教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 創意教學法提升國中生英語學習動機之行動研究(2020) 黃韻軒; HUANG,YUN-HSUAN本研究旨在建構一套英語科創意教學課程方案，期望透過創意教學實施，提升學生英語學習動機。為達上述之目的，本研究以國中七年級兩個班級學生為研究對象，採用行動研究取向之課程設計，進行教學方案的實踐。從課程實施、學生英語學習動機變化，及教師專業成長三個層面，探究創意教學課程的建構與實施情形。 本課程方案實施成效分析，主要運用質性蒐集方法，包含訪談、教師教學省思札記，及學生回饋單等文件分析資料；而量化部分，則以學習動機量表為輔。並於課程實施及資料蒐集後，進行統整及分析，藉此歸納出研究結果如下: 一、選用創新的教學方法、教材及環境，建構出有助於學生主動學習的課程， 以提升學生學習動機 二、 以小組合作方式，實施英語創意教學方案，提升多數學生學習動機。 三、 創意教學法能強化學生人際互動與社會團體觀念，讓學生感受在團體中存在的價值，並看見自己的潛能。 四、教師提升創意教學課程設計能力，開展學生的多元智能。Item 班級活動的設計與實施── 一位高中教師的創意教學探究(2014) 林伯謙本研究旨在探討高中教師班級活動的創意教學之設計與實施。主要的研究目的有二：一為探究高中導師實施班級活動的理念，二為研析高中導師實施班級活動的歷程。 本研究採質性研究法，研究對象為一位台中市某公立高中教師，其擔任導師二十多年，對於班級活動設計與實施有豐厚經驗。過程中採用教師深度訪談、學生訪談、教室觀察、文件分析等方式蒐集資料，並進一步分析，歸納、整理出研究結果。根據研究發現與討論，獲致研究結論如下： 壹、 高中導師實施班級活動創意教學遵循之原則 一、「民主」與「歡樂」是為實施高中班級活動創意教學最主要之二項元素。 二、「既來之，則安之」、「讀聖賢書，所學何事？」與「諸惡莫作，諸善奉行」是為高一至高三班級活動創意教學主要之三大設計方向。 貳、 高中導師實施班級活動創意教學之歷程 一、以學生的想法作為班活動創意教學的起點 二、透過幹部組織網絡與幹部會議使班級活動創意教學之進行更加順暢 三、邀請家長一同參與，使班級活動的內容更為充實 四、學生的民主素養仍須加強 根據研究結果，對於高中教師設計與實施班級活動，從高中導師及未來研究此二面向，提供具體建議。Item 應用分合法詩詞創意教學對八年級生自主動機改變之行動研究-以泰戈爾的《漂鳥集》為例(2013) 莊鈺敏; Chuang, Yu Min本研究採自我決定理論（self-determination theory）觀點，並以泰戈爾的漂鳥集為教學材料，設計以分合法詩詞創意教學的教學方案。透過此方案的設計，本研究希望探討以分合法詩詞創意教學的課程改變學生的自主動機，包含「缺動機」、「外在動機」、「投射動機」、「認同動機」、「內在動機」，並藉此了解分合法創意教學的教學歷程。本研究採用行動研究方式進行課程發展，研究者進入台北市漂鳥國中（化名）漂鳥班（化名），擔任語文表達之教學者，參與實際教學以進行研究與省思。研究對象為八年級的學生（共35人）。為了解學生自主動機改變的情形，本研究以陳秀惠（2010）所編之「自主動機量表」測驗，於第一堂課前進行前測，第十二堂課後進行後測，並以相依樣本t檢定進行統計分析。此外，本研究亦使用學生的小日記、學習單、課後回饋表、觀察記錄與研究者省思等方式，以多元了解學生對於上課內容的意見與感想。