教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 學校志工團隊學習─新北市三重國小『幸運草故事媽媽』個案研究(2011) 邱士豪; CHIU,SHIH-HAO本研究旨在探究學校志工團隊學習，並以新北市「三重國小幸運草故事媽媽」為個案研究。研究目的如下： 一、探討學校故事媽媽團隊形成過程。 二、瞭解學校故事媽媽團隊學習的特性。 三、探究學校故事媽媽團隊學習的策略。 四、探究學校故事媽媽團隊學習的效益。 五、歸納研究發現與結論，提出具體建議，供相關單位作為學校志工團隊經營的參考。 為達上述目的，本研究採用質性研究方法，以立意取樣方式，選取6位故事媽媽，深入瞭解受訪者的服務經驗及參與歷程，並勾勒出三重國小幸運草故事媽媽團隊學習的歷程。經過半結構式訪談、參與觀察、文件分析，得到下列結論： 一、學校志工邁向志工團隊的過程，可以增進個人的成長、強化對學校的服務與貢獻、拓展志工組織的發展，以及增進與社區的連結。 二、團隊學習的特性展現出多元、非正式、非正規的學習方式。 三、團隊學習的策略可以是回應式的學習規劃。 四、團隊學習藉由內外部體系的運作，可以促進志工團隊整體的運作及發展。 五、女性學習特性可以凝聚團隊情感，促進團隊學習。 六、故事媽媽不再僅是以家庭、兒女為重心的傳統家庭主婦，而是成為關懷社會的志工，並且在此信念之下，她們的生活變得充實有意義。 本研究並針對學校單位、學校志工團隊、故事媽媽志工及後續研究等提出相關建議以供參考。Item 教師參與學習型組織專業成長之研究--以臺北市某國小為例(2012) 蘇美賢; Su,Mei-Hsien近年來「學習型組織」從企業管理深入到教育單位，教師藉由學習型組織提昇專業，亦是教育改革之必要趨勢。本研究以臺北市某國小網博教師團隊為對象，旨在探討教師參與學習型組織之團隊學習發展歷程中，團體動力的影響因素，進而瞭解參與教師的專業成長與收穫，並探討該團隊之困境與展望。 研究目的有四：其一為瞭解教師學習型組織的組織發展歷程；其二為瞭解教師學習型組織的團體動力因素；其三為探究學習型組織對教師專業成長之影響；其四為探討教師參與學習型組織團隊學習的困境與展望。 本研究透過文獻分析、文件分析與深度訪談等方法整理出研究結果與發現：一、網博教師團隊之發展，是由成員自發性組成，透過真誠對話與責任分享，以共同完成團隊任務。二、網博教師團隊成員之組合，兼具能力專長異質化與人格特質同質化。三、網博教師團隊之信念與共識，形塑於彈性開放與真誠包容之有效互動。四、網博教師團隊之動力，源自於學生學習成效之提升與教師專業成長之需求。五、促進教師實踐知識的分享與創新，利於解決教學現場實務問題。六、減少教師間孤立與隔閡，提昇教師對教學的熱情與教育的關心。七、透過團隊互動，展現每個成員的豐富與無限可能。八、激發教師進行自我反思，促發心靈轉變與成長。九、網博教師團隊兼具「自由型」與「運作型」的團體型態。十、團隊困境在傳承與資源運用有待解決，並期待團隊持續發展。 綜觀本研究中之教師團隊在教師專業成長上，不但達到團隊學習之學習模式，更締造了共同願景，成為與時俱進的學習團體，至於「團體型態」影響教師學習型組織與專業成長，則值得後續研究。Item 當非常志工面對非行少年—認輔志工投入「偏差行為青少年」輔導深度之相關因素探究(2012) 鍾蓓妮; Pei-Ni Chung隨著經濟、科技的迅速發展、社會型態改變、家庭型態多元，教養條件的差距及不足，讓青少年問題日益嚴重。校園輔導人力不足，近年，NPO公益組織訓練認輔志工從社區校園出發，陪伴需要高度關懷的學生，獲得社會高度肯定。 本研究目的為瞭解認輔志工投入偏差行為青少年輔導工作之相關因素與輔導深度之相關性。並根據研究目的提出研究問題，以探究認輔志工生命特殊事件、人格特質、信念及團隊運作所產生的影響因素和認輔深度之相關性，期望提供教育及相關單位未來任用輔導人員及推動認輔服務之參考。 本研究運用質性研究之「個案研究法」及「參與觀察法」對六位認輔志工展開半結構式訪談及觀察並提出詮釋與分析，進一步整理研究發現，提出具體建議。本研究主要發現為： 1. 特殊生命事件、人格特質、信念具高度相關：原生家庭的助人身教影響個人的助人行為、曾經受助經驗啟發回饋的心念、「人是可以改變」的信念是持續認輔的動能、教育程度與持續學習影響認輔的深度、「人性本善」的信念加深助人的興趣與熱誠。 2. 團隊資源投入的絕對影響：半專業的輔導需要更多堅持與真誠、專業課程及輔助訓練是認輔深化的最佳助力、分層負責的團隊文化是穩定發展的關鍵、適當隱密的認輔場域可提昇持續認輔的成效。 3. 以冰山理論探討輔導深度的意義：偏差行為是物極必反的現象、以課業為重的教育忽略心靈層面的成長需求、分析父母原生家庭不良互動以減少孩子內心的怨懟、務實智慧的對話空間能讓師生關係融冰。 