教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.教育政策

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    新北市國民中小學資訊教育政策執行之研究----以Bourdieu資本理論之應用為例
    (2023) 莊金永; Chuang, Chin-Yung
    資訊教育日受重視，中小學資訊教育更是重中之重，中小學資訊教育推動的良窳有賴其資訊教育政策的執行成效，而本研究之研究動機在於Bourdieu資本理論應用在教育政策執行上的探討有其重要性，故教育政策執行成效端視其執行過程中所擁有的資本形式而定，加以新北市中小學資訊教育政策成效卓著，其執行過程中的各項資本值得探究。因此，本研究運用問卷調查法與人物訪談法蒐集該市國民中小學資訊教育之相關資料，並應用Bourdieu之資本理論加以檢視後，提出以下之結論與建議：一、對主管機關教育部 （一）任何教育政策的執行，應首重經費與相關設備等經濟資本的到位 （二）執行教育政策應廣邀具該項政策所需相關專業經驗文化資本之人員投入 （三）教育政策的執行需有豐富人際網絡的社會資本支撐方能竟其功 （四）增進政策執行人員對組織認同的象徵資本，政策的執行方能事半功倍 二、對新北市政府教育局 （一）在經濟資本上，應積極爭取更多的經費在各地區軟硬體設備的補充上 （二）在文化資本上，應更積極延攬具備推動與執行中小學資訊教育政策相關學經歷背景與經驗之人員投入 （三）在社會資本上，仍需建立豐富的內、外部人際互動與網絡 （四）在象徵資本上，應透過各項成果展現的績效，適時地傳達給資訊教育政策執行的相關人員應透過各項成果展現的績效，適時地傳達給資訊教育政策執行的相關人員
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    臺灣與雙印雙邊論壇教育政策執行之研究
    (2022) 郭玲如; Kuo, Lin-Ju
    本研究其目的在探究臺灣與印尼、印度(以下簡稱雙印)雙邊論壇教育政策執行之現況、成效、影響因素、其因應策略，以訪談及文件分析蒐集雙印相關研究資料，進行瞭解及分析臺灣與雙印雙邊論壇教育政策執行之現況、成效、影響因素、其因應策略，以達成本研究目的；本研究主要結論如下：一、 現階段配合新南政策聚焦雙印為合作對象國家。二、 臺灣與雙印雙邊論壇之重要成效，為簽署雙邊備忘錄。三、 政治及文化，為推動臺灣與雙印雙邊論壇之重要影響因素。四、 臺灣與雙印論壇執行之因應，重點於建立雙邊書面的約定。五、 臺灣與雙印論壇執行，提高臺灣高等教育在雙印國際教育能見度。六、 加強臺灣與雙印雙邊論壇，促進雙邊學校與學校的教育交流。
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    臺灣提升大學畢業生就業之政策設計分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2021-06-??) 謝卓君; Chuo-Chun Hsieh
    臺灣近年積極透過政策，縮短高等教育學用落差，努力協助大學生和職場的順利接軌。本研究依據公共政策設計理論，探究政府處理大學畢業生就業議題之政策機制與問題。研究者首先依據文獻，建構用以分析教育政策設計的理論架構。隨後，依據此一理論架構針對相關政策文件進行內容分析，進而釐清2005年以來我國政府為提升大學生就業所採取之政策設計特性。研究發現，我國政府就這項政策議題，展現出混合著強制型與調控型的政策設計特性，其中有多項政策設計要素彼此不相協調的問題，特別是在政策設計一致性與配合性兩方面實有改善空間。文章最後針對政策執行實務與未來研究議題，依據研究結果提出建議。