結果發現經過本研究教學方案的實施，學生在量化和質性的內容分析上，顯示出本課程以自我決定理論設計的課程內容，可以改變學生的動機。在自主動機量表上，進步的構面為外在動機下降：外在動機下降則是表示學生動機呈現內化的改變。而退步的構面為認同動機下降和缺動機上升：認同動機下降，表示學生對於文化與家庭中的讀書價值認同較低；缺動機呈現提升，顯示學生學習意願更為缺乏。本文亦舉例說明課程內容以及教學過程，以供未來相關的教師和研究人員參考。Item 國中理化科創意教學實踐歷程之探究(2017) 陳慧珊; Chen, Hui-Shan本研究旨在探討國中理化科創意教學之實踐歷程。研究目的有三:探討國中 理化科創意教學課程方案的規劃與實施歷程。分析學生在理化科創意教學實踐歷 程中的學習改變。省思理化科創意教學實踐歷程的教師成長。 本研究對象為新北市某國中九年群班,共 28 人,使用個案研究法。研究者 發揮個人創意巧思,針對創意教學探討的五向度「創意教學理念」、「全方位的課 程設計」、「變化的教學方法」、「多元的評量方式」、「創新的班級經營」規劃理化 課程並實施教學,教學內容為直線運動、力與運動兩單元,共 25 堂課,歷經三 個月。透過教師教學省思日誌、學生理化學習日誌、各式文件、問卷量表等,搜 集質與量的資料,再進行資料的整理、分析。 本研究的研究結果如下: 壹、參照探討創意教學的五向度,教師做課程整體規劃與實施。 (一)教學理念:研究者受個人的求學經驗、教學經驗、生活經驗、教學環境轉 變等因素的影響,轉換後的教學理念為注重團體互動而非個人競爭、注重學 習過程而非知識結果、注重能力培養而非考卷分數、注重知識活用而非記憶 知識。 (二)課程設計:研究者基於前述的教學理念,並將學生的先備經驗、背景與知 識納入學習考量,以及考量各章節的教學目標與創意教學目標,配合課本習 作、影片、自編講義、學習單及生活材料等教學資源做全方位的規劃。 (三)教學方法:彈性實施提問法、小組討論法、自主學習法、腦力激盪法、動 手做科學等教學方法與活動。 (四)評量方式:實施開書考試、實作評量、自我及同儕評量、學習歷程的記錄 批閱等多種評量方式,採用等第制的評分方式為主。 （五)班級經營:研究者營造自由開放、討論學習的班級氣氛,關注每一位學生 的學習狀況,以建立互信的師生關係。 貳、創意教學實施後,學生的學習改變有: (一)改變學生的課程參與經驗,提升學生彼此間的團體互動與課程投入度,並 活化其思考。 (二)培養學生帶得走的能力,批判思考與分析歸納能力進步最多,其次為問題 解決能力、溝通表達能力,設計實驗與數據處理能力進步最少。 (三)創意教學能提升學生的學習興趣,其中任務興趣最高,接著依序為實現興 趣、潛在興趣、文本興趣,最低為知識興趣。 (四)創意教學能提升學生的內在動機,降低外在動機,將學習的目地轉為提升 自己而非追求成績。 (五)教師實施創意教學,對學生的學業成績能維持其水準。 参、創意教學實踐歷程中,教師遭遇的困境有:學生過往對理化的負面印象影響、 討論課程變聊天課程、課程進度來不及等困境並提出解決的策略。 肆、創意教學實踐歷程中,教師的省思與成長有:教師相信每一位孩子都能學習、 重視家長日和家長溝通的機會、利用教學回饋表檢核自己的教學等的省思,從中獲得的成長有課程設計能力的提升、累積福樂經驗、分享並感染其他教 師的喜悅等,支持教師持續學習,提升實施創意教學的動力。 本研究亦說明課程方案內容以及教學過程,以供未來相關的教師和研究人員 參考,並對教學者、學校行政及未來研究提出相關建議。 