教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
14 results
Search Results
Item 教師參與學習型組織專業成長之研究--以臺北市某國小為例(2012) 蘇美賢; Su,Mei-Hsien近年來「學習型組織」從企業管理深入到教育單位，教師藉由學習型組織提昇專業，亦是教育改革之必要趨勢。本研究以臺北市某國小網博教師團隊為對象，旨在探討教師參與學習型組織之團隊學習發展歷程中，團體動力的影響因素，進而瞭解參與教師的專業成長與收穫，並探討該團隊之困境與展望。 研究目的有四：其一為瞭解教師學習型組織的組織發展歷程；其二為瞭解教師學習型組織的團體動力因素；其三為探究學習型組織對教師專業成長之影響；其四為探討教師參與學習型組織團隊學習的困境與展望。 本研究透過文獻分析、文件分析與深度訪談等方法整理出研究結果與發現：一、網博教師團隊之發展，是由成員自發性組成，透過真誠對話與責任分享，以共同完成團隊任務。二、網博教師團隊成員之組合，兼具能力專長異質化與人格特質同質化。三、網博教師團隊之信念與共識，形塑於彈性開放與真誠包容之有效互動。四、網博教師團隊之動力，源自於學生學習成效之提升與教師專業成長之需求。五、促進教師實踐知識的分享與創新，利於解決教學現場實務問題。六、減少教師間孤立與隔閡，提昇教師對教學的熱情與教育的關心。七、透過團隊互動，展現每個成員的豐富與無限可能。八、激發教師進行自我反思，促發心靈轉變與成長。九、網博教師團隊兼具「自由型」與「運作型」的團體型態。十、團隊困境在傳承與資源運用有待解決，並期待團隊持續發展。 綜觀本研究中之教師團隊在教師專業成長上，不但達到團隊學習之學習模式，更締造了共同願景，成為與時俱進的學習團體，至於「團體型態」影響教師學習型組織與專業成長，則值得後續研究。Item 校長參與讀書會對經營學校影響之研究─以活水讀書會為例(2017) 嚴家琳; Yen, Chia-Lin摘 要 本研究以校長「活水讀書會會」為研究對象，研究目的為探討校長讀書會持續經營的原因，形塑學習型組織的經驗，以及校長參與讀書會對自我成長與經營學校的影響。研究採用質性研究法，以深度訪談為主，加上實地參與觀察和文件資料蒐集等方法，分析、檢核、討論與分析，獲致以下結論： 一、活水讀書會會持續經營的原因 （一）團體歸屬感與情感支持；（二）心靈成長改變價值觀；（三）知識可以實際被應用；（四）情緒抒壓；（五）拓展人際關係資源共享；（六）典範學習；（七）智慧共享富使命感。 二、校長參與讀書會對自我成長的影響 （一）自我層次提升；（二）心靈成長擴大視野；（三）提升情緒管理的能力；（四）自信心增強；（五）建立終身學習的習慣。 三、校長讀書會形塑學習型組織的經驗 透過「知識分享」、「人際互動」、「專業對話」、「校務討論」進行五項修練。 四、校長參與讀書會對經營學校的影響 （一）專業知能提升、策略、方法多元運用、彈性領導；（二）建立正確價值觀、反思、提升解決問題的能力；（三）夥伴關係增加經營學校的成效；（四）拓展人際關係資源共享；（五）表達、說理、論述能力增強。 依據研究結論提出以下建議： 一、對經營校長讀書會的建議 （一）目的與定位應更清楚；（二）建立規範；（三）方式宜更加多元；（四）落實小組討論及交叉辯證；（五）訂目標與願景；（六）注重傳承。 二、對後續研究的建議 （一）研究對象方面：採取不同研究方法，探討可能發生的各種狀況、原因及解決方法。 （二）研究範圍方面：依不同地區做不同的比較與研究，對理論基礎和研究內容深入探討，以提升廣度與深度。 關鍵詞：校長讀書會、學習型組織、校長領導、自我成長Item 國民中學學習型組織與教師教學效能之研究─以新北市為例(2015) 張瓊瑤; CHANG,CHIUNG-YAO本研究旨在探討國民中學學習型組織與教師教學效能之現況，及不同背景變項教師對學習型組織知覺與教學效能之差異，並分析國民中學教師學習型組織知覺與教學效能之關係。 本研究選取新北市國民中學共39所學校之727位正式教師為研究樣本，所使用之研究工具包括「學習型組織量表」及「教師教學效能量表」。