教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 家庭適應能力和凝聚力與第三文化孩童心理幸福感的關係研究：以跨文化適應為仲介變項(2022) 許婷婷; Hui, Ting-Ting第三文化小孩在成長過程中，跟著父母到不同國家居住，要不斷的面對跨文化的適應，對其心理幸福感有顯著影響！在這過程中不變而又對第三文化小孩有顯著影響力的是其家庭。過去針對這方面的研究多集中在移動對第三文化小孩身心方面的負面影響，或針對其性格特質的研究。因此，本研究目的在探討家庭中的兩個重要功能-家庭適應能力（family adaptability）和家庭凝聚力（family cohesion）和第三文化小孩（third culture kids, TCKs）心理幸福感（psychological well-being）的關係，並以跨文化適應為仲介效果。本研究於2020年5月至10月期間，透過不同機構、學校、個人朋友圈等途徑發放問卷，回收後有效問卷總計202份，再進行研究分析。結果顯示，如以家庭為整體來分析，家庭功能對第三文化小孩的跨文化適應和心理幸福感都有顯著的正向影響。分開家庭適應能力和家庭凝聚力來分析，家庭適應能力對第三文化小孩的跨文化適應有顯著的正向影響，但對心理幸福感的影響未達顯著；家庭凝聚能力對跨文化適應的影響未達顯著，但對幸福心理感的影響達顯著；跨文化適應對幸福心理感的影響未達顯著，而仲介效果也不成立。最後，依據實證分析之結果，討論本研究之限制、對關心第三文化孩童的家長和機構給予實務應用參考，以及提出對於未來學術研究的建議。Item 成年初顯期年輕人無法忍受不確定性、自我分化與心理幸福感之間的關係──以自我慈悲為中介變項(2022) 陳秀芬; Chen, Siou-Fen隨著成年初顯期的概念越發被重視，且臺灣當代年輕人的自我與生涯發展狀態也符合該發展階段的特徵，本研究認為對面臨多重不確定性壓力與自我分化議題的成年初顯期年輕人來說，了解其心理幸福感以及自我慈悲，便顯得尤其重要。因此，本研究旨在探討成年初顯期年輕人之無法忍受不確定性、自我分化、心理幸福感與自我慈悲間的關係與差異情形，並檢驗自我慈悲於無法忍受不確定性、自我分化與心理幸福感之關係中的中介角色。本研究採問卷調查法，以臺灣18歲至29歲者為研究對象，合計821名，並以無法忍受不確定性量表──簡式（IUS-12）、自我分化量表中文版（C-DSI）、心理幸福感──簡式（PWB-18）與自我慈悲量表為研究工具，進行描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、相關分析以及中介效果分析。研究結果如下：（1）成年初顯期年輕人的無法忍受不確定性為中上程度、自我分化為中下程度，自我慈悲與心理幸福感則皆為中等偏高程度；（2）除原生家庭結構、出生序以及居住與離家情形，不同性別、目前居住地區、父親教養類型、母親教養類型、家庭社經地位、個人最高學歷、個人學職狀態、個人學職類型、個人經濟狀況、情感與婚姻狀態、子女養育狀態的臺灣成年初顯期年輕人，其在無法忍受不確定性、自我分化、心理幸福感以及自我慈悲之整體向度與分向度上，皆有不同的展現，且不同的背景變項，其影響的層面也不盡相同；（3）無法忍受不確定性與心理幸福感有顯著負相關，自我分化與心理幸福感有顯著正相關，自我慈悲與心理幸福感有顯著正相關；（4）自我慈悲在無法忍受不確定性與心理幸福感的關係中，有部分中介效果，並在自我分化與心理幸福感的關係中，具完全中介效果，而自我慈悲在無法忍受不確定性、自我分化與心理幸福感中，具部分中介效果。最後，本研究對研究結果進行討論，並對後續研究與實務提出建議。Item 台灣銀髮族COVID-19疾病知識及幸福感研究：以台北市某社區為例(2023) 王伯晏; Wang, Po-Yen近三年來，COVID-19疫情肆虐，造成全世界經濟、民生乃至個人的嚴重衝擊，非但影響生理健康，也嚴重威脅心理健康，遂本研究以個人基本屬性以及COVID-19知識探討其對心理幸福感之影響。