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    台灣成人教育政策的歷史社會學分析
    (2007) 黃曉瑋
    中文摘要 本研究採行歷史社會學的研究取向，從1949年至2006年，依台灣整體社會發展的特徵分為：（1）1949年至1980年代初期；（2）1980年代中期至1990年代中期：（3）1990年代後期至2006年三個階段。探討並分析台灣在威權統治、威權/民主體制轉型、民主體制等三種不同統治的形式下，所呈現的社會圖像，解讀其中「國家—社會」權力關係的轉變。由於台灣的社會教育及成人教育政策，其實是鑲嵌在各個階段的歷史脈絡中而逐漸發展。因此，我們的研究目的主要有三：（1）是分析台灣成人教育政策變遷的結構性因素。（2）是重新脈絡化台灣的成人教育。（3）為提供成人教育政策研究相關理論基礎。 本研究發現，從1949年到2006年之間，台灣的社會教育及成人教育政策，依其發展的特徵，可以分為：（1）成人教育與社會教育政策共生依附期（1949-1990）。（2）成人教育政策具體形成期（1991-1999）。（3）成人教育與終身教育政策統整融貫期（2000~）等三個時期。 在成人教育與社會教育政策共生依附期（1949-1990），台灣正處於黨國威權統治的情況下，在政治上呈現高度中央集權化的現象，統治階層的意志是主導政策制定的關鍵因素。這個時期台灣的教育政策被框限在「反共復國」的基本國策中。整體而言，當時台灣的教育政策變遷相當靜態。這一時期的成人/社會教育政策，所對應的是「國家—社會」權力關係的形構。亦即民族國家在打造社會根基的過程，也是形構「國家—社會」權力關係的過程。 在成人教育政策具體形成期（1991-1999），台灣社會面臨各種內外部條件的改變引發各種政經效應，因而鬆動了黨國威權統治體制的統治基礎。1987年解除戒嚴，台灣的政治開始由威權統治逐漸轉型為民主體制。台灣社會結構的轉化，台灣教育史上第一個整體性的成人教育工作計畫--「發展與改進成人教育五年計畫綱要」，就在1991年脫胎而出。由是，在官方成人教育政策的支持下，成人教育開始發展自身的學科及專業屬性。在這一時期的成人教育政策，對應的是「國家—社會」權力關係的解構。 至於在成人教育與終身教育政策統整融貫期（2000~），台灣的成人/終身教育政策，所對應的是「國家—社會」權力關係的重構。由於台灣在歷經總統直選、政黨輪替等重要政治民主化的過程，民主體制已建立。在民主體制下，台灣社會必須面對民主如何持續深化的議題。一些草根性的學習組織，如社區大學逐漸興起。社區大學的原始構想，是希望在教育領域內推動社會改革，並使改革的影響力回來滲透教育體制。另外，在這個時期中，教育部則試圖透過終身教育的提供，以回應台灣在資本積累、民主化、以及社會發展等需求。
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    我國教育政策與教育體系圖書館發展之批判論述分析（1945-2007）
    (2008) 陳俊湘
    本研究之目的主要探討下列問題：教育政策如何影響體系圖書館、受教育政策影響的過程中圖書館的應對方式，以及影響政策的另一重要技術性因素──資訊科技發展如何影響教育政策與圖書館發展。 為達上述研究目的，本論文採用批判論述分析進行研究。藉由政策之批判論述分析，進行政策文本、政策過程與社會脈絡的考察。首先分析影響圖書館發展的政策文本內容，分析對象包括重要教育政策與成文政策（即：法令規章）之文本，接著並探討在政策過程中，參與者以何種方式作為（或不作為）。由於參與者的不同行動致使政策作為（或不作為），因此也探討各類政策參與者在行動時的權力關係與生存習性（habitus），最後分析其背後的社會脈絡。 