教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 在理工與諮商心理之間─心理師的生涯轉換與生涯召喚經驗敘事研究(2024) 鄭宇軒; Cheng, Yu-Hsuan本研究的目的旨在探討由理工科系經生涯轉換之心理師的生涯轉換與生涯召喚的經驗，藉以了解其生涯轉換和生涯召喚的歷程，以及在華人文化對於生涯召喚和生涯轉換之影響。研究者以四名曾就讀理工科系，具生涯召喚之心理師為對象，進行深度的訪談，後以敘事分析之「整體─內容」、「類別─內容」的方法進行分析。在分析結果後，發現四名研究參與者之生涯召喚之發展，也足以看到「生涯召喚在童年時期可見端倪」、經歷「向內覺察與向外探索」、「召喚有所影響、懷疑，也需要維持」、「多元的召喚內涵」。在研究中也發現，參與者都會「踏上受社會文化價值與父母期待所影響的追求生涯召喚道路」，先後經歷「發現所愛與意義」、「鬆綁社會主流價值或父母期待」的歷程，而鬆綁社會主流價值或父母期待的因素，則包含有「重要他人的支持」、「順應期待」、「領域中代表人物的意見」、「與社會期待相反的事例」、「年齡」、「透過閱讀與參與活動注入新觀念」。此外，研究中發現四位研究參與者雖然生涯轉換的道路不盡相同，但皆共同轉換的過程有類似的轉換模式，也見到「機緣巧合的善用」，並和「楷模的影響」、「環境中的人事物」、「理工訓練下的思維和心態」、「『認命』的思維和態度」有著關聯，並看到了華人文化「追求功名」、「父母對子女期待」、「中庸」、「華人文化中的信仰」與「存在意義」在生涯轉換和生涯召喚的影響。最後，研究者根據研究結果對於欲從理工科系欲進行生涯轉換，追求召喚者，以及未來研究者提出相關的建議。Item 樂作醫者—醫師生涯召喚經驗之敘事研究(2024) 朱書儀; Chu, Shu-Yi本研究旨在探討醫師的生涯召喚經驗，包含開展歷程、召喚內涵以及帶來的影響。研究以立意取樣，邀請三位執業年資大於三年，並主觀確認有生涯召喚經驗並持續實踐召喚的醫師，作為本研究的研究參與者，其年齡介於30—50歲之間，分別是兩位女性一位男性。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談進行資料搜集，並透過敘事研究中「整體—內容」、「類別—內容」方法進行資料處理與分析。本研究結果如下：（ㄧ）醫師生涯召喚的浮現與確立為動態發展過程，生涯召喚來自於外部親社會動機和內部個人價值展現，從投身於醫療工作與病患互動的過程中逐漸確立，涉及深刻的自我探索。另外隨著個人生涯發展和成長，醫師生涯召喚會經歷質變，從最初收獲回饋的成就感到對助人的奉獻與更高層次的自我實現。（二）醫師生涯召喚的四項共同內涵：興趣與優勢的發揮、利他助人的展現、建立支持關係與連結、生涯的平衡和諧。擁有生涯召喚醫師的個人特質與優勢有三，分別是：彈性適應、高韌性和高挫折忍受力、自我身分清晰。（三）醫師生涯召喚帶來的正面影響：其一為抵抗高壓環境，幫助度過困境並在其中保持高度職業承諾和職業滿意；其二為在工作中展現幫助病患的責任心和惻隱之心，從中收獲成就感與喜悅，個人價值得以實現，進而成為持續工作的動力；其三為促進個人內在成長，包括增加韌性和提升自我覺察能力。醫師生涯召喚的潛在負面後果包含：生涯召喚有其雙面性，過度投入工作導致犧牲生活品質、工作與家庭失衡、支持關係的削弱以及壓力超過負荷。Item 在陪伴中活出真我－偏鄉孩童照顧者生命經驗與生涯召喚之敘事研究(2022) 郭盈彣; Kuo, Ying-Wen本研究旨在探討偏鄉非營利組織弱勢兒童課後照顧班中的照顧人員，其生命經驗及生涯召喚與課後照顧班之相互影響與轉化。本研究採質性研究敘事取向方法，藉由深度訪談一位東部非營利課後照顧機構創始成員，讓研究參與者的生命經驗與生涯召喚內涵能透過故事展現，同時以「整體—形式」與「整體—內容」兩種資料分析方式，呈現孩童照顧者之獨特的生命歷程與生涯召喚內涵。研究發現，研究參與者之生命由幼年喪母的失落貫穿及驅動，其中的孤獨與焦慮更是主要軸線，心裡冒出的「然後呢？」引導他不斷尋找生命的意義與答案。失去母親，讓他開啟了一段覺醒與自我建構之旅。在中年明確收到來自神的生涯召喚前，生命主題為「在焦慮中尋找生命意義」；受到神的呼召後，生命主題則為「在課後照顧班裡整合療癒」，在課後照顧班轉化過往受苦經驗。 