教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究
    (2016) 李芳章; Lee, Fang-Jang
    中文摘要 本研究旨在瞭解南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究,是以南投縣屬公立31所國民中學參與補救教學教師為調查對象,以自編之「南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究」為問卷工具,回收率89%,以次數分配、百分比、平均數統計數據為分析內容。研究結果概述如下: 一、師資背景與學校概況 師資以女性教師居多,40歲以下為教學主力,學歷40%以上為研r究所畢業,以職務而言,擔任行政教師居多,師資學經歷豐富。學生 安置以5-10人居多,以每上課時間以週一至週五下午第八節為主,特 殊學生以資源班增加節數為主,另開專班為輔,教材以自編為主。 二、補救教學目的與現況 教師對於補救教學目的、原則、清楚了解,能掌握低成就學生學習 狀況,落實個別化,多元化之教學與評量。 三、補救教學困境 教師面臨學生不同起點能力、偏差行為、教材蒐集編製不易、學習動機不足等困境,平均有42%的教師對此有點困擾,38%的教師沒有 困擾。低成就學生學業上差異甚大,如何編製適才,適性之教材與規劃,對教師是一大考驗。 四、困境因應方式 面臨教學困境教師如何處置?自行處置有50.26%,尋求協助有 44% 自行處置,其是參加研習、蒐集資料找出解決方法,尋求 協助是教師向專學者家或資深教師請益。共有94.26%的教師自 行處置或尋求協助,由此可知,教師依職責自行解決所面臨的 困境。 以上四點為研究結論焦點,以為推行補救教學方案之參考。
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    永齡國語文補救教學方案及補救教師專業背景對國小二年級學生讀寫進展之成效研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2017-06-??) 陳淑麗; 曾世杰; 張毓仁; 蔡佩津; Shu- Li Chen; Shih-Jay Tzeng; Yu-Jen Chang; Pei-Chin Tsai
    本研究旨在探究永齡希望小學國語文補救教學方案在國小二年級的實施成效,以及執行補救教學的師資背景是否會影響學生的讀寫能力發展。本研究採用準實驗設計,一共有382 位國小二年級讀寫低成就學生參與,實驗組學生有198位,接受永齡方案16 週,每週六節課;對照組學生則有184 位,他們和實驗組學生同校,但是未接受永齡方案的服務。實驗組的參與教師共有36 位,依其專業背景,可分為現職教師(16 人)、儲備教師(12 人)和大專生教師(八人)。研究者以階層迴歸分析評估永齡方案對後測讀寫能力進展指標的影響,同時也評估實驗組中三類不同專業背景師資所教授的學生,在後測上有無顯著差異。研究結果顯示,當控制社經、智力及前測分數後,除了識字量之外,實驗組學生在國字聽寫、閱讀理解能力及攜手計畫課後扶助方案科技化評量系統(After School Alternative Program technology-based testing, ASAP)國語成績都明顯優於對照組,顯示介入是有成效的。其次,從教師的背景來看,三種不同專業背景教師所教授的三群學生,僅ASAP 後測具有差異,現職教師及儲備教師顯著優於教學經驗較弱的大專生教師;而在後測識字量、國字聽寫及閱讀理解等標準測驗的分數,三組均無顯著差異。本研究最值得看重之處,除了指出永齡希望小學國語文補救教學方案能顯著提升低成就學生的國語文能力之外,同時發現不同師資背景並未顯著影響其教學成效。據此,研究者進一步提出相關的討論與建議。
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    歸因回饋與策略訓練對數學低成就學生學習行為的影響
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 1990-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHEN