教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 檢視女性藥癮中途之家在協助復歸社會的定位：以宜蘭縣渡安居女性關懷協會的行動研究(2024) 李貞遉; Lee, Chen-Chen本研究主要運用宜蘭縣渡安居女性關懷協會的實際輔導戒癮行動，以戒癮者以及輔導者兩個面向的觀點，探討女性藥癮者的戒癮與復歸社會的生命歷程，以檢視女性藥癮中途之家的定位。研究方法採質性研究中之行動研究與半結構式訪談，研究過程透過九項戒癮行動，融合對女性藥癮者的生活24小時居住管理，使其藉由團體重建社交。過程中也搭配個別晤談，促使個案改變對藥癮的認知、態度及行為，搭配心理健康或生活講座，並提供司法、社政或勞政等整合性資源，積極協助個案解決各類生活問題，使其增進自理知能。另外，過程中亦提供就業服務（職涯諮詢、就業服務、職業訓練），促進就業使其恢復自信。最後，協助薪資代管並提供財務規劃教學、協助修復家庭支持，或使女性藥癮者參與其社區服務，助於復歸社會。以及三項針對工作者的行動方案，包含機構處遇人員的任務、執行策略、進度與成果進行督考，對機構輔導能力的調整，及強化機構社會功能等。並由導入輔導、記錄輔導過程、回饋之戒癮成果、研究反思等，以執行並記錄此行動研究。研究對象為宜蘭縣渡安居女性關懷協會之輔導員及女性藥癮者，根據文獻擬定大綱，焦點鎖定曾經或正在接受宜蘭縣渡安居女性關懷協會輔導之戒癮女性3位。以及曾經或正在宜蘭縣渡安居女性關懷協會參與戒癮女性輔導之工作者3位，以多方角度瞭解女性藥癮者之戒癮處遇、成效，以及女性藥癮中途之家戒癮輔導中之定位和需求。根據渡安居行動方案實施，以及質性訪談後，發現女性戒癮者面臨的挑戰是多方面的，包括生活壓力事件、就業狀況、家庭支持以及社會融入等。有效的戒癮輔導計劃需要考慮到這些因素，並提供全面的支持，包括心理健康輔導、職業訓練、社會支持以及積極的同儕互動。此外，針對女性戒癮者的專屬需求，提供支持性的住所和多樣化的課程，以及增強機構的人力資源，特別是社工的角色，是支持她們成功戒毒的關鍵。最後，研究提出以下實質建議：一、女性戒癮輔導需要多元性支持資源二、提升職業訓練及家庭支持以增加女性戒癮成功復歸社會之可能性三、女性毒品假釋者全數進入輔導機構重建社會功能四、女性戒癮中途機構數量和處遇資源須提高五、女性戒癮中途機構可導入公權力角色六、女子監所或戒癮中途機構可強化戒癮復元友善職場建置Item 普教與特教教師對學習障礙學生接受雙語教育的觀點之初探(2024) 黃彩婷; Wong, Choi-Teng本研究旨在探討普教與特教教師對學習障礙學生接受雙語教育的觀點。通過採用質性研究方法，分別向雙語教師、特教教師、學障生共十五名的研究參與者進行半結構化的深度訪談，探討學障生在接受雙語教育的情況下之學習情形與教師之教學及輔導經驗，並了解雙語與特教老師對其有何感受和建議。祈更了解融合班雙語教育實施現況，為雙語教育與特殊教育之持續發展提供改善方向。研究根據訪談資料進行編碼及分析後歸納出以下結論：一、學障生於各雙語課之學習表現存差異，整體學障生大致習慣雙語課的學習模式，但雙語融入確實有引起學障生部分學習挑戰；二、雙語及特教教師指出了有助學障生於雙語課中學習的教學策略，並表示可通過普特教師合作以更照顧其需求，且雙語教師亦提出針對學障生的個別支持與跟進，並就其教學任務及評量作調整；三、學障生對雙語課之感受呈正向，但對英語字詞學習動機不大，對不同雙語課堂活動與學習模式的喜愛程度存顯著差異，並對雙語課堂設計、教師及同儕於雙語課上提出了期許；四、雙語、特教教師整體皆對雙語教育抱積極態度，唯部分特教教師同時亦提出擔憂，並指出普特合作在雙語教育上仍有待加強緊密度，且融合班實施雙語教育仍存在困境，期能通過加強各方對雙語教育之共識、雙語課之教學設計、師培及在職培訓、師資甄選上的審視以改善雙語教育現場。依據本研究的結果，研究者對教師、學校、教育行政機關及師資培育單位四方面提出實務上的建議。並根據研究限制，在研究方法及研究參與者兩方面提出未來研究建議。