研究分析後發現：政治經濟因素與不同政策參與者的權力關係位置，造成對圖書館發展政策制定與執行的不同行動。就圖書館而言，除了權力關係外，自身對政策的應對態度也是影響的重要因素。若從歷史過程來看，政策參與者以及社會對圖書館的觀念與看法，有（正／反向）長期不變的觀念，也有小變動，但在快速變遷時期（1988年-2007年），由於受到教育改革與資訊科技的影響，對圖書館觀念的知識型出現轉折。 最後，對政策制定者的建議中指出：許多法令規章並未確實落實，更甚且會在施為時任意進行詮釋，因而政府的施為層面與政策制定同樣重要。對圖書館界的建議，則包括政策發展的總體策略、圖書資訊學界與圖書館實際工作面三方面。
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    台北縣國民小學教師教學信念取向與教育政策執行效能認知之研究
    (2009) 劉盛佑
    中文摘要 本研究旨在探討台北縣國小教師之教學信念取向之現況以及對教育政策執行效能之認知。本研究以台北縣國小具有合格教師身份之教師(不含校長)為研究對象，透過研究者修編而成之「台北縣國小教師教學信念與教育政策執行效能認知問卷」為研究工具，採分層隨機抽樣之方式 ，共發出 750 份問卷，回收有效問卷為 658 份。 所獲得之調查資料，研究者以 t 考驗、單因子變異數分析（one-way ANOVA）以及二因子獨立樣本變異數分析(two-way ANOVA)進行統計分析後，依本研究之主要發現作成下列結論： 一 、台北縣國小教師所持之教學信念現況，整體而言，較傾向於精進取向。 二 、台北縣國小教師對教育政策執行效能認知，整體而言偏向於容易執行。 三、台北縣國小教師其教學信念，會因其性別、年齡、年資、學歷、任教科別、畢業科系、學校規模的不同而有顯著差異。 四、台北縣國小教師對教育政策認知，會因其年資、學歷、任教科別、任教區域的不同而有顯著差異。 五、精進取向教學信念的國小教師對教育政策的執行效能認知偏向容易執行。 六、不同年齡與不同任教科別的台北縣國小教師在整體教學信念有顯著的交互作用。 七、不同年資與不同任教區域的台北縣國小教師在整體教學信念有顯著的交互作用。 八、不同學歷與任教區域的台北縣國小教師在整體教學信念有顯著的交互作用。 九、不同畢業科系與不同任教區域的台北縣國小教師在整體教學信念有顯著的交互作用。
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    我國地方教育行政機關教育政策行銷之研究
    (2007) 劉衿華; Chin-Hua Liu
    本研究透過文獻探討與問卷調查，探討目前我國地方教育行政機關教育政策行銷的現況、困境及困境的因應做法，並根據研究發現與結論，提出建議，供相關機構及人員參考。此外，本論文主要研究對象是我國地方教育行政機關之正式編制人員，共計發出600份問卷，實得有效樣本318份，問卷處理採用SPSS for Window統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻探討與問卷調查所得資料，得到以下結論 一、教育政策行銷可以發揮建立良好政策形象等十項功能；目前已發揮的程度尚可，以促進政策的創新與取得民間捐款等兩項最低。 二、教育政策行銷工作可以以設專責人員負責等四種組織方式負責，不宜委託公關公司辦理；目前多視性質分派各科（課）處理，其餘方式很少採用。 三、教育政策行銷工作總督導人員宜由高層人員擔任為原則，不可以無人督導；目前多由局長擔任，未有由專員、股長擔任或「無人督導」的情形出現。 四、教育政策行銷應依分析、規劃、執行、控制等程序進行；目前在落實上均欠佳，尤其以規劃程序最差。 