教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 家長親職效能感與親職教育參與意願：以職場家庭教育之親職教育推動為例(2024) 郭曼君; Kuo, Man-Chun2020年教育部響應聯合國國際家庭日，將臺灣515國際家庭日的主題訂為「工作與家庭」，並倡議「攜手企業，友善家庭：家庭教育送到職場」，家庭教育的推廣場域逐漸拓展到職場。本研究關注家庭教育中的親職教育，針對育有18歲及以下子女且就業的家長，探討他們對於「職場親職教育」的參與意願，並應用行為預測之整合性模型分析親職效能感對職場親職教育參與意願的影響。本研究採問卷調查法，以線上方式蒐集資料（N = 458）。研究結果顯示，教育程度會影響職場親職教育參與意願，低於大學學歷的家長，其參與意願顯著低於大學學歷者和碩博士學歷者；但性別、工作時數、婚姻狀態、子女數、最小子女年齡階段在參與意願並無顯著差異。再者，親職效能感對職場親職教育參與意願具正向影響，尤其是情感效能和管教效能具有正向影響。整體來說，呼應行為預測之整合性模型，家長的親職效能感確實是影響職場親職教育參與意願的重要因素。Item 昆明地區身心障礙者家長支持團體建構之行動研究(2021) 羅怡; Luo, Yi本研究主要目的為提升昆明地區身心障礙者家長的教養知能、情感態度、實踐能力，探索建構家長支持團體的歷程與模式，並分析家長的改變情形。本研究採取行動研究法，招募到昆明地區6位家長，透過評估他們的壓力與需求，結合線上課程並以家庭系統、生態系統為理論基礎，規劃「線上」和「線下」共八週團體的建構方案，展開行動並獲得省思，最後提出建構模式及建議。研究發現如下：一、適合當地家長支持團體的建構模式與行動歷程。（一）以課程、團體、帶領者為要素的團體建構模式1. 結合家長需求評估，設計「線上」和「線下」課程方案2. 建立微信群組家長參與「線上團體」，實體聚會家長參與「線下團體」。帶領者可透過zoom以同步視訊方式異地帶領團體。3. 有「專家諮詢」和「行動省思」的帶領者。（二）行動歷程主要經歷預備、初始、轉換、穩定和結束五個階段。1. 預備階段：完成家長招募、壓力需求評估和規劃課程方案，建立線上群組。2. 初始階段：團體共同確定目標和規範，家長逐步適應「線上」和「線下」的學習模式。。3. 轉換階段：團體開始深入學習課程，家長在疏離與敞開之間轉換。4. 穩定階段：團體進入穩定學習課程，分享逐步深入敞開，一起應用課程主題練習。家長回饋感到被支持和鼓勵。5. 結束階段：團體互動達到最高，完成團體評估，鼓勵成員將所學應用到日常生活。二、家長的成長與改變。 （一）家長關於孩子的情緒行為問題、生涯規劃、就業方面的知能都有提升。 （二）家長親子關係自評中，六位家長有四位較參與團體前親子關係有改善。 （三）家長線上互動支持頻率逐步升高，在課程結束時整體互動頻率達到最高。 最後，本研究對實務工作及未來研究提出相關建議以供參考。Item 新莊市幼托機構教保人員實施親職教育之研究(2007) 陳秋蘭本研究旨在探討新莊市幼托機構教保人員實施親職教育之情形，主要的研究目的有五項：(一)探討幼托機構教保人員實施親職教育的規畫、內容、方式、困境及成效的情形；(二)探討不同個人及園所背景變項之教保人員實施親職教育的規畫、內容、方式、困境及成效的差異情形；(三)探討親職教育的實施方式與實施成效的關係；(四)探討親職教育實施成效中有關家長參與及家長學到親職知能的關係；(五)依據研究結果，提出具體建議，提供政府機關、幼托機構及教保人員參考。 本研究以問卷調查法進行研究，以新莊市幼托機構550名教保人員為研究對象，其中有效樣本數為355人，問卷調查資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行分析。 主要研究結果分述如下： 一、幼托機構教保人員實施親職教育的情況 (一)教保人員實施親職教育傾向大部份都會預先規畫。 (二)教保人員實施親職教育的課程或內容傾向親子關係之增進為主。 (三)親職教育的實施方式以「家庭聯絡簿」、「親子活動」、「佈告欄提供親職教育資訊」為主。 (四)親職教育實施的困境以「時間安排不易」、「內容缺乏延續性」、「內容難以滿足不同家長的個別需要」為主。 (五)親職教育實施成效屬中上程度。 二、不同個人及園所背景變項的幼托機構教保人員在親職教育的實施差異 (一)親職教育規畫因年齡、幼教年資、參加親職教育的課程及研習與辦理親職教育有差異。 (二)實施內容因職務、參加課程及研習、辦理親職教育、園所類別及園所班級數有差異。 (三)實施方式因婚姻狀況、教育程度、幼教年資、職務、參與課程及研習、辦理親職教育、不同園所類型有差異。 (四)實施困境因教育程度、園所班級數有差異。 (五)家長參與成效因教育程度、職務、辦理親職教育、園所類別、園所類型與園所班級數有差異。 (六)家長學到親職知能因教育程度、辦理親職教育活動有差異。 三、教保人員實施親職教育的方式與實施成效呈現正相關 四、家長參與成效與家長學到親職知能呈現正相關 依據研究結果，提出對政府相關單位、幼托機構、教保人員及未來研究的建議。Item 臺北市社區教保資源中心方案實施現況之研究(2017) 林秀鑾; LIN, HSIU-LUAN摘要 幼兒教育是人格發展的關鍵期亦是學習的萌芽期，幼兒教育是一切教育的基礎與起點，更是終身學習教育的扎根工作。隨著教育改革腳步的推進，「幼托整合」為因應時代需要與趨勢之規劃，也是教育部積極推動之政策方向之一。為保障幼兒接受適當教育及照顧之權利，確立幼兒教育及照顧方針，健全幼兒教育及照顧體系，促進其身心健全發展，制定公布「幼兒教育及照顧法」，明定2歲以上至入國小前幼兒教育及照顧之法令規定，以提升學前教保服務品質，落實推展學前教育。 本研究旨在探討臺北市社區教保資源中心方案實施現況，透過個別訪談及問卷調查的方式，來進行整體政策實施現況的瞭解，並且從教保資源中心方案實施的研究中，冀望可獲得尚待改進的方向。本研究共取得臺北市教保服務人員246份有效樣本，所得量化資料採取描述性統計、單因子變異數分析、因素分析、獨立樣本t考驗進行統計分析，研究結果分別概述如下： 一、臺北市社區教保資源中心方案實施整體表現呈現中高的程度。 二、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案之實施理念的認知；在年齡及服務年資及擔任職務等變項是呈現顯著差異。 三、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案實施之課程及活動內涵的認知；在年齡、服務年資、擔任職務與班級數(幼兒園位於臺北市所在地區)等變項是呈現顯著差異。 四、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案實施之行銷策略的認知；在年齡、服務年資與擔任職務等變項是有顯著差異。 五、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案之實施成效的認知；在年齡、服務年資及擔任不同職務等變項是有顯著差異。 六、在不同幼兒園的所在地區對社區教保資源中心方案的實施困境是有顯著差異。 七、臺北市教保服務人員對社區教保資源中心方案之改善建議在年齡及服務年資是有顯著差異。 根據上述的研究結論，提供建議予相關單位，社區教保資源中心與未來相關研究之參考。Item 運用自學式手冊於高中學生家長親職性教育之介入研究(2006) 周沛如; Chou, Pei-Ju本研究主要目的在探討「自學式親職性教育手冊計畫」介入，對高中學生家長與子女溝通有關兩性交往議題的覺察度、態度、自我效能、溝通行為及溝通技巧的影響，更進一步了解高中學生家長對此自學式手冊之評價與心得。 本研究採「準實驗組設計」，立意選取台北市立兩所高中之高一學生家長為研究對象，招募到實驗組33人，對照組38人。實驗組聆聽一小時的手冊說明，並接受四週的自學式親職性教育手冊介入，以及一次電話提醒；對照組則未接受任何教育介入。在實驗介入前，研究對象同時接受前測，後測則在介入後進行，採郵寄問卷方式。