關鍵詞:創意教學、課程規劃、實踐歷程Item 幽默式創意數學教學對國中生數學學習成效與創造力之影響(2005) 陳慧青; Hui-Ching Chen本研究主要的目的是：1.設計一套國中生適用的幽默融入教材、教學方法與教學風格的數學創意課程；2.探討「幽默式創意數學教學」對國中學生數學學習成效的影響；3.了解「幽默式創意數學教學」對國中學生幽默感的影響；4.分析「幽默式創意數學教學」對國中學生創造力之影響；5.提出具體建議，作為國中階段推動幽默融入數學領域之參考。 本研究採「不等組前測-後測」準實驗設計，以台北市某國中79名國一學生為研究對象，實驗組分成普通班與美術班各一班，共50位學生，對照組一班共29位學生。以「數學態度量表」、「多向度幽默感量表」及「新編創造思考測驗」作為了解研究對象的數學學習成效、幽默感與創造力之工具，以前後測的得分，進行單因子共變數分析考驗研究假設。研究者運用「課程回饋問卷」、「學生課堂作品表現」、「教學省思札記」、「實驗組學生訪談結果」，進行教學歷程分析。根據結果，主要發現如下： 一、幽默可以自然地融入數學教學：1. 本實驗教學主張幽默教學分成三個階段，分別是醞釀期、嘗試期與實行期；2. 本實驗教學歸納四種幽默的融入方式，包括教學策略融入式、主題融入式、班級經營融入式及隨機融入式。 二、「幽默式創意數學教學」對國中生數學學習成效之影響：1.本實驗教學未能提升國中生數學態度之學習數學的信心、數學有用性、數學探究動機、對數學成功的態度、數學焦慮；2. 本實驗教學未能顯著提升國中生段考數學成績，但實驗組班級數學成績未退步。 三、「幽默式創意數學教學」對國中生幽默感之影響：1.本實驗教學能提升普通班國中生社交中幽默能力、幽默因應、對幽默的態度與笑的傾向；2. 本實驗教學未能提升美術班國中生幽默理解、幽默創造、社交中幽默能力、幽默因應、對幽默的態度與笑的傾向。 四、「幽默式創意數學教學」對國中生創造力之影響：1.本實驗教學能提升國中生語文流暢力、變通力、獨創力；2.本驗教學能提升國中生圖形獨創力、精進力；3. 本實驗教學未能提升國中生圖形流暢力、變通力。 五、「幽默式創意數學教學」能激發學生創造潛能與幽默創造能力，提高學習的興趣；引發正向的情緒，降低考試壓力，幫助數學的學習，並願意將幽默運用至日常生活中。 最後，研究者提出教學及未來相關研究之建議，作為學校教師進行幽默教學以及未來研究的參考。Item 摺紙創意教學對國小學童圖形創造力發展之影響(2012) 陳慧英; Chen Hui Ying本研究旨在探討摺紙創意教學對國小學童圖形創造力發展之影響。本研究根據「問、想、做、評」的創意教學模式，設計一套以創造思考技法之「創意十二訣」為核心概念的「摺紙創意教學」，作為研究教案進行教學，期待提升學童圖形創造力的發展。 本實驗採準實驗研究法，以國小五年級兩班共36個學童進行摺紙創意教學。教學期間各為九次，每次一單元教一摺紙基本形，每個單元進行一小時。另一班對照組則不進行摺紙創意教學。研究者除了以陶倫斯創造思考測驗圖形版(TTCT)(Torrance Tests of Creative Thinking)施測學童圖形創造力外，並自編摺紙創造力量表，對教學期間收集學童部分作品進行質性分析。其結果如下： 一、「摺紙創意教學」對實驗組在圖形創造力的改變 兩班實驗組學童在經過「摺紙創意教學」課程後，學生的「流暢力」「開放 力」「獨創力」「精密力」，均比對照組學童有顯著提升效果。 二、自編摺紙創造力評量表與陶倫斯創造思考測驗，兩者之間各分量表跟總量表 雖都沒有相關，但本身具有測創造力的信度，仍有待發展研究。 