教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 北北基桃國中專任輔導教師自我照顧與專業承諾之關聯研究：以組織支持為調節變項(2022) 高靖雅; Kao, Ching-Ya本研究旨在探討北北基桃地區國中專任輔導教師的自我照顧與專業承諾的之間的關係，並進一步探討組織支持在自我照顧與專業承諾間的調節作用。本研究以問卷調查法發放120份問卷，回收117份有效問卷，並使用「心理師自我照顧量表」、「國中專任輔導教師組織支持量表」與「高中職輔導教師專業承諾量表」為研究工具。依據蒐集之數據以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森基差相關、簡單線性迴歸和多元迴歸等統計方法進行資料分析，主要研究結果如下：一、北北基桃國中專任輔導教師的自我照顧程度、知覺組織支持的程度，以及專業承諾程度皆屬於中上程度。二、北北基桃國中專任輔導教師之自我照顧與組織支持之間有顯著正相關。三、北北基桃國中專任輔導教師之自我照顧與專業承諾之間有顯著正相關。四、北北基桃國中專任輔導教師之組織支持與專業承諾之間有顯著正相關。五、不同年齡層的國中專任輔導教師在組織支持上有顯著影響。六、組織支持在自我照顧與專業承諾關係間具有顯著調節效果。最後，依據本研究結果與討論，進一步提出具體建議做為專任輔導教師、教育單位與學校，以及未來研究之參考。Item 體驗教育引導員生涯召喚、專業承諾、工作滿意度與恆毅力之關聯性研究(2022) 黃寧瑤; Huang, Ning-Yau本研究主要目的在於了解體驗教育引導員生涯召喚、工作滿意度、恆毅力與專業承諾的關聯性，探討生涯召喚、工作滿意度、恆毅力對專業承諾的影響力，並檢驗工作滿意度的中介效果，以及恆毅力的調節作用。本研究採用問卷調查法，招募研究參與者共 49 名。研究工具包含「成人生涯召喚量表」、「專業承諾量表」、「工作滿意度量表」以及「恆毅力量表-簡短版（Grit-S）」。資料分析使用描述性統計、皮爾森積差相關分析、階層回歸分析等方法。主要研究結果整理如下：一、 生涯召喚與專業承諾、工作滿意度、恆毅力-毅力有正相關；專業承諾與工作滿意度、恆毅力-毅力有正相關；恆毅力-熱情與恆毅力-毅力兩者為負相關。二、 生涯召喚、工作滿意度對專業承諾有預測力，且工作滿意度對專業承諾比生涯召喚對專業承諾具有較大的預測力。三、 生涯召喚與專業承諾具有正相關，並可由工作滿意度部分中介效果。四、 恆毅力的毅力在生涯召喚與專業承諾之間具有調節效果，但恆毅力的熱情並無調節效果。本研究根據以上的結果進行討論，並提出具體建議，供實務工作及未來研究之參考。Item 公部門社會工作員工作壓力、專業承諾與離職意願之研究—以台北縣市政府社會局為例(2010) 石守正本研究主要目的在探討公部門社會工作員工作壓力、專業承諾與離職意願之間的關聯性。樣本來源採立意抽樣以臺北縣市社會局與家庭暴力暨性侵害防治中心之社會工作員為對象，共450位，回收255份，回收率55.6％。研究工具則為自編問卷，包含「社會工作員工作壓力量表」、「社會工作員專業承諾量表」及「社會工作員離職意願量表」。資料以SPSS套裝軟體進行次數分配、平均值、標準差、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元逐步迴歸之統計分析以檢驗各變項間之關聯性及預測力。 研究結果顯示： 一、公部門社會工作員工作壓力略低於中間值，以「工作負荷」最高；專業承諾偏向正向，以「專業生涯正向評價」最高；離職意願則較中間值略低。 二、台北縣、女性、社工相關科系、工作年資滿1年到20年間的社工員的工作壓力較高。 三、「1年以下公職年資」社會工作員的專業承諾程度較「5年~10年公職年資」者為高。其餘背景變項在專業承諾上皆無顯著差異。 四、女性、年紀輕的社工員離職意願較高；此外從事直接服務或在社會福利服務中心、早療中心與遊民中心之社會工作員的離職意願高於從事間接服務或服務單位為科室的社會工作員。 五、逐步迴歸結果顯示角色模糊、專業生涯涉入意願、與主管人際關係、工作負荷、科室、家防中心、專業生涯正向評價及男性等八個變項，共可解釋離職意願的變異量達55.1%。角色模糊、與主管人際關係及工作負荷等工作壓力會提升公部門社工員的離職意願，專業承諾的專業生涯涉入意願與專業生涯正向評價則能降低公部門社工員的離職意願。此外，科室與家防中心社工員的離職意願較安置機構社工員為高，男性社工員的離職意願則較女性社工員為低。 本研究最後針對社會局與家庭暴力暨性侵害防治中心、社會工作員及未來研究分別提出具體建議。Item 國民中學特殊教育教師專業承諾與教師效能之研究(2011) 詹雅帆本研究旨在瞭解國中特教教師專業承諾與教師效能感受之現況，分析國中特教教師在專業承諾及教師效能上的差異情形，探討國中特教教師專業承諾與教師效能之間的關係。 本研究採問卷調查法，以自編之「國中特教教師專業承諾與教師效能問卷」為研究工具進行普查，研究對象為臺北市國中360名正式特教教師。施測所得資料以描述性統計、效果值檢定及皮爾森積差相關進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中特教教師之專業承諾屬於中高程度，並以「專業認同」為最高，「留業傾向」為最低。 二、國中特教教師之教師效能屬於中高程度，並以「建立親師關係的能力」為最高，「與同仁合作協調能力」為最低。 三、國中特教教師因不同年齡、任教班別與特教教師年資，在專業承諾上有顯著差異。 四、國中特教教師因不同年齡與特教教師年資，在教師效能上有顯著差異。 五、國中特教教師專業承諾與教師效能之間有顯著正相關。 最後，根據上述之研究結果，提出相關建議提供實務工作者及後續研究之參考。Item 臺北市國民中學特教教師專業承諾之研究(2011) 王衍力本研究旨在探討臺北市國民中學特教教師專業承諾的現況，並分析不同背景變項之臺北市國民中學特教教師專業承諾之差異情形。 本研究主要採用問卷調查法進行研究，以2011年度531名現任特教教師為取樣範圍，隨機取樣，總計抽取198名教師，正式問卷發放份數總計為198份，有效問券175份，有效問卷回收率88％。依據所得資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料分析，經分析所得結果如下： 一、臺北市國中特教教師具有高度的教師專業承諾。 二、特教教師專業承諾各層面得分大小依序為專業倫理、專業認同、研究進修、工作投入和留業意願。 三、臺北市國中特教教師在不同個人變項之年齡、服務年資對教師專業承諾具有差異。 （一）不同年齡的特教教師在在「整體教師專業承諾」上51歲以上組大於31至40歲組。 （二）不同服務年資的特教教師在「整體教師專業承諾」上16至25年組大於6至15年組。 四、臺北市國中特教教師在不同個人變項之性別、目前擔任職務、特教專業背景無差異。 五、臺北市國中特教教師在不同學校背景變項之學校規模和任教班別對教師專業承諾具有差異。 （一）不同學校規模的特教教師在「研究進修」上有顯著差異，學校規模25至48班組大於24班以下組，但在「整體教師專業承諾」上並無顯著差異。 （二）不同任教班別的特教教師在在「整體教師專業承諾」層面上特殊學校國中部組大於不分類身心障礙資源班組。Item 特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之關係(2018) 呂易瑾本研究旨在探討特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之關係，在文獻分析的基礎下，採用問卷調查法，以「特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾問卷」為研究工具，共收回309份有效問卷；所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析及雙因子變異數分析等方式進行統計分析，進而了解特殊教育學校教師人格特質、幸福感與專業承諾之現況、差異情形與三者之間的關係。 根據資料分析結果，本研究的結論摘要如下： 一、特殊教育學校教師之人格特質以「友善性」傾向最為明顯。 二、特殊教育學校教師之幸福感感受屬於中等程度。 三、特殊教育學校教師之專業承諾屬於中高程度，其中特別重視「專業倫理」和「專業認同」。 四、不同「性別」、「年齡」及「服務年資」的特殊教育學校教師，在人格特質的表現上會有所差異。 五、不同「服務年資」的特殊教育學校教師在幸福感的感受上有差異。 六、特殊教育學校教師的專業承諾不因背景變項的不同而有所差異。 七、特殊教育學校教師的「開放性」、「嚴謹性」、「外向性」及「友善性」人格特質越高者，其專業承諾的表現也越高。 八、特殊教育學校教師的幸福感程度越高，其專業承諾越高。 九、特殊教育學校教師的人格特質與幸福感對專業承諾的影響沒有交互作用，故兩者之間的關係不會影響個體對專業承諾的看法。Item 國民中學輔導教師專業承諾與工作滿意度之研究(2010) 趙慧芳本研究旨在瞭解我國國中輔導教師之專業承諾與工作滿意度情形。本研究採用問卷調查法，邀請臺北市及臺北縣公立國中輔導教師填寫「輔導教師專業承諾量表」及「輔導教師工作滿意量表」，共回收有效問卷425份。並以描述統計、卡方考驗、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、二因子變異數分析、皮爾森積差相關等方式進行統計分析，得到主要的研究發現如下： 1. 國中輔導教師傾向較年輕、資淺、大多非輔導系所畢業，兼行政者大多非輔導系所畢業，輔導系所畢業者大多擔任輔導教師。 2. 國中輔導教師對輔導工作的專業承諾屬於中等以上。 3. 國中輔導教師的專業承諾因畢業系所、職稱與任教科目之不同而有所差異，在性別、學歷、專業進修、學校地區、學校類別和學校規模各變項間並未有顯著差異。其職稱與畢業系所之間有交互作用存在。 4. 國中輔導教師之年齡、輔導工作年資與整體專業承諾皆達到顯著正相關。 5. 國中輔導教師的工作滿意度屬於中等以上。 6. 國中輔導教師的工作滿意度因性別、畢業系所與職稱之不同而有所差異，在學歷、專業進修、任教科目、學校地區、學校類別和學校規模各變項間並未有顯著差異。 7. 國中輔導教師之年齡、輔導工作年資與整體工作滿意度並沒有相關。 最後本研究針對國中輔導教師、學校行政單位、教育主管機關、師資培育機構及未來研究提出幾點建議。Item 焦點解決短期治療訓練對國中專任輔導教師專業承諾與輔導自我效能之成效研究(2019) 林怡琪; Lin, Yi-Chi本研究旨在瞭解焦點解決短期治療（SFBT）訓練能否對國中專任輔導教師之專業承諾與輔導自我效能有立即成效與追蹤效果。本研究採取「不等組前後測及追蹤測」設計之準實驗法，受試者為新北市與桃竹苗地區的現任國中專任輔導教師，共計101名，分為實驗組52名、控制組49名；其中，實驗組進行8天，共48小時的SFBT訓練，控制組則無接受任何訓練處理。實驗處理前，兩組均進行前測，實驗組訓練完成後兩組立即進行後測，以探究實驗處理後的立即效果。實驗組的SFBT訓練結束後一個月，再度邀請實驗組與控制組受試者進行追蹤測。 本研究採用的研究工具，包括專業承諾量表與輔導自我效能量表。