本研究以便利抽樣對台北市士林區、台北市大同區、台北市北投區、台北市大安區、台北市萬華區65歲（含）以上之銀髮族進行問卷調查，透過在地樂齡據點，共回收390份有效問卷。研究結果發現，銀髮族之年齡、教育程度、退休前職業以及COVID-19知識程度與心理幸福感有顯著差異，且居住地、教育程度、退休前職業、COVID-19知識為心理幸福感之顯著預測因子，並由COVID-19知識得分情況來看，銀髮族對於我國傳染病之分類並無太多關切及了解；對COVID-19傳播途徑之概念則較為清晰；由個人基本屬性來看，年齡越大之銀髮族，其COVID-19知識及心理幸福感越低落，且教育程度越高及從事高度專業工作之銀髮族，於COVID-19知識及心理幸福感的表現也越良好。最後建議未來研究者針對銀髮族進行調查研究時，以紙本問卷進行收案較為妥當，若是有必要情況必須使用電子問卷，也將字體放大以利長者閱讀，並且可以配合社區節慶活動到現場進行收案。另外，由於本研究並沒有進行任何介入，遂建議後續研究者可以以單一組前測、後測的方式觀察銀髮族於疾病知識衛教課程介入前後，其知識水平及心理幸福感有無顯著差異，進一步驗證本研究之結果。Item 青少年學習投入與心理幸福感的關聯研究：目的感之中介效果(2021) 劉怡佳; LIU, YI-JIA本研究旨在了解青少年學習投入對心理幸福感之影響，並檢驗目的感對青少年學習投入和心理幸福感關係的中介效果。學習投入包含行為投入、情緒投入、認知投入與主體投入四個構念；心理幸福感包含自我接納、個人成長、生活目標、正向關係，以及自主與環境掌控五個構念；目的感包含目的覺察、目的召喚與利他承諾三個構念。本研究採便利取樣方式，研究對象來自臺灣公私立國民中學一年級至三年級與高中職高一至高三學生，共804人。研究工具包括「學習投入量表」、「目的感量表」和「心理幸福感量表」。所得的資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、皮爾森積差相關、多元迴歸分析，以及SPSS 的外掛軟體PROCESS進行中介統計考驗。主要研究結果整理如下：（一）國中學生的學習投入高於高中職學生。（二）女學生的行為投入顯著高於男學生。（三）國中學生的目的感高於高中職學生。（四）男學生的目的覺察顯著高於女學生，但是女學生的利他承諾顯著高於男學生。（五）國中學生的心理幸福感高於高中職學生。（六）男學生的自我接納與自主環境掌控顯著高於女學生，而女學生的生活目標顯著高於男學生。（七）青少年的學習投入、目的感與心理幸福感皆呈現顯著正相關。（八）青少年的學習投入可以正向預測心理幸福感。（九）青少年的目的感對學習投入與心理幸福感的關係具有部分中介效果。本研究根據以上的結果進行討論，提出學術研究和教學與輔導工作等建議，做為實務工作及未來研究之參考。Item 同志族群的社會支持、心理幸福感與生活滿意度的關係研究(2021) 丁琬玲; Ding, Wan-Ling本研究主旨在探討同志族群之社會支持 、心理幸福感 與生活滿意度之間的關係，並驗證社會支持在心理幸福感與生活滿意度 之 間所扮演的中介角色。研究以男同志 、 女同志以及雙性戀者為對象合計共 733名 。 採用 「 心理幸福感量表 —簡式中文版」、「多向度 知覺的 社會支持量表」及「生活滿意量表」為研究工具，透過網路問卷的方式進行施測，再根據所得資料以 SPSS進行描述性統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及線性迴歸等統計方法進行處理 與分析 。研究分析結果如下：一、 同志族群的心理幸福感各向度、社會支持與生活滿意度，存在中度顯著的正相關。二、 不同生理性別、性傾向以及教育程度的同志族群，在心理幸福感各向度、社會支持與生活滿意度上無顯著差異；不同年齡層及不同感情狀態的同志族群，在心理幸福感部份向度、社會支持與生活滿意度上則有顯著差異。三、 社會支持在同志族群之中，可完全中介心理幸福感之正向關係（ PR）、個人成長（ PG）兩者與生活滿意度之間的關係；可部份中介心理幸福感之自主性（ AU）、環境掌控 EM）、生活目標 PL）、自我接納 SA）四者與生活滿意度之間的關係。Item 青少年時間觀後設認知與心理幸福感之關聯：自我認同的中介效果檢驗(2022) 陳宥亘; Chen, Yu-Hsuan本研究旨在探討國中及高中職階段的青少年時間觀後設認知與心理幸福感之關聯，並檢驗自我認同在兩者之間的中介效果。研究調查方式採用便利取樣，研究參與者為1058位臺灣公私立國中、高中職學生，其中國中459人、高中599人；女性570人、男性488人。研究工具包含自編之「時間觀後設認知量表」、「自我認同量表」與「心理幸福感量表」。研究資料使用描述性統計、獨立樣本t檢定、皮爾森積差相關分析與迴歸分析檢驗各變項現況、相關及預測情形，最後進行中介分析，檢驗自我認同的中介效果。主要研究結果為：一、在性別方面，男性的時間觀後設認知與心理幸福感得分顯著高於女性，在自我認同得分上則無差異。二、在學習階段方面，國中生的時間觀後設認知、自我認同與心理幸福感得分，皆顯著高於高中生。三、時間觀後設認知可以正向預測心理幸福感。四、自我認同可以正向預測心理幸福感。五、時間觀後設認知可以正向預測自我認同。六、自我認同在時間觀後設認知與心理幸福感之間存在部分中介效果。本研究依據研究結果，討論對於青少年輔導工作建議，並提供未來研究參考方向。Item 海峽兩岸大學生求意義的意志、心流與心理幸福感之關係：中介與多群組的分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2021-12-??) 梁進龍; 楊錦登; 崔新玲; 吳和堂; Jin-Long Liang, Chin-Deng Yang, Xin-Ling Cui, Ho-Tang Wu本研究旨在調查兩岸大學生在求意義的意志、心流與心理幸福感彼此之關係，並以心流為中介變量，分析其在求意義的意志與心理幸福感間之中介效果。另以兩岸大學（大陸與臺灣）此一人口變量為調節變量，分析其在此三變量中彼此相關的調節效果。為完成此研究目的，採用已發表的量表，重新用驗證性因素分析（CFA）。CFA的樣本抽大陸與臺灣大學生各200人（N = 400），驗證結果求意義的意志、心流與心理幸福感等三量表的基本適切度、整體適切度與內在結構適配度都可接受，因此，編成正式量表，另抽兩岸大學生1,401人（大陸701人，臺灣700人）。在量表資料分析上，分別考驗中介與多群組假設模式，先以AMOS 24.0執行，結果：發現資料非常態性，因此，改以適合非常態資料的Smart PLS3代之。分析結果顯示：兩岸大學生之求意義的意志、心流與心理幸福感之關係彼此有顯著的正向關聯，且心流在求意義的意志與心理幸福感之關係具有部分中介效果。此外，兩岸大學生（大陸與臺灣）在求意義的意志與心流此條徑路上具有調節效果。就此等結論，提出以下建議：提升大學生之求意義的意志、大學生做任何事應全神貫注、再深入探討求意義的意志與心理幸福感之間的中介因素、未來研究上應更深入探討兩岸的調節因素等建議。Item 中年者獨處時間、孤獨動機與心理幸福感之關係研究(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2020-12-??) 林志哲; 蔡素妙; Chih-Che Lin, Su-Miao Tsai本研究目的在探討中年人的獨處時間、孤獨動機與心理幸福感之間的關係。以便利取樣方式，共得186位介於40～59歲間之中年者填寫問卷，剔除無效問卷後，有效問卷共計144份，有效樣本回收率為77%。本研究主要測驗工具包含「獨處時間量表」、「孤獨動機量表」以及「心理幸福感量表」。