三、經過實驗教學之作品分析，不論是流暢力、變通力、獨創力和精進力的表 現，普遍而言都較優於未經實驗教學的對照組學童作品。 最後根據研究結果提出研究發現與建議。Item 數學科創意教學對國中學生學習成效之影響(2012) 林欣穎本研究旨在探討數學科創意教學對國中學生學習成效之影響。研究目的有四：一、瞭解國中生學習數學的困擾。二、探討國中生適用的「數學科創意教學」方法與策略。三、評估「數學科創意教學」實施後，對國中學生數學科學習成就的影響。四、評估「數學科創意教學」實施後，對國中學生數學科學習態度的影響。 本研究的研究對象為九年級學生，實驗組三十人，控制組三十人，採用準實驗研究法等組前後測設計，教學實驗時間為期一學期，研究工具為二年級下學期三次段考成績及三年級上學期三次段考成績，作為前後測，進行單因子共變數分析，以觀察學習成效。另以數學科學習態度量表，觀察學生對數學科學習態度的改變。 本研究結果如下：一、「數學科創意教學」提升了學生的段考數學成績表現：實驗組學生在「段考數學科成績」上的表現顯著優於控制組的學生。二、「數學科創意教學」加強了學生的數學學習態度：實驗組學生在「數學學習態度量表」的表現顯著優於控制組學生，在「學習習慣」、「自我信念」、「數學理念」等三個分項差異達顯著水準。最後，研究者根據研究結果提出具體建議，做為數學教學及未來相關研究之參考。Item 品格教育融入國中藝文領域創意教學之行動研究(2011) 林佳玫; Lin, Chia-Mei本研究旨在透過品格教育融入國中藝文領域創意教學課程，藉此了解國一藝文領域的教材內涵與品格教育的關係，並試圖從中了解藝術與人文領域課程對學生行為改變的影響。本研究目的為: 一、 了解國一藝文領域的教材內涵及其與品格教育的關係。 二、 設計品格教育融入國一藝文領域課程，從教學中培養學生「愛家愛 鄉」及「自尊尊人」的情操。 三、 分析本研究課程實施後，學生創作的表現及行為改變的情形。 四、 省思研究者在課程設計中，教學技巧及品格教育上專業成長的情形。 本研究採用行動研究法，以研究者所任教的班級，即國中一年級共32位學生為對象。研究中透過研究者的觀察及省思札記、學生的作品、學習單、活動及心得的回饋、任課教師班級經營滿意度調查表、上課錄影及協同觀察員的建言等方式進行資料收集與分析。 研究結果得到具體成果如下: 一、在運用品格教育融入藝文領域課程時視教材內容可有三種融入方式:一、以「藝文領域」為主。二、以「品格教育」為主。三、「整合藝文與品格教育」。 二、教師在進行藝文單元教學時，可使用「引導問題」的方式，將品格教育自然地融入藝文領域課程之中。 三、藉由運用藝文課程實施品格教育的課程中，可見到學生在「關愛家人」、「愛護家鄉環境」、「自尊尊人」皆有正面的成長。 四、學生透過動畫製作的教學活動使「發揮團隊合作精神」及「孝順」行為更為提升，可見品格教育融入藝文領域有所效益。 研究者綜合上述內容，提出具體結論與建議，期望能提供對日後有興趣投入此領域的教師及未來研究者參考，希望這方面有更多的研究與應用，以有效提升學生藝文情意與品格態度。 關鍵字:藝文領域、品格教育、創意教學、行動研究Item 創意讓文學更有魅力~「創意文學營」課程設計與實施成效之研究(2008) 梁雅晴中文摘要 本研究的主要目的如下：1、了解目前國中生寫作表現的情形及國文老師進行寫作教學時的困擾問題。2、比較前後「創意文學營」課程設計之差異，檢討與評估前後課程的成效。3、探討本研究「創意文學營」之教學歷程，並建立寫作教學的步驟。