Item 馬拉松跑者參與阻礙、因應策略及持續涉入效益之研究(2024) 鄭祺民; Cheng, Chi-Min本研究以參與馬拉松運動的跑者，其參與過程的平衡之道為題，分為三個面向，探討跑者「參與阻礙」、「因應策略」以及「持續涉入效益」各面向之經驗。蒐集國內外相關文獻並整理作為本研究基礎概念，以質性研究一對一深度訪談方式，訪問六位從事路跑運動生涯超過兩年，順利完成全程馬拉松三場以上的市民跑者，針對參與馬拉松面對阻礙的歷程進行歸納整理。 經過研究結果分析與統整，將馬拉松跑者的參與阻礙與因應策略分為三個面向。一、身體因素：身體受傷或遭遇疾病勢必會影響跑步造成的阻礙，因而產生出認識身體與重視身心健康，更在生活作息與飲食調整來維持。二、家人因素：家庭的責任與照顧會阻礙馬拉松的訓練及比賽，有效的時間管理和充分溝通變得至關重要，才能在追求跑步的自我實踐時，同時也保持了家庭的和諧與幸福。三、工作因素：市民跑者面臨工作的忙碌，對馬拉松訓練造成一定的影響，同時也是一個學習如何有效管理工作的機會。透過計畫未來、跑步來紓壓、善用晨跑以及靈活調整工作的策略。 希望本研究結果能提供馬拉松跑者遭遇阻礙時，更全面了解相關的風險與增加持續參與的策略，以及針對初次參與馬拉松跑者，能有所心理建設以及設定合理目標提供建議，更期待能提供現代人重視工作、家庭與自我實踐的平衡中，有正向的經驗參考。最後，對未來學術研究上提出可延伸的研究概念。Item 生涯發展課程對偏鄉國中資源班學生生涯成熟之影響(2023) 李霽蕾; Lee, Chi-Lei本研究旨在了解生涯發展課程對國中資源班學生生涯成熟之影響。採質性研究法，以新北市某偏鄉國中資源班四位學生為研究對象，用Super生涯發展論輔以12年國民基本教育課程綱要生涯議題為依據，擬作生涯發展課程，藉以瞭解對學生生涯成熟的影響，研究者蒐集過程中教室觀察、晤談、學習單資料、省思札記等質性資料，綜合分析學生在生涯發展課程中的學習表現。本研究獲致結論如下： 1.生涯發展課程，創造偏鄉國中資源班學生獨立思考未來生涯的契機。 2.個別化調整的生涯發展課程，能幫助偏鄉國中資源班學生做出生涯選擇，對後續的生涯規劃有正向的影響。 3.透過生涯發展課程的質性研究能提升教師的專業省思與成長，更了解學生在生涯發展的困難。 最後，研究者依據結論提出建議，提供生涯發展課程的教案、教師實施生涯輔導、教學及未來研究之參考應用。Item 探究COVID-19疫情期間戴口罩行為的經驗與態度(2023) 賴奕玄; Lai, Yi-SyuanCOVID-19疫情爆發後侵襲全球，戴口罩可阻隔病毒傳播，利於降低感染風險。在臺灣，人們普遍遵守戴口罩政策，然而，高依從率未必能反映出民眾的真實意願，因此本研究採取質性研究方法，旨在探討疫情期間人們戴口罩的經驗與態度。透過訪談11位COVID-19疫情期間居住在台灣20歲以上民眾，以瞭解促使民眾戴口罩因素、戴口罩後的生活改變、戴口罩歷程面臨的障礙與克服方式。研究結果顯示，促使受訪者戴口罩的因素包括政策政令、健康意識、社會共識，也有部分受訪者提到大眾媒體、文化等影響。戴口罩後的正向改變為建立防疫習慣與創造新溝通模式，負向改變為增加開銷與社交活動變動。戴口罩最常面臨的障礙，與生理不適、工作性質、政策細節有關。為了不違反強制口罩令，受訪者也發展出克服上述障礙的方式，包括美容保養或根據場合、社交情境進行彈性調整。基於本研究的結果，疫情期間雖有強制口罩令政策，但是仍然不能忽略民眾對於佩戴口罩的態度和遇到的障礙。本研究建議，在疫情大流行期間，政府與公衛專家們應持續瞭解民眾對於戴口罩行為的經驗與感受，針對障礙提出解決策略，藉此來提高民眾執行戴口罩行為的主動性。此外，研究結果也發現受訪者會因為社會共識及健康意識而強化其戴口罩的意願，可作為未來政策的參考，強調防疫對於群體健康的效益，以及透過多元管道宣導來增強健康意識。Item 國小學生線上遊戲課金問題初探(2023) 張依婷; Chang, Yi-Ting本研究旨在探討國小學生線上遊戲使用情形、遊戲行銷接觸經驗及線上遊戲課金影響。