經統計分析後研究結果如下：一、本研究中年者樣本自覺獨處時間的平均數屬中下程度；二、中年者樣本獨處時間高低在心理幸福感上並無顯著差異；三、中年者樣本的「自我決定」孤獨動機與心理幸福感之間具有顯著正相關；四、中年者「非自我決定」孤獨動機與心理幸福感之間具有顯著負相關；五、中年者「自我決定」孤獨動機對其獨處時間與心理幸福感之間不具顯著強化效果；六、中年者「非自我決定」孤獨動機對其獨處時間與心理幸福感之間的關係具有顯著弱化效果。本研究依據上述研究結果提出討論，並對心理健康相關之專業人員提出以下建議：一、鼓勵中年者認識個人孤獨動機與心理幸福感的關係；二、協助中年者覺察個人獨處的需要；三、策略性運用「自我決定」孤獨動機作為增進中年者的心理幸福感；四、策略性運用「非自我決定」孤獨動機調節中年者負向心理幸福感。Item 大專生正負向完美主義與幸福感之關聯研究---以樂觀為調節變項(2020) 郭玟秀; Kuo, Wen-Hsiu在大專院校學生中不乏有許多完美主義特質的學生，對完美的要求影響了個體的心理健康，更對生活產生了影響。因此本研究旨在探討大專院校學生的正負向完美主義與心理幸福感之間的關係，並進一步探討樂觀信念在正負向完美主義與心理幸福感之調節效果。研究者以問卷調查法蒐集820名大專院校學生樣本，使用「完美主義量表」、「樂觀信念量表」與「中文版心理幸福感量表」為研究工具。以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、迴歸分析與調節效果等統計方法驗證研究假設，主要研究結果如下： 一、 不同性別大專生在負向完美主義上有顯著差異；不同年級大專生在負向完美主義、樂觀信念上有顯著差異；不同學業成績之大專生在正負向完美主義與心理幸福感上有顯著差異。 二、 正向完美主義與樂觀信念、正向預期、正向類化以及心理幸福感皆有顯著正相關；負向完美主義與樂觀信念、正向預期、正向類化、正向歸因與心理幸福感有顯著負相關。而樂觀信念、正向預期、正向類化與正向歸因與心理幸福感有顯著正相關。 三、 正負向完美主義、樂觀信念、正向預期、正向類化與正向歸因對於心理幸福感具有顯著影響。 四、 負向完美主義對於心理幸福感具有負向解釋力，且樂觀信念、正向預期與正向類化在負向完美主義與心理幸福感皆具有顯著調節效果；而樂觀信念在正向完美主義與心理幸福感之間未有調節效果。Item 原住民與非原住民青少年情緒智能與心理幸福感之比較研究(2011) 石佳音; Chia-Yin Shih本研究旨在探討原住民與非原住民青少年情緒智能與心理幸福感之差異，其次探討不同性別、年級、父母婚姻狀況及家庭結構之青少年在情緒智能與心理幸福感之差異。本研究以問卷調查法進行資料蒐集，採立意抽樣選取花東地區九所國民中學之一、二、三年級各一班為研究對象，有效樣本共計688名學生。所使用的研究工具包括「個人基本資料」、「情緒智能量表青少年版」，以及「心理幸福感量表」。調查所得之資料以單因子多變量變異數分析進行處理。主要研究結果如下： 1. 原住民與非原住民青少年在情緒智能上有顯著差異，且表現在「人際」與「一般心情」之分量表上，原住民青少年顯著比非原住民青少年為佳。 2. 原住民與非原住民青少年在心理幸福感上無顯著差異。 3. 不同性別之青少年在情緒智能上有顯著差異，且表現在「人際」與「壓力管理」之分量表；不同年級之青少年的情緒智能無顯著差異；不同父母婚姻狀況青少年的情緒智能有顯著差異，且呈現在「壓力管理」之分量表上；不同家庭結構青少年的情緒智能有顯著差異，且表現在「壓力管理」之分量表上。 4. 不同性別之青少年之心理幸福感有顯著差異，表現在「自主性」與「自我接納」之分量表上；不同年級之青少年在心理幸福感上無顯著差異；不同父母婚姻狀況青少年的心理幸福感上有顯著差異，且表現在「正向人際關係」與「自我接納」之分量表上；不同家庭結構之青少年的心理幸福感有顯著差異，且呈現在「正向人際關係」與「自我接納」之分量表上。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以供青少年實務工作者以及未來研究者參考。