而其生涯召喚經驗以信仰為核心內涵，自回應召喚後，他視神為生命的導師及超越個人的大我力量，於此同時，他也將課後照顧班打造為自我療癒的基地，在此與靈性自我進一步相遇及整合，將原有悲傷孤獨小調的生命主題曲，轉變為輕快明亮進行曲，轉化歷程令人動容。 本研究除了透過敘說貼近偏鄉孩童照顧者的生命經驗與生涯召喚歷程，最後也依據研究結果對非營利實務工作者及未來研究方向提出相關建議。Item 體驗教育引導員生涯召喚、專業承諾、工作滿意度與恆毅力之關聯性研究(2022) 黃寧瑤; Huang, Ning-Yau本研究主要目的在於了解體驗教育引導員生涯召喚、工作滿意度、恆毅力與專業承諾的關聯性，探討生涯召喚、工作滿意度、恆毅力對專業承諾的影響力，並檢驗工作滿意度的中介效果，以及恆毅力的調節作用。本研究採用問卷調查法，招募研究參與者共 49 名。研究工具包含「成人生涯召喚量表」、「專業承諾量表」、「工作滿意度量表」以及「恆毅力量表-簡短版（Grit-S）」。資料分析使用描述性統計、皮爾森積差相關分析、階層回歸分析等方法。主要研究結果整理如下：一、 生涯召喚與專業承諾、工作滿意度、恆毅力-毅力有正相關；專業承諾與工作滿意度、恆毅力-毅力有正相關；恆毅力-熱情與恆毅力-毅力兩者為負相關。二、 生涯召喚、工作滿意度對專業承諾有預測力，且工作滿意度對專業承諾比生涯召喚對專業承諾具有較大的預測力。三、 生涯召喚與專業承諾具有正相關，並可由工作滿意度部分中介效果。四、 恆毅力的毅力在生涯召喚與專業承諾之間具有調節效果，但恆毅力的熱情並無調節效果。本研究根據以上的結果進行討論，並提出具體建議，供實務工作及未來研究之參考。Item 矯正機關基層戒護人員生涯發展歷程之敘事研究(2019) 楊宛馨; Yang, Wan-Sin本研究旨在探討矯正機關基層戒護人員的生涯發展歷程，進一步探討其抉擇因素、身心壓力適應經驗及工作的意義。 研究對象為三位從事十年以上之矯正工作基層戒護管理人員。研究者擬訂訪談大綱，並進行半結構式質性訪談，由研究參與者敘說個人生命故事，並以質性研究中的敘事研究方法進行分析。 研究結果發現：1.影響研究參與者從事生涯選擇的因素，包括有家庭與婚姻支持、追求生活穩定的性格、宗教信仰等因素，其中又以經濟因素為主要考量。2.矯正工作困境與壓力，主要有與收容人互動相處、做出決策並承擔責任、熬夜輪班等，在適應上，研究參與者透過釐清責任執掌、重視個人下班休閒、保持正向樂觀與工作意義價值幫助自己適應。3.三位研究參與者歷經矯正工作各自有不同領悟與心路歷程，在真真的生命故事中看見她對矯正工作的熱忱與此份工作所賦予她的意義與目的感。小柔在矯正機關工作約15年後，越發體認到身體健康與心情快樂對她而言是最重要的生涯價值。而信仰基督教的強哥則相信從事矯正工作必定是上天安排的旨意，只是現階段強哥仍不甚確定從事此份工作的意義與使命。Item 家庭優勢對生涯召喚發展之影響經驗研究—以邁向成年之成年前期者為例(2019) 胡珈華; Hu, Chia-Hua本研究旨在探討家庭優勢對生涯召喚發展的影響經驗。研究以立意取樣方式邀請三位擁有生涯召喚經驗，並認為家庭在其生涯發展上帶來正向影響之成年前期者為研究參與者。研究者設計訪談大綱，以半結構式訪談進行資料搜集，並以敘說研究中「整體—內容」、「類別—內容」、「整體—形式」之研究方法進行分析，以了解成年前期者的生涯召喚發展歷程、家庭優勢經驗內涵、及家庭優勢對生涯召喚發展之影響與意義。 研究結果如下：第一，成年前期者之生涯召喚發展為一歷程，其內涵為：（一）童年時期即展現的天份與熱情、（二）家人對領域的熟悉有助於召喚的成形、（三）升學體制可以是召喚形成的助力，也可能是阻力、（四）召喚的本質相似，開展出的樣貌不同。第二，成年前期者之家庭優勢經驗內涵為：（一）從親代中遺傳而來的熱情與天賦、（二）家庭能提供資源與接觸機會、（三）在生涯探索中得到家庭的正向回饋、（四）在被愛的經驗裡感覺自己的生命有價值、（五）教導與體驗真實世界的複雜、（六）親代示範正向的工作/生活態度。第三，成年前期者家庭優勢對生涯召喚發展之影響內涵為：（一）童年時期的好經驗、（二）衝突過後更知道自己要什麼、（三）回應召喚的過程，能感動家人，最後得到支持。研究最後提出實務工作與未來研究方向建議，以利參考。Item 新北市國小教師情緒勞務、生涯召喚與工作投入之相關研究(2018) 蔡佩真; Tsai, Pei-Chen本研究旨在探討新北市國小教師情緒勞務、生涯召喚與工作投入之現況，以及不同背景變項之國小教師與其情緒勞務、生涯召喚與工作投入之間差異與相關性情形。 