五、教育政策行銷對象應包括教師等十二類人員；目前向這些對象行銷的程度均偏低，以對一般民眾、社區人士、其他地方行政機關、企業人士四類人員的行銷最低。 六、目前教育政策行銷管道以公文最為普遍，電視廣告、廣告看板、手機簡訊、廣告郵件等四項管道較少使用；而執行效果除廣告郵件、手機簡訊等兩項不大有效外，其餘均有效。 七、教育政策行銷的可行策略依序為組合方案、定位、目標市場、市場區隔等四項；目前實際採行程度尚可，以市場區隔策略的落實度最差。 八、教育政策行銷應該遵循明確、積極等九項原則；目前落實程度只達尚可程度，以專業及創新兩原則的落實程度最差。 九、教育政策行銷可能面臨組織編制人力不足等十一項困境；目前除首長缺乏行銷理念及缺乏首長的領導支持兩項以外，其餘皆為目前所遭遇之困境。 十、教育政策行銷困境可能因應做法包括與媒體及企業保持良性互動，吸取經驗等十一項做法；目前採行情形尚可，以增加組織經費人力並培育網羅行銷專才一項最少被採用。 十一、不同背景者對於教育政策行銷意見的差異不大，若自整體觀之，則以不同服務機關看法間之差異性稍大。 依據研究結論，對我國地方教育行政機關的教育政策行銷，提出建議如下： 一、對教育行政機關的建議 （一）加強教育政策行銷功能的發揮。 （二）設置教育政策行銷專責單位。 （三）教育政策行銷的總督導盡可能由教育局局長擔任，且應更加努力善盡其職責。 （四）切實執行教育政策行銷各項程序。 （五）加強對於一般民眾、企業人士、其他地方行政機關、社區人士等對象的行銷。 （六）有效評估各項行銷管道並多元利用。 （七）善用市場區隔、目標市場選擇、定位、組合方案等策略。 （八）掌握教育政策行銷各項原則。 （九）有效解決教育政策行銷現行困境。 二、對教育行政人員的建議 （一）充實行銷知能並積極任事。 （二）掌握教育政策核心精神。 （三）隨時掌握政策最新動態與趨勢，傳達正確教育政策資訊。
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    國民小學教育政策執行力指標建構之研究
    (2009) 馮清皇
    國民小學教育政策執行力指標建構之研究 摘要 本研究旨在探討國民小學教育政策執行力的基本意涵和相關理論，以期形成國民小學教育政策執行力之執行模式，並據此執行模式進一步建構適用於國民小學教育政策執行力的衡量指標，提供教育行政機關與學校應用之參考。依據上述目的，研究設計乃透過模糊德懷術問卷調查法，蒐集並分析25位專家的一致性意見及重要性程度，做為建立國民小學教育政策執行力指標之依據。並採用焦點座談與訪談之研究方法，選擇教育行政與學校行政之實務工作者為研究對象，針對本研究所建構完成之指標內容進一步進行是否適切的檢核工作。 本研究經過模糊德懷術問卷調查、焦點座談與訪談之研究歷程，回應研究目的及研究問題而獲得的研究結論如下： 一、國民小學教育政策執行力的重要內涵，包含意義、特性、功能、核心流程與影響因素。 二、國民小學教育政策執行力之衡量指標，包括：1.政策環境、組織能量、執行策略與作業管理等四個層面指標；2.政策內容的認同、政府推行的決心、標的團體的支持、外在環境的促動、適當的人力配置、充分的財物支援、順暢的資訊流通、彈性的組織結構、發揮組織領導、強化組織學習、形塑組織文化、激發組織創新、掌握明確執行目標、擴展決策參與範疇、建立同步協調機制、推動可行獎勵制度、實施自我監控管理、落實績效回饋評估等十八個項目指標；以及3.「1-1-1學校同仁會因對政策價值的瞭解，而主動表達執行的意願。」等七十四個細目指標。 三、國民小學教育政策執行力指標的執行現況條件，仍存有落差尚待進一步改進，包括：1.教育行政機構提供參與決策平台普遍不足，無法滿足學校執行者參與政策制訂的需求；2.學校普遍缺乏應有執行資源，以及彈性調度的管理空間；3.學校組織學習風格丕變，創意分享平台普遍匱乏；4.