採質性研究方法，在2023年選取12位國小高年級學生進行半結構式深度訪談，研究結果如下：一、超過半數受訪學生在低年級前開始玩線上遊戲，多數學生使用手機玩遊戲，樂於與親友、同儕共同組隊玩遊戲，但長時間玩遊戲，容易造成視力不良、睡眠不足及手、肩頸痠痛等健康影響。二、受訪學生皆曾在YouTube及遊戲軟體內看過遊戲廣告，多能識別廣告且知道銷售意圖，但大多數對遊戲廣告感到厭煩並選擇關閉廣告，學生會依遊戲好玩程度決定是否下載。三、受訪學生在低年級即開始課金，多因遊戲造型精緻華麗而課金，部分學生表示家人也有課金情形，少數學生表示利用零用錢偷偷課金，然家長多不知情。學生表示課金會使遊戲角色變強，除了感到開心有成就感外，還可以跟同學炫耀分享，也很容易上癮，多數學生認為課金像賭博。本研究建議家長落實親職教育，學校推動數位行銷素養教育，政府建立線上遊戲與課金監管機制，以維護兒童身心健康。Item 聽覺障礙者使用同步聽打服務經驗之探究(2021) 陳妤甄; Chen, Yu-Chen隨著我國對身心障礙者權利公約的落實，同步聽打服務自2017年正式施行，成為促進與實踐資訊平權的重要管道。服務推行至今，國內卻少有針對同步聽打服務的文獻，更鮮少以服務使用者──聽覺障礙者之觀點探討同步聽打服務的研究，然使用者的想法應是協助服務體系漸臻完善的最大力量，因此本研究以聽覺障礙者為研究參與者，探討同步聽打服務之整體歷程經驗、主觀感受與期待。 本研究採用質性研究的深度訪談法，透過立意取樣和滾雪球取樣，邀請六位聽覺障礙者接受訪談，分別進行一至二小時的半結構式深度訪談，接著將訪談錄音檔轉錄為逐字稿，進行資料管理、編碼與分析。 研究結果顯示：（一）行政程序中，聽覺障礙者對多元推廣管道、便捷的申請流程、依個別化需求派遣服務、受理單位耐心回應、窗口妥善處理問題與協調資源、提供聽打檔案等面向感到滿意，而負向經驗包含受理單位不友善、服務回饋表流於形式、單位間申請資訊有落差、因戶籍和時數限制無法順利申請、需求項目未納入服務範疇等；（二）服務使用過程中，聽覺障礙者對聽打員忠實完整的訊息轉譯、認真的服務態度、具備臨機應變能力等方面給予肯定，而負向經驗在於聽打員消極回應問題、使用設備產生干擾、轉譯訊息有缺漏、服務品質不符合自身需求等；（三）接觸其他服務型態方面，聽覺障礙者曾使用非政府的服務、私人教會活動中的遠距聽打服務，以及直播活動中所搭配的同步聽打服務。 根據結果發現，同步聽打服務體系中有不同角色和因素相互牽動、影響服務歷程與經驗，故本研究以系統理論為基石，針對聽打服務運作進行綜合討論。最後，彙整研究目的、結果與發現，作出研究結論，接著針對未來研究、聽打服務實務體系提出相關建議。Item 女性馬拉松跑者參與歷程之內心感受探究(2022) 邱聖宜; Chiu, Sheng-Yi本研究以女性跑者參與馬拉松運動，其參與歷程之內心感受探討為題，將參與歷程分為四階段，探討女性跑者起初「參與跑步運動動機」、「持續涉入動機」、「參與賽事當下的內心感受」以及「跑步對於女性跑者的影響」各階段之經驗。蒐集國內外相關文獻並整理作為本研究基礎概念，以質性研究一對一深度訪談方式，訪問五位跑步生涯兩年以上，且曾經上過凸台之女性素人跑者其參與經驗，最後針對參與歷程內心感受進行歸納整理。經過資料分析與統整，將女性跑者的參與歷程分為四個階段。 一、最初的三公里：起初「參與跑步運動動機」主要和「個人因素」有關，例如覺察到個人身心健康之重要，因而開始跑步，後來是追求樂趣與自我挑戰。 二、實力是透過累積：內在動機跑得長久，外在回饋增添樂趣，自我效能感讓跑者願意持續挑戰。女性跑者於訓練或賽事遇到的不同於男性跑者的狀況為「女性生理期」，賀爾蒙產生變化，進而影響身體狀態與跑步表現。 三、我與終點的距離：從緊張，中間意志力的拉扯，最後為自己喝采。賽事當下的歷程會遇到撞牆期，激勵了跑者的內在的意志力，也有自我對話和正念（mindfulness）的練習，能在賽事「當下」享受與自己共處，享受當下的一切，並以「安全」為原則完賽，為女性跑者所重視的。 四、跑步教我的事：跑步帶給女性跑者的影響包含「生活習慣」以及「人格、心理方面」的改變，如心理彈性、韌性與正念，有意識的過生活。 