所社區大學進行研究調查，邀請各校之校長、主任秘書、教師、行政人員、具代表性志工等為對象，各寄出40份問卷，總計發出480份問卷，並使用統計套裝軟體EQS 6.1來進行結構方程模式（Structural Equation Model, SEM）分析。 研究發現，社區大學社會資本是由信任（trust）、網絡（network）、規範（norm）三個構面、21個要素組成。在信任構面部份共有5個構成要素；網絡構面有8個組成要素；規範構面有八個組成要素。並從中提出以下幾點發展建議： 一、以信任為基礎的社大形象 社大形象的建立，並非只是透過廣告或少數個人的推銷、服務。以社區大學而言，其所服務的對象為成人學生，因此課程必須以學習者需求為導向，以學校發展願景為依歸，同時考量在地特性、社區資源等面向進行規劃。因此，在本建議包含「提供良好的服務與產品」、「建立具默契及有效能的行政團隊」、「建立與其他相關單位或社區組織的互信關係」等三點具體建議。 二、以網絡發展社區大學緊密的社會連結關係 建議主要分成兩部份，共計五項具體建議。在建立對外連結的網絡關係方面，包含「透過社區組或社區專員建立社大與社區關聯」、「透過資訊網絡平台將社大資訊向社區開放」、「透過社區總體營造建立與社區的夥伴關係」三點具體建議；建立對內連結的網絡關係，包含「確立社大內部各組織的角色與功能」、「藉由定期會議建立溝通機制與提供激勵措施」兩點具體建議。 三、以規範建立行政效能，並推廣社大價值願景 以下將針對可見的行政規範，以及潛在的辦學理念、核心價值進行說明。在本建議包含「訂定組織內部明確的行政規範並確實執行」、「建立清楚的辦學理念與核心價值」等兩點具體建議。Item 臺北市社區大學績效評估之研究(2011) 郭怡立本研究旨在發展臺北市社區大學績效評估指標，藉以評估各社區大學績效及改善建議。本研究發展以資料包絡分析法DEA評估社區大學經營管理績效評估指標，藉以探討各社區大學之整體相對效率及由實證分析結果，對於社區大學資源效益提出改善空間或做資源配置重整的方向，以供管理決策者參考。本研究先做文獻分析，隨後進行專家學者訪談與二次德懷術問卷調查，及運用資料包絡分析法做經營績效評估。擷取96 年至98 年度資料，共36個決策單位，以CCR 及BCC 模式分析其相對效率、參考集合分析與差額變數分析。 根據結果分析與討論，歸納分述如下： 一、臺北市社區大學經營績效評估，各項具體可行的輸出入指標：分別是4項輸入指標：「年度總支出」、「年度講師鐘點費」、「年度行政人事費」、「年度教師人數」；3項輸出指標：「年度總收入」、「年度課程結業總人次」、「年度實際開設一般性課程總數」，共計7項指標。 二、「臺北市社區大學總體經營績效輸入-產出模式」驗證臺北市社區大學整體經營績效。36個決策單位經BCC-I模式分析，15個決策單位效率值都是1，有21個決策單位，效率值小於1；經CCR-I模式分析，9個決策單位效率值都是1，有27個決策單位，效率值小於1。 建議：主管機關宜研議修正終身學習法，國家教育研究院可建立社大課程及發展經驗知識庫，提供社區大學國際化與本土化的研究；擴增評鑑的指標內容，落實獎補助的精神；改善管理效率，並檢討資源配置與重點發展方向；課程要建立起品牌特色，增強數位學習與數位公民的推展與培力。Item 社區大學課程規劃與實施的新觀點(國立臺灣師範大學, 2013-06-01) 張德永Item 美國社區學院的演進與課程發展(國立中正大學成人及繼續教育研究所, 1998-09-01) 張德永社區學院是美國教育中相當獨特的系統，它是兩年制的中學後教育機構，以門戶 開放政策為原則，並以彈性的教學和課程提供給成人終生學習的機會。社區學院演進的歷 史就是美國社會、經濟發展和教育改革的歷史。本文首先探討美國社區學院的演進過程， 並分析其發展的哲學基礎、任務與目標；其次探討社區學院的教學方式與課程內涵，最後 並就社區學院的優缺點提出檢討。 本文分為六個部份，第一部份描述美國社區學院運動的發展過程，並著重在某些影響 其發展的重要法案或事件之分析，其中捐地法案和退伍軍人權利法案對社區學院均有重要 影響；第二部份則根據前述的發展情形，歸納出社區學院建立的哲學基礎包括有：地方社 區的自助主義、研究型大學的興起等七項；第三部份探討美國社區學院的任務、功能與目 標，以進一步瞭解美國社區學院的機構特性；第四、五部份則著重在介紹美國社區學院的 教學方式與探究其課程內涵，其中，課程內涵包括有：轉學課程、技術和職業課程、一般 通識課程等六大類；第六部份則分析社區學院的優缺點，並省思未來社區學院的角色；第 七部份則討論美國社區學院課程發展對我國規畫社區學院課程的啟示。Item 非正規學習成就認證的理論與現況(國家文官培訓所, 2010-12-01) 張德永Item 我國社區學院的定位與規劃建議(國立中正大學成人及繼續教育研究所, 1999-12-01) 張德永本文擬透過社區學院相關制度與理念的探討，找出世界各國社區學院的參考模式 ，並以我國目前社區學院與社區大學兩種教育改革的理想與方案構想為分析、比較的基礎， 提出我國社區學院的定位和規畫方向。 本文第一部份係針對世界主要國家社區學院的發展模式進行初步的比較探討，以找出社 區學院的共通特點與參考模式。第二部份分析目前有關我國社區學院的兩股重要理念與運動 ，作為思考我國社區學院發展方向的基礎。第三部份主要在分析社區學院的哲學基礎，並指 出我國社區學院的功能與目標，作為我國社區學院定位的依據。第四部份則針對我國目前教 育與社會內外環境的有利或不利因素進行影響評估，以作為推動我國社區學院的思考策略， 並提出規畫設置我國社區學院的建議。Item 美國布魯克迭爾社區學院的課程發展(國立臺灣師範大學社會教育學系, 2001-12-??) 王秋絨