依據研究發現提出之具體建議主要為： 社區認輔需持續追蹤才能深化、提昇輔導地位以有效統合資源、認輔時間及場地適度安排可提升認輔的熱誠、國中認輔需求迫切有待公益組織之投入、成立社區關懷據點持續追蹤輔導、加強個案督導強化專業品質、謹守分際以永續經營。Item 心智圖法導入高科技產業作為職場學習策略之個案研究(2016) 孫易新; Sun, I-Hsin本研究旨在探究高科技產業導入心智圖法作為職場學習策略的各種現象，採用質性的個案研究法，以某高科技公司一個專案團隊中的三位成員為對象，進行實地觀察、深度訪談與文件分析。本研究的目的如下： 一、 瞭解高科技產業職場學習的樣貌。 二、 分析企業導入心智圖法作為職場學習策略的因素。 三、 探究心智圖法作為職場學習策略的歷程。 四、 參酌研究發現，嘗試提出企業導入心智圖法作為職場學習策略的模式。 根據資料的分析，本研究獲致以下的結論： 一、 高科技產業重視員工的學習，職場學習的特性以鑲嵌在工作流程中的非正式學習為主，在重視知識管理的前提下，除了鼓勵自我導向學習之外，並採取師徒傳承與問題本位的團隊學習。 二、 導入心智圖法作為職場學習策略的模式中，影響導入的個人因素包括感受到心智圖法的優點與發現工作上的壓力；情境因素則是心智圖法能有效回應職場學習的困境；機構因素則是主管的支持與扁平化組織提供實踐心智圖法的環境機制。 三、 在導入歷程的措施上，是以心智圖法作為知識管理的策略、師徒制的學習策略與團隊溝通的平台。 四、 在成果方面，正向影響有個人形成了語意與程序性的記憶、能力的養成與績效的提升，並意識到思考的限制；在團隊方面促使團隊綜效的學習、重建團體的認知框架與知識庫（組織記憶）的有效擷取與內容創新；待解決的問題有成員對心智圖法的熟諳程度，以及心智圖法應用範本的建立。 本研究根據以上研究的結論，對相關單位及未來的研究提出了建議。 關鍵詞：心智圖法、職場學習、學習策略、知識管理、師徒制、團隊學習Item 在遙遠的國度看見改變的力量：國際志工服務學習團體動力運作與學習成效之研究(2010) 賈大齡; CHIA TA-LING近年來，在政府及學校等相關單位的推動下，愈來愈多學生參與國際志工服務學習。茲因國際志工服務學習不僅需在一定時間內完成明確的服務目標，且需在異地直接面對不同文化的衝擊，這樣的因素聚合是可以引導學生從服務學習探索階段走向活化或內化階段。 然而，國際志工服務學習雖可開拓學生的視野，並提升其自我學習；但在密集且深入與異地文化和人際互動的情境中，學生會面臨其價值觀與現實經歷衝突的挑戰。這些挑戰對心智仍在發展中的學生因此激發其自我學習及成長？亦或是因此猶豫、退卻，而喪失其生命發展的契機？端看在挑戰的壓力下，學生志工團體是否可以相互鼓勵支持以面對問題及是否能定心討論和及時提出具體成熟的解決問題方案。本研究旨在探討國際志工服務學習團體動力運作與學習成效。研究發問如下: (一)團體動力運用於國際志工服務學習方案，團體動力運作與學習的歷程為何？(二)團體動力融入國際志工服務學習方案，參與大學生的學習成效為何？(三)影響團體動力運用於國際志工服務學習之關鑑要素為何？ 本研究以質性研究取徑(approach)，採立意取樣，以北部兩所大學校院參與印度國際志工之大學生共12人為研究對象，由研究者規劃團體動力方案並實際參與其中，透過參與觀察、反思會議紀錄、焦點團體座談、團隊行動會議記錄及文本分析(學生反思日誌)等多元方式進行研究資料收集，並以研究參與者及同儕檢核方式進行三角檢正(Triangulation)，以建立信實度。 本研究發現： （一）國際志工服務學習團體動力運作與學習歷程分為：八方雲集、揚帆待發、波濤洶湧與滿載而歸四個動態階段。而行前培訓凝聚共識、明確目標強化動機、團體反思產生力量、解構威權增進情感、相互支持轉化學習等內外在團體動力促成團體歷程發展。 （二）參與大學生的學習成效包含：異地文化學習與共舞、感知並同理社會差異、開啟另一扇學習的窗、潛藏的人際互動關係、明顯的自我成長感受等。促進學生達到學習成效的最大因素為持續在脈絡中進行反思及以團體動力為基礎的團隊學習。 （三）影響團體動力運用於國際志工服務學習之關鍵要素為：團體動力方案、結構化反思、挑戰與支持平衡、在團隊中學習，過程中最主要的靈魂人物是反思帶領者，因此，能有成熟且具團體動力素養的師長帶領，透過深刻反思的引導，將有助於學生深化學習。 依據研究發現及本研究結果與討論，提出以下五點結論：(一)國際志工團體為一循環動態的歷程；(二)國際志工能在最短時間提昇學生學習成效(三)國際志工可達成學生服務與學習並重目標；(四)短期國際志工要達到互惠增能有其困難；(五)有效運用團體動力是國際志工成功之要素。本研究亦根據上述研究結果，就大專校院國際志工服務學習方案規畫及未來研究等提出建議，以供未來高等教育學府推動國際志工服務學習之參酌。