本研究採取問卷調查法，問卷主要包括有：「國民小學教師情緒勞務量表」、「國民小學教師生涯召喚量表」，以及「國民小學教師工作投入量表」。以新北市公立國民小學教師為研究對象。依據分層抽樣方法來收集資料，總共寄發500份問卷，合計回收問卷共474份，回收率達94.80%，其中有效問卷443份，可用率88.60%。本研究採取描述性統計分析、平均數t檢定、單因子變異數分析、Pearson積差相關、階層迴歸分析等方法，進行資料統計分析。研究結果如下： 國小教師屬於高情緒勞務族群，其中，年齡長者傾向於表達真情流露、情緒勞務規範之情緒勞務；具有宗教信仰者傾向於表達真情流露之情緒勞務；服務年資長者傾向於表達修飾演出之情緒勞務。 國小教師屬於高生涯召喚族群，其中，年齡長者擁有較高程度超越奉獻之生涯召喚；具有宗教信仰者擁有較高程度超越奉獻之生涯召喚；追求學位進修者擁有較高程度自我實現之生涯召喚。 國小教師表現高工作投入程度，其中，年齡長者展現較高程度之工作投入傾向；具有宗教信仰者表現較高程度活力與專注。 國小教師情緒勞務、生涯召喚對工作投入具有顯著預測力，在控制背景變項後，當國小教師生涯召喚中追求愈多自我實現、超越奉獻，情緒勞務中表達愈多真情流露、愈少情緒勞務規範，則其工作投入程度愈高。 最後，綜合研究結果加以討論並提出對學校、教師及未來研究之建議，提供未來研究之參考。Item 教師生涯召喚、生涯調適力與生涯滿意度之研究(2016) 邱美櫻; Chiu, Mei-Ying本研究旨在探討教師的生涯召喚、生涯調適力與生涯滿意度之差異情形、相關情形與因果關係。研究採用調查研究法，以「成人生涯召喚量表」、「生涯調適力量表」和「家庭及工作生活滿意度量表之工作滿意量表、快樂(生活滿意)分量表」為研究工具。以立意取樣方式抽取全國高中職、國中、國小及特殊教育學校等共29所學校正式教師進行問卷的填寫，有效問卷共615份。研究資料透過SPSS 22與LISREL 8.71進行描述統計、單因子多變量變異數分析、積差相關分析與線性結構方程模式等統計方法進行資料分析與處理。研究結果如下： 一、教師的生涯召喚狀態，在年齡、任教年資、學校級別、轉職經驗和宗教信仰等背景變項上達統計上顯著差異。 二、教師的生涯調適力表現，在年齡、教育程度、任教年資、擔任職務與宗教信仰等背景變項上達統計上顯著差異。 三、教師的生涯滿意度，在年齡、性別、任教年資、轉職經驗和宗教信仰等背景變項上達統計上顯著差異。 四、教師生涯召喚和生涯調適力之相關係數為.483~.604，達統計上顯著水準。 五、教師生涯調適力與生涯滿意度之相關係數為.412~.536，達統計上顯著水準。 六、教師生涯召喚和生涯滿意度之相關係數為.544~.838，達統計上顯著水準。 七、教師生涯召喚、生涯調適力與生涯滿意度之因果模式從本研究資料中獲得支持。其中，生涯召喚和生涯調適力、生涯調適力和生涯滿意度、生涯召喚和生涯滿意度間有直接因果關係存在。此外，生涯召喚亦透過生涯調適力間接影響生涯滿意度。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為相關實務工作者及未來研究之參考。Item 成人生涯召喚量表之編製及其信效度分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-09-??) 王玉珍; 吳清麟; Yu-Chen Wang, Qing-Lin Wu本研究旨在編製成人生涯召喚量表並進行信效度分析。量表發展分三階段，第一階段，以30 位20 歲以上之成人工作者為對象，透過焦點團體訪談蒐集生涯召喚相關經驗，以質性紮根方法進行分析，所得結果作為編製量表題目之基礎。第二階段，先進行專家效度檢核，接著進行預試分析，確立正式題目。所建構之量表包含興趣熱情、存在意義、助人利他與超越召喚等四部份，共計20題，以4 點量表方式填答，分數愈高表示該部分之生涯召喚程度愈明顯。第三階段，以548 位成人工作者為對象，年齡介於16 至58 歲（M = 35.59，SD = 11.48），進行正式量表之信效度驗證。四個分量表之內部一致性介於 .87 至 .92，總量表為 .97。社會服務與管理政治領域之工作者在各分量表的傾向顯著高於事務領域，各分量表與工作滿意度、自我效能具有正相關、與工作壓力呈現負相關，以及透過驗證性因素分析結果，顯示本量表具有不錯的建構效度及效標關聯效度。最後根據結果進行討論，並提出未來研究及實務應用的建議。