資料分析方法包括多變項變異數分析、成對樣本t考驗、多元迴歸分析、逐步迴歸分析及典型相關分析。研究發現如下： 壹、目前新北市國民中學教師知覺學習型組織運作情形「良好」 貳、目前新北市國民中學教師知覺教學效能現況「良好」 參、不同年齡、服務年資、擔任職務的新北市國民中學教師在學習型組織之知覺上具有顯著差異 肆、不同年齡及學校規模、學校地區之新北市國民中學教師在教學效能之知覺上具有顯著差異 伍、新北市國民中學教師學習型組織在解釋教師教學效能上，兩者之間具有相關性 陸、新北市國民中學學習型組織對教學效能具有顯著預測力 研究者根據研究結果，提出對教育上之建議，並針對研究工具及研究方向提出建議，提供未來研究者做為參考。Item 教師班級經營策略對提升學生學習成效影響之個案研究-以中國式管理觀點(2018) 李濟崴; Li, Chi-wei本研究旨在探討研究者身為導師在其實務工作的現場班級，發現其學生普遍習得無助且呈現半放棄狀態，但透過導師用心採取中國式班級經營策略，分別是共同願景、士氣激勵、系統思考、幹部運作、獎懲機制，有效實施後，發現學生在學習歷程不斷的自我形塑，均能以國立科大為學習目標，且自我發展成為準學習型組織，對學生不只是學習的成效有顯著的成長，同時也建立了學習自信心與品德的全人教育。 本研究採質性研究法，藉由研究者在教學現場所帶領的班級為研究對象進行訪談，訪談採半結構訪談法，進行八位受訪者的語料蒐集，再透過觀察法、文件分析法進行三角檢證。分析結果如下： 一、準學習型組織的形塑，本班學生在學校內外各種評量的成果有大幅的改變與自我突破，並且有延續性且循序漸進的成長。 二、班級經營策略與學生學習成效關係 1. 共同願景的塑造，有助於準學習型組織的形成。 2. 共同願景與士氣激勵提昇學生的學習動機，改變學生的學習表現。 3. 系統思考的應用，個人層面可以找尋與診斷自己學習方法的良窳，團體層面可以解決並預防影響整體學生學習成效的各種負面因素。 4. 班級幹部的運作，對於班級各種事務的執行，皆能突破上對下命令與被動的遵從，改以下對上由衷的全力以赴，進行階段性任務的達成。 5. 透過獎懲機制的實施，對於班級學生學習有自我超越現象，也改變學生的生活模式與學習習慣，進而提昇個人學習後設認知。 6. 中國式管理應用在班級經營，突破依法辦理的思維，跳脫老師管教學生辦法條例的法規限制，並建立學習歷程包含學生的學習習慣的調整、學習方法的適性、學習態度的改變、同儕的影響力、特色課程的實施以改變生活模式。 最後根據研究結果對學校行政團隊、教師、家長提出具體建議。 關鍵字：系統思考、獎懲機制、特色課程、習得無助、班級經營策略、學習成效、學習型組織Item 國民小學推動組織學習之個案研究：以九年一貫課程實施為例(2003) 吳建華; Wu, Chien-Hua近年來，課程改革帶給學校極大衝擊，無論是學校的組織結構、文化、權力生態等皆產生重整的現象。本研究是以個案研究深入瞭解一所國小如何透過組織學習營造有利於實施九年一貫課程的環境，透過訪談、觀察、文件分析等資料蒐集方式取得實徵資料後，歸納出個案國小推動組織學習的歷程、影響因素、策略與議題等。在「組織學習歷程」方面，可分成奠基期、成長期與穩定期，各期皆有發展的重點與困境。在奠基期，學校主要是從時間、空間與人員選取等面向著手，營造一個組織學習的環境；在成長期的發展重點則是營造團隊學習的文化，困境則是成員理念的溝通與團隊學習的弔詭問題，而學校是透過平衡領導、團隊重組及共識營活動加以解決；在穩定期階段，學校著重研究理念的推動、學習活動的分殊與深化，困境乃缺乏足夠的研究時間及成員外部流動趨止，校長則是鼓勵教師進行協同合作研究及訂定職務輪調辦法解決相關困難。在「組織學習的影響因素」方面，外部因素有九年一貫課程政策、地方教育政策、學校社區環境等；內部因素則有校長領導的模式、校園空間的規畫、學習時間的運用等。在推動「組織學習的策略」方面有知識管理、系統思考、團隊學習、改善心智模式、教師評鑑等。在「組織學習的議題」方面有學校本位課程的發展、學習領域發展的競逐及基本學力測驗的推動等。 