所得資料以卡方檢定、配對t檢定、共變數分析、詹森內曼檢定、麥氏考驗等進行分析，得到重要結果如下： 一、自學式親職性教育手冊介入後，能顯著改善實驗組高中學生家長之「親子溝通覺察度」、「對子女兩性交往的態度」、「對溝通內容的自我效能」、「對溝通技巧的自我效能」以及「負向溝通技巧」，至於「對子女異性交往的態度」、「親子溝通行為」以及「正向溝通技巧」的增進則不顯著。 二、比較實驗組及對照組後測的結果發現，自學式親職性教育手冊介入後，實驗組高中學生家長之「親子溝通覺察度」、「對子女兩性交往的態度」、「對溝通內容的自我效能」以及「對溝通技巧的自我效能」都明顯的優於對照組家長。 三、整體而言，81.9 %的家長表示手冊有助於他們提高對溝通技巧的覺察度；高達100 %的家長都認為手冊有助於他們建立更正向的親子溝通態度；有75.8 %的家長則認為此手冊能使其更有自信於跟子女溝通兩性交往議題；更有高達93.9 %的家長願意依照手冊教導的去做。 根據本研究結果，建議未來在推動親職性教育時，可以自學式手冊作為輔助的管道，讓家長更重視子女在青春期階段的兩性交往問題，並提高家長於溝通技巧上的學習效果。Item 高關懷青少年家長親職教育介入研究—以物質濫用預防為焦點(2005) 蕭佩珍; Pei-Chen Shiao一、研究目的：本研究主要目的係發展一套適用於家長「青少年物質濫用親職預防課程」，並探討「物質濫用預防課程」的實施對家長在物質濫用知識、預防子女物質濫用態度、預防子女物質濫用措施影響成效，和對於課程的整體滿意度。 二、研究方法：本研究採準實驗設計，於九十三學年度上學期以台北縣某高中國中部一、二年及高關懷學生家長共8位為實驗組，並選取另外高關懷學生家長8位為本研究對照組。實驗組提供兩小時的物質濫用預防介入課程，對照組則不提供任何介入。「物質濫用預防課程」介入前後，實驗組與對照組皆實施前後測。研究資料以SPSS視窗版10.0套裝軟體進行統計資料分析，描述性統計以次數分配、百分比、平均值、標準差等加以分析，推論性統計以費雪精確機率檢定、魏氏符號等級檢定、魏氏曼惠特尼檢定進行分析。 三、研究結果： 本研究的主要發現： 1.前測調查結果顯示，研究對象中多數不使用成癮物質（吸菸、飲酒、嚼檳榔、成癮藥物），曾有吸菸經驗者目前吸菸狀況為：天天吸菸者有2位（25.0%）。曾有飲酒經驗者目前飲酒狀況為：天天飲酒者有1位（12.5%）。曾有嚼檳榔經驗者目前嚼檳榔狀況為：過去一年內有嚼但三十天內未嚼過檳榔1位（12.5%）。曾有使用成癮藥物經驗者實驗組當中有1位（12.5%），使用的種類為強力膠（12.5%）、安非他命（12.5%）。 2.本研究結果接受研究假設一及研究假設二、拒絕研究假設三，實驗組在物質濫用知識及預防子女物質濫用態度上與對照組達統計顯著差異水準，表示物質濫用之事及預防子女物質濫用態度上實驗組顯著優於對照組。在數據直接比較上，實驗組在預防子女物質濫用措施雖未達統計顯著差異但在得分比較上實驗組較對照組佳。由於實驗組均接受物質預防親職教育課程，因此可推論該課程仍是有效果。 3.接受物質濫用預防親職課程介入的受試者表示，對於課程活動「猜猜我是誰」、「大家來找碴」、「談心高手」都表示非常喜歡佔多數。此三個教學活動都是透過講述與活動穿插，提供家長物質濫用預防實用的資訊，並與實際生活結合還請家長實際演練，跳脫單純以講述法為主的教學方式，較能引起家長注意及興趣。課程對家長的幫助程度方面，受試者表示「猜猜我是誰」及「大家來找碴」兩項活動非常有幫助。 四、研究結論：本研究成果可提供規劃家長物質濫用預防課程之參考。未來研究者可在本研究基礎下，更進一歨進行追蹤研究、多元化評量方式進行實驗，以探討課程延宕效果。Item 青少年之父母親職教育成長團體課程對親子關係的影響(2014) 薛重生本研究旨在發展設計適合青少年之父母的親職教育成長團體課程，並評估此課程介入後，對青少年之父母與其子女的親子關係產生正向改變的情形。 本研究以ISD之ADDIE模式進行親職教育成長團體課程之規劃，並從心理社會發展論、愛之語觀點、薩提爾模式及父母效能訓練等理論觀點做為課程設計的內涵。 