過程評核功能未獲認同，自主獎勵權責有待補實。 根據研究結論，本研究從以下三方面提出相關的建議： 一、對教育行政機關的建議 （一）強化政策宣導工作，以提高學校執行的正向知覺。 （二）提供應有執行能量，並授以校本經營的自主空間。 （三）重整專業學習系統，以激發創新文化的不斷生成。 （四）爭取過程評估認同，以求得專業績效責任的體現。 二、對學校行政單位的建議 （一）善用指標檢核功能，以求自我政策執行力的持續提昇。 （二）建置應有執行人力，並力求行政菁英領導團隊的組成。 （三）重視校長參與執行，並強化校園共同行為模式的建立。 （四）強調目標具體轉化，並同步實施資源整合的作業管理。 三、對後續研究的建議 （一）在研究焦點方面：未來研究可因研究主題的改變而選取私立學校、特殊學校，或是針對其他層級學校進行研究。 （二）在研究對象方面：未來研究可擴大或轉換研究對象，以求得更周延、平衡的觀點。 （三）在研究方法方面：未來研究宜可採取大樣本問卷調查法，廣泛蒐集、了解我國公立國民小學教育政策執行力的表現情況；或運用民俗誌等質性研究方法，針對某一個學校研究樣本，做長期且縱性資料的蒐集，以對本研究所建構發展之衡量指標，做更深入的驗證與批判。
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    全球化主要教育指標建構與我國教育政策對應之分析
    (2007) 劉永元; LIU YUNG-YUAN
    全球化主要教育指標建構與我國教育政策對應之分析 摘要 本研究旨在探討全球化理論的內涵和發展，以做為建構全球化教育指標的基礎，並進一步利用所建構的全球化教育指標，檢視我國教育政策與全球化發展的聚合和分岐情形，並研提具體的改進意見，以供教育行政機關和學校規劃和推展全球化教育之參考。 本研究在方法論上，採取文件分析法、焦點團體訪談法、德懷術等進行研究分析。首先，就全球化的意義和特徵、本質和區辦、內涵、發展觀和對教育領域的重要影響，進行分析和探究，以瞭解並探明全球化教育指標應有的面向和架構，其次，進行焦點團體訪談，蒐集學者專家對有關全球化教育指標架構和內涵的意見與看法，初步建構和修正全球化教育指標雛型；最後，編擬「全球化教育指標調查問卷」作為研究工具，再採三回合德懷術問卷調查方法，進行專家意見調查。此外，本研究另進行對應分析，研究我國近六年來教育政策和全球化教育指標間的符應情形。 根據前述的研究方法，本研究獲致以下結論： 一、全球化理論發展方面 （一）全球化理論主要包括過度全球化論者（hyperglobalist）、轉型論者（transformationalist）和懷疑論者（skeptic）三大基礎。全球化理論對教育的衝擊也造成一致性、異質性和多元性等不同的風貌和影響；（二）全球化的重要發展趨勢，包括：1.行動的聚合現象；2.權力的重大變異；3.市場化、私有化和階層化發展；4.全球化的混種化發展。 二、全球化教育指標的一級指標方面 全球化教育指標的主要構面有四，包括：（一）教育思想與價值觀念發展指標；（二）民主社會與文化環境發展指標；（三）治理型態與教育權力發展指標；（四）資訊科技與終身學習發展指標。 三、全球化教育指標二級具體指標及三級指標內涵方面 （一）教育思想與價值觀念發展指標的二級具體指標共有四項。三級指標內涵則有廿三項；（二）民主社會與文化環境發展指標的二級具體指標共有四項。三級指標內涵則有廿一項；（三）治理型態與教育權力發展指標的二級具體指標共有三項。三級指標內涵則有十三項；（四）資訊科技與終身學習發展指標的二級具體指標共有三項。三級指標內涵則有十五項。 四、全球化教育政策發展方面 （一）全球化教育政策符應良好者有二項，分別為：關懷和照顧弱勢、建立終身學習體系；（二）全球化教育政策有待加強改進者有八項，分別為：1.