4、探討本研究之「創意文學營」教學歷程中，學生創意寫作的情形。5、分析「創意文學營」實施後，學生寫作表現改變的情形。6、省思個人在「創意文學營」教學過程中，寫作教學專業成長的情形。 根據上述目的，本研究以北台灣一所濱海國中的國二16位學生(男3人，女13人)為對象。研究方法是以行動研究的方法入手，輔以量化資料，藉由觀察、文件蒐集、訪談、量表與問卷、錄音錄影等等方式，蒐集豐富的資料，進行資料的分析、描述，架構出研究對象在研究現場的種種思考、行動等等。 本研究主要結論如下： 一、教師對寫作教學在實施上的意見 (一)配合基測作文進行「引導式題型」的寫作指導 (二)教師希望參與寫作研習，充實寫作教學知能 (三)大部分學生缺乏對寫作的興趣，並欠缺文章組織能力 (四)寫作教學的可運用「電影、流行歌詞、廣告」等多媒體引導寫作。 二、歷屆「創意文學營」的實施成效 (一)歷屆「創意文學營」從創意題材發展成主題式營隊課程 (二)利用創意教學與創造思考教學提升寫作教學成效 (三)歷屆「創意文學營」實施短暫，缺乏提供寫作相關知識，仍有改進空間。 三、本研究「創意文學營」的教學歷程有助寫作思考的歷程 (一)「創意文學營」的教學歷程有助於學生的創意思考 (二)幫助學生在寫作前確立思考方向，寫作中縮短思考時間，豐富的寫作內容。 (三)「創意文學營」的分段引導的活動設計有助於學生的寫作思考。 四、創意文學營」課程提升寫作成效與寫作情意 (一)提升學生寫作成效，在「文思流暢能力」、「內容新穎能力」、「題材變通能力」、「思慮精進能力」、「感知敏覺能力」及總分皆有明顯進步，皆達到顯著差異（P＜.001）。 (二)提升學生寫作情意方面，「寫作動機」、「寫作情感」、「寫作價值感」、「寫作信念」及「寫作堅持力」達到明顯成效，皆達到顯著差異（ P＜.001）。 五、 透過「創意文學營」建立創新寫作教學模式 (一)本研究「創意文學營」的課程融合多元寫作教學型態的寫作教學課程 (二)建立創新的寫作教學模式：「暖身活動」、「思考訓練」、「作品範例分析」、「寫作重點訓練」、「牛刀小試」與「大刀闊斧」共六大寫作教學步驟。Item 創意英語課堂教學對國中生英語學習表現影響之研究(2010) 吳妍慧本研究目的主要有四：一為了解國中生學習英語的困擾；二為探討國中生適用的「創意英語課堂教學」的方法與策略；三為評估「創意英語課堂教學」實施後，學生英語學習表現轉變的情形；四為省思研究者在實施教學過程中，個人在課程設計與教學方法上專業成長的情形。 研究方法採用準實驗研究法的不等組前後測設計。研究對象為國中學生，實驗組17人，對照組18人。研究時間為期兩年。研究工具包括新生入學英語測驗卷、段考考卷、學生學習經驗問卷、國中生英語科學習態度量表、課程回饋單及教師教學省思札記。資料處理與分析兼採質性與量化的方式，包括單因子共變數分析、多變量共變數分析及內容分析。 本研究之結果如下：一、「創意英語課堂教學」提升學生英語成績：實驗組學生在「段考英語科成績」上的表現優於對照組學生，且達顯著差異。二、「創意英語課堂教學」增加學生英語學習態度：實驗組學生在「國中生英語科學習態度量表」的表現優於對照組學生，且在總分與「對英語之專心學習」分量表，達到顯著差異。三、學生肯定「創意英語課堂教學」對英語學習的幫助。四、研究者在實施「創意英語課堂教學」過程中，無論在課程設計、班級經營上，皆有所成長。最後，研究者根據研究結果提出具體建議，作為英語教學及未來相關研究之參考。
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