本研究採準實驗研究法，以台北市某高中之家長為研究對象，分為實驗組（n=12）與對照組（n=19），實驗組接受為期六週、每週一次、每次約三小時的「親職教育成長團體課程」。以「親子關係問卷」做為量化工具，檢驗兩組家長及其子女於前、後測驗分數的差異，並於課程結束四週後，對實驗組家長實施追蹤測驗。在質性工具部分則以「課程學習單」、「回家作業單」、「團體課程記錄表」、「團體課程總回饋表」、「團體訪談記錄表」及「網路社團」等資料，評估實驗組家長的學習成效及課程效果。 經課程實施後，由團體課程回饋表之量化統計及質性資料分析，得知多元理論觀點的課程設計能使家長獲益，支持本研究所設計「親職教育成長團體課程」具有成效。同時實驗組家長於前、後測成對樣本t檢定顯示親子衝突狀況顯著改善，並於前測與追蹤測驗之t檢定顯示整體親子關係、溝通及衝突項目之延宕效果有顯著提升。研究者並從家長特性、課程設計、帶領技巧及合作學校的回饋等方面進行成長團體課程教學反思，且根據研究結論，對家庭教育相關機構及高中學校辦理親職教育提出建議。Item 親職教育對國小學童之父母教養行為之影響--不縱容與不過度反應(2013) 郭慕恩本研究主在探討國小學童之父、母親之教養行為現況，看國內國小階段孩童之父母親教養行為是否有縱容與過度反應的狀況，且發展有效的親職教育介入方案，並評估親職教育介入後，國小學童之父、母親之教養行為是否有正向改變。 本研究採準實驗研究法，針對台北市內湖區某國民小學一年級到四年級55位在學學童之家長作為研究對象，分為實驗組與對照組，兩組均進行前、後測，實驗組（n=20）接受總共五週、每週一次、每次120分鐘的「親職教育課程」，而對照組（n=35）則沒有進行實驗處理。同時使用「觀察紀錄表」、「討論紀錄單」、「個人學習單」與「課程回饋表」，評估實驗組家長學習狀況、對課程內容的回饋、參與程度與回家作業的情形。研究預期國小家長會有「過度反應」與「縱容」的表現，但經過親職教育課程後，實驗組的部分教養行為較對照組有顯著正向改變，即實驗組家長能變得更能堅持執行自己給予孩子的提醒，且更能和孩子說理，並心平氣和的處理孩子的錯誤行為，證實此親職教育課程之效果。 最後，研究者依據研究結果，針對國小學童之家長、家庭教育工作推廣、研究限制與對未來研究等方面提出具體建議。建議家長面對孩子時應冷靜，並適時紓解情緒，訂定、堅持家庭規則，積極參與親職教育課程；建議推廣家庭教育者在構思、推廣親職教育課程時，尋求學校或其他單位的各樣資源，偕同合作；並就研究對象、研究設計、研究工具與課程設計並帶領，對未來研究給予建議，供相關人士參考。Item 家庭生活教育實務工作者推動青少年家庭教育經驗之探究(2017) 林筱帆; Lin, Hsiao-Fan本研究旨在探討家庭生活教育實務工作者參與青少年家庭教育方案訓練之動機、學習歷程，並在參與青少年家庭教育方案訓練後，實際推動親職教育上的有效改變與運用之經驗，採用質性研究深入訪談，以立意取樣的方式，於參與青少年家庭教育方案訓練的種子師資中，選取五位研究對象，主要結論: 一、家庭生活教育實務工作者參與青少年家庭教育方案訓練之動機，為面對家長的挑戰及提升專業知能。 二、家庭生活教育實務工作者參與青少年家庭教育方案訓練的學習歷程，從個人反思的引發、家庭互動的改變，到實施情境的模擬，包含認知、技能與態度三個面向之轉變。 三、家庭生活教育推動歷程，強調「學習」與「運用」相輔相成的重要性，有助家庭生活教育實務工作者預估實施親職教育之情境。 四、家庭生活教育實務工作者推動青少年家庭教育方案之策略，是根據其在地發展可掌握該區資源，運用策略之三有結合現有資源、連結其他單位及深耕在地種子。 五、家庭生活教育實務工作將所學發展出符合在地的實施方式，並透過克服所處地區、單位及現況資源差異的挑戰，主動尋找解決方案，在學習、運用歷程中，滿足服務對象的需要，受訪者獲得自信、成就感及價值感。 最後，根據研究結果，研究者對參與在職訓練者、提供在職訓練者及學術研究者三方向，提出建議，提供未來給家庭教育實務工作者及相關單位之參考。Item 從洛克的教育觀談親職教育(臺灣省教育會, 1998-03-01) 王錦雀