綜合言之，本研究根據實徵資料獲致下述的結論： 一、組織學習因應時空脈絡呈現不同發展階段 二、九年一貫課程政策是促發學校推動組織學習的動因 三、人員組成結構決定組織內部學習的可能性 四、組織脈絡與組織學習是互為影響的動態關係 五、交互使用「由上而下」與「由下而上」的領導模式是較佳的組織 學習推動策略 六、願景的回顧與省思是組織持續學習的催化劑 七、知識管理與組織學習是相互彰益的關係 八、團隊運作是啟動學校組織學習的關鍵 基本上述的結論，本研究提出對主管教育行政機關、國民小學及後續研究的建議： 一、對主管教育行政機關的建議 （一）發展國小學生基本學力測驗，瞭解學生的學習成效 （二）研發完善的課程與教學評鑑機制，作為推動組織學習的參考依 據 （三）實施教師分級制，形塑教師專業倫理文化 二、對國民小學的建議 （一）對學校行政單位的建議 1.校長應多花時間對學校教師行銷個人的辦學理念 2.願景建構完成後，應定期省思與回顧，並提出短期、中期與長期的 發展目標 3.九年一貫課程的組織學習活動規畫應朝專業發展、自我更新模式邁 進 4.成立領域召集人會議，作為學校課程發展的核心領導團隊 5.增益團隊領導者的課程領導知能 6.學習領域課程小組的組成，宜考量教師專長與興趣 7.營造組織知識共享的科技與文化環境 8.建立職務輪調制度，促進組織內部知識的更新 （二）對教師的建議 1.籌組異質的班群及學年團隊，進行課程與教學的研討 2.培養個人第二專長 3.加強非正式關係，成立學習社群 三、對後續相關研究的建議 （一）研究對象與主題方面 1.研究不同背景學校的推動經驗 2.探究學校內部團隊的運作情形 3.瞭解學校班群空間的使用情形 （二）研究觀點方面 1.以「微觀政治」的角度探究 2.以「組織文化」的觀點切入 3.以「組織演化」的視域分析Item 知識管理與學校教育革新(國立台灣師範大學教育學系, 2000-07-??) 王如哲管理學大師杜拉克（P. F. Drucker）曾明確指出知識在社會演進的過程中，扮演著極為重要的角色，而且知識在創造社會財富的角色上，經歷了工業革命（industrial revolution）與生產革命（productivity revolution）兩個階段，目前正進入第三個階段，並且日趨仰賴新知識的發展與應用。另一位管理學者梭羅（Lester C. Thurow）亦宣稱在第三次工業革命中，知識已經取代了先前經濟體系中土地與能源的地位。第五項修練作者聖吉（Peter Senge）亦指出，未來競爭優勢的唯一來源是組織所擁有的知識，以及組織能夠較其競爭對手擁有更快速學習的能力。當知識愈發顯示其重要性時，透過有效管理知識的儲存與運用，存在著一種創造競爭優勢的機會。學校是傳遞知識的主要場所，但長期以來，學校教育似乎總是落後於社會，如何促使學校教育進行必要的革新，將是決定這種差距是否擴大的關鍵因素。因此本文旨在探討知識管理及其在學校教育革新上之啟示。Item 大學校院圖書館組織學習文化與組織績效關係之研究(淡江大學資訊與圖書館學系, 2012-12-01) 于第; 陳昭珍Item 新世紀學習型組織在學校之應用與展望(國家教育行政學院(北京市), 2003-01-01) 林新發; 邱國隆; 王秀玲廿一世紀世界各國為因應社會需求，紛紛進行一系列的教育改革，其中推動終身學習和建立學習型組織，則成為世界教育改革的潮流。在全球競爭及資訊社會的環境裡，未來組織惟一持久的優勢是具備比競爭對手學習得更快的能力，因而廿一世紀可預見將是學習型組織（Learning organization）的時代。本文主要在探究新世紀學習型組織如何應用在學校，主要採文獻分析的方法，首先比較現代社會與後現代社會學校組織之異同；其次，說明學習型組織之意涵、特徵與五項修鍊；再次闡釋學習型學校的特性，以及學校發展成為學習型組織之必要性和困境，最後以學習型組織應用於學校之作法與展望作總結，以作為學校推動成為學習型組織之參考。Item 台北縣泰山鄉學習型社區實例報告(1999-04-24) 林振春Item 心智模式與學習型組織(中華民國成人教育學會, 2000-01-01) 林振春