希望本研究結果能提供初次踏入耐力性質跑步運動之女性跑者，增加持續參與動機的技巧，以及針對初次參與馬拉松之女性跑者，在賽事選擇與備賽時的心理建設，提供建議。最後，對未來學術研究上提出可延伸的研究概念。Item 冒險教育活動對國中高關懷學生自我歸因影響之研究(2021) 林秀才; Lin, Hsiu-Tsai本研究之目的在探討國中高關懷學生冒險教育活動中其自我歸因之改變與影響、如何轉移到學校以外的日常生活當中。研究參與者為新北市某國中高關懷班學生。連續參與10週冒險教育活動，每週一次2小時，並外加活動前天的前導說明1小時，共21小時的冒險教育活動。研究者以量化為輔的歸因型態量表，運用參與觀察、深度訪談的方式收集資料並進行質性研究的編碼、分析。研究結果顯示: 一、 冒險教育活動確切的形成風險情境，增加高關懷學生在其中檢視彼此的信 任，並能給予立即回應。活動結束後有少數高關懷學生在自我歸因有明顯轉變。 二、 高關懷學生在冒險教育活動中的自我歸因的經驗，分為三個相互影響與連結的面向，形成正向歸因循環，包含其中的從被信任者經歷性格歸因元素共六項、信任者經歷情境歸因元素共五項與彼此互動中產生的性格歸因至情境歸因元素共四項。 三、 在冒險教育活動獲得自我歸因的新經驗，透過帶領者的提問，隱喻結構化 的運用，促進參與者認知失調的轉換，其項目是由歸因產生信任感。透過參與者活動經驗以類似的隱喻轉移可能性，實踐於當下並發展未來生活中。 最後研究者依照研究結果，對從事教育工作者之建議與對未來研究者之建議。Item 視聽雙障大學生校園生活適應之探究(2021) 陳明宗; Chen, Ming-Tsung本研究旨在探究視聽雙障大學生在大學的校園生活之適應情形及所需的社會支持。研究者以質性研究之方式蒐集資料，使用半結構式訪談題綱進行深度訪談。並為部分研究參與者進行功能性視覺評估與紀錄結果。同時，所蒐集的其他資料包含：IEP資料或ISP資料影本、部分研究參與者個人出版的書籍或其接受報紙或電視專訪的影片段落。本研究邀請了七位視聽雙障者成為主要研究參與者以及其中三位的重要他人（兩位母親及一位資源教室教師）作為次要參與者。本研究並使用主題分析法來分析上述資料，融合貫通整理出質性編碼，且透過持續歸納法找出各大主題以回答研究問題。在研究結果部分，內文依序討論七位研究參與者的大學校園適應情形，針對其學業學習、人際互動情形提出綜合討論與建議。本研究結果顯示，在學業學習適應的部分，視聽雙障大學生應具備主動詢問與積極求援的能力（assertiveness）、掌握資源與申請的能力、積極追蹤資源申請進度的能力、溝通上課方式調整的能力、取得適合之上課書籍與講義的能力、善用剩餘視覺與聽覺提升學習效率的能力、溝通調整考試方式的能力、與同學和學伴建立互惠的能力、找到小組報告夥伴的能力、在小組協作（collaboration）中成為領導者的能力、建構獨立交通與行走的能力。而學校方面則應協助培訓學伴提升其對於協助視聽雙障者的專業知能。且學校應協助落實ISP會議與所訂之目標並提供所需協助以促進其學業的適應。在人際互動方面，視聽雙障大學生應具備主動並提早告知他人關於自身狀況與需求的能力、主動尋求協助的能力（Assertiveness）、善用與人良好溝通的方法與策略的能力、與同學建立互助互惠之良好關係的能力。此外，本研究根據生態系統理論作分析，亦發現視聽雙障個體（微視系統）與家庭成員、朋友（中介系統），乃至於校園環境（外系統）與社會制度（鉅視系統）都是息息相關且互相影響的。例如：視聽雙障者（微視系統）與視聽雙障者家庭（中介系統）會受到校園環境（外系統）與社會制度（鉅視系統）的阻礙，進而在校園生活與學習方面經常受挫。所以，為了培養視聽雙障大學生具備積極樂觀的個性以提升其人際互動能力，前述系統中的家人、學校、教育單位也可以及早教育視聽雙障者關於其獨特性並持續給予正向鼓勵與支持。而本研究亦根據研究結果提出視聽雙障大學生所需之家人、教師以及朋友的情感支持、有形支持、訊息支持以及陪伴支持等做為建議。同時，根據本研究結果，研究者針對視聽雙障者本人、家人、學校及教育行政單位等提出的建議，期待本研究對於未來視聽雙障大學生的大學校園適應能有所幫助。最後，本文亦提出研究限制及未來建議。