支持創新的網絡不足；2.主體性不足；3.未能實施教育組織的財務自主政策；4.教育選擇的空間和機會不足；5.教育組織的開放和彈性有限；6.高中以下學校的自主性仍然不高；7.全球化文教活動貧乏；8.國際招生不足；（三）全球化教育政策有待重新建構者有十四項，分別為：包括：1.缺乏強化知識建構和發展的教育政策；2.缺乏強化知識管理和應用的教育政策；3.未有鼓勵成立知識社群的教育政策；4.缺乏批判和反省的機制；5.培養全球公民意識和宏觀視野不足；6.缺乏接納和重視全球公民的公共意見；7.缺乏培養世界公民的社會參與能力；8. 缺乏進行多元文化批判；9. 缺乏推動非營利跨國組織參與教育事務；10.缺乏整合全球發展和多元行動主體的治理趨勢；11.缺乏融合本土治理和全球治理；12.缺乏在地方特色的基礎上向國際發聲並與國際接軌；13.缺乏培養公民積極參與地方公共議題和政策制定；14.未重視建立專業對話社群和機制。 根據上述的結論，本研究提出下列建議： 一、在因應全球化發展趨勢方面的建議：（一）積極因應全球化的發展趨勢；（二）加強全球化綜效之研究；（三）建立全球政治經濟和教育文化論壇、智庫和網站。 二、在建構全球化教育指標方面的建議：（一）積極建立世界級的教育標準；（二）加速建立大學全球化發展指標；（三）建構可檢驗的全球化教育指標細項；（四）成立專責機構負責教育指標統計和建立引用指數。 三、在強化全球化教育政策方面的建議：（一）強化全球化教育政策制定；（二）持續發展優勢的全球化教育政策；（三）強化全球化不足的教育政策；（四）建構嶄新的全球化教育政策。 四、在發展全球化教育指標方面的建議：（一）在組織管理面：加強績效責任、學校本位和評鑑；（二）在民主法治和環境永續面：加強普世價值、再法治化、夥伴和永續發展；（三）在人力培育面：建構未來學校、e化學習和教學策略。 五、對未來研究的建議：（一）加強研究文獻蒐集；（二）擴大教育領域的研究；（三）提高研究應用。 關鍵字：全球化、教育指標、教育政策
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    臺北市國民中學零體罰教育政策執行之研究
    (2008) 周怡君
    本研究旨在探討台北市國民中學零體罰實施現況，並且分析台北市國民中學零體罰政策執行的困難，最後綜合研究結果，對零體罰政策執行提出建議。 本研究採問卷調查法，在台北市國民中學教師及學生家長在不同背景變項下，探求研究對象對零體罰教育政策執行認知、態度、行為的看法，以求了解零體罰政策現況、執行問題、解決之道及其未來發展方向。本研究總計共發出1080份問卷。回收學校數共30所，回收問卷數共805份，回收率為74.54%，其中無效問卷共20份，有效問卷785份。對於資料採描述性統計分析與單因子變異數分析等研究方法，本研究結論如下： 一、受訪者對於零體罰教育政策相關內容、目的及執行抱持肯定的態度，但對於法令、罰則了解程度則相對較低。 二、零體罰政策在教育工作上具有其意義，但零體罰實施後能改善教師、學生、家長三者間的互動關係持懷疑態度，亦可能產生現場經營上的困境。 三、零體罰教育政策實施後，家長及教師仍會以強迫從事特定行為以遏止學生（孩子）不良行為。 四、零體罰教育政策需要更多配套措施，並且不斷進行宣導。 五、年齡愈大、教育程度愈高、教育行政相關人員及教學年資深者對於零體罰教育政策的認同度較高。 六、年齡在41歲以上、教育程度高、教育行政相關人員及教學年資深者較認同實施零體罰政策會帶來的正面效益。 七、家長和教師兼導師對於零體罰教育政策實施後對於教育現場負面情形有不同的看法。 八、教育程度較高、教育工作人員、教育工作年資較深者自認不再施以各種體罰的比例較高。 最後根據研究所得，本研究分別對教育主管單位、學校、教師、家長及未來研究提出具體的建議。