本研究以前測為共變量，進行單因子共變數分析，考驗實驗組與控制組前後測與追蹤測分數的差異，以瞭解受試者在經過SFBT訓練後之成效，並得出研究結果如下： 一、經SFBT訓練後，對國中專任輔導教師在｢專業承諾｣上，有立即成效。 二、經SFBT訓練後，在國中專任輔導教師「輔導自我效能感」上，有立即成效。 三、經SFBT訓練一個月後，對國中專任輔導教師在「專業承諾」上，具有追蹤效果。 四、經SFBT訓練一個月後，對國中專任輔導教師在「輔導自我效能」上，具有追蹤效果。 最後，本研究針對研究結果，提出SFBT訓練對專業承諾與輔導自我效能的影響結果提出討論，並在實務與未來研究方向提出建議，以供參考。Item 恆毅力對中學輔導教師專業信心與專業承諾關聯之中介效果(2019) 吳沛蓉; Wu, Pei-Jung本研究旨在分析中學輔導教師本身專業信心與專業承諾之關聯，並分析恆毅力的中介效果。研究參與者為國、高中輔導教師，其中國中專任輔導教師87人，高中專任輔導教師29人，國中兼任輔導教師79人，兼任國、高中輔導行政之教師35人，共計230人（男性27人，女性203人）。本研究使用問卷調查法，研究工具為「輔導專業知能量表」（王麗斐、吳姿瑩、張雨霖，2018）、「高中職輔導教師專業承諾量表」（劉福鎔、林清文，2008），以及「恆毅力量表(Grit–S)」（Duckworth& Quinn, 2009）。研究結果為： 一、不同輔導專業背景之中學輔導教師，其專業信心整體而言有差異，但在專業信心的各向度上則未顯示差異；不同年齡之中學輔導教師，其專業信心有顯著差異， 41歲以上之中學輔導教師專業信心大於其他年齡層；不同職務別之中學輔導教師於專業信心上則無明顯差異。 二、不同年齡與不同職務之中學輔導教師在專業承諾層面上皆呈現無差異。而不同專業背景之中學輔導教師則有顯著差異，具有碩博士身份之中學輔導教師具有較高的專業承諾。 三、不同專業背景之中學輔導教師在整體恆毅力上有差異，在毅力層面，輔導學分班之輔導教師高於輔導相關科系專業背景者；不同年齡之中學輔導教師在整體恆毅力上有差異，在熱情層面33~40歲之中學輔導教師高於29~32歲者；不同職務之中學輔導教師在整體恆毅力上無明顯差異。 四、專業信心與承諾間有正相關，並可由恆毅力部分中介效果，其中恆毅力之「毅力」分量表有部分中介效果；但「熱情」分量表無中介效果。 最終本研究依據研究結果，針對後續相關研究及輔導教師之培訓與徵選實務提出建議。Item 國小專任輔導教師角色知覺、專業承諾與工作滿意度之研究(2018) 鄭文婷; Cheng, Wen-Ting本研究目的在探討在不同的背景變項之下，國小專任輔導教師在角色知覺、專業承諾和工作滿意度之差異與相關情形。研究採用問卷調查法來進行，並且以現職國小專任輔導教師做為研究的主要對象，以立意抽樣，得有效樣本共231人。使用「輔導教師角色知覺量表」、「國小輔導教師專業承諾量表」與「工作滿意度量表」這三份測量工具的實施。問卷調查所蒐集的資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關與多元迴歸分析進行統計之分析。 研究結果如下： 一、角色知覺量表各層面的得分皆為中等之上，在年齡、輔導服務年資和服務地區有差異。 二、專業承諾量表各層面的得分皆為中等之上，在年齡有差異。 三、工作滿意度量表各層面的得分皆為中等之上，在年齡、學歷、學校規模和服務地區有差異。 四、角色知覺、專業承諾和工作滿意度，兩兩變項之間皆具有顯著正相關。 五、國小專任輔導教師的「留業意願」、「領導者」、「樂業投入」能有效預測工作滿意度，解釋變異量達29.4%，其中以「留業意願」的預測力最佳。 根據結論，提出建議作為主管教育之機關、師資培育機構、國小的專任輔導教師以及未來研究之參考。