教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    中小學教師專業發展評鑑政策形成之研究：多元流程模式分析
    (2011) 張硯凱; Yen-Kai Chang
    過去教育領域在政策研究範疇上，多集中於政策執行或評鑑，鮮少直接關注政策形成的過程。教師專業發展評鑑政策自95年試辦以來已有五年光景，在推行過程中，曾遭受部分利益團體的反對，為究此之因，國內也有相當多的研究者已投入心力關注此議題，惟探討焦點多圍繞在意見調查及認知態度、現況與成效、政策推動歷程、變革研究、政策內涵以及政策執行等面向上，缺乏對於政策形成的重視。是以，本研究之目的在於探究教師專業發展評鑑政策形成的時空背景與多元流程，並根據研究結果提供推動教師專業發展評鑑政策與其他政策規劃參考之借鏡。在研究方法上，主要透過蒐集文件及半結構式訪談來獲取資料，並以Kingdon提出的多元流程模式為分析架構，試圖從三條流程、政策企業家與政策之窗等概念，勾勒教師專業發展評鑑政策形成的圖像。 綜合研究結果發現，本研究之結論如下： 壹、教師專業發展評鑑政策的時空背景，主要源自於學生受教權利及教師自身權益的公共議題產生，促使推動教師專業評鑑制度國內氣氛的形成 貳、總結性教師專業評鑑制度於實務推動上並不可行後，為回應民意，教育部除著手解決相關公共議題外，也開始思考推動其他教師評鑑的可能性 參、促使教師專業發展評鑑政策形成的問題要素包含國外教師評鑑趨勢、教師法草案完成一讀、各縣市的先期推動經驗、教師專業提昇是大眾共識等 肆、影響教師專業發展評鑑政策形成的政治因素包含不同利益團體力量的彼此互動、未受政黨因素不當干擾以及陷入膠著的教師法草案 伍、教師專業發展評鑑政策在政策建議的發展上，呈現激進、進化、趨同與漸進等四種發展模式 陸、教師專業發展評鑑政策在議程設定與備選方案的發展上，分別呈現進化及漸進兩種發展模式 柒、教師專業發展評鑑政策中的三條流程，在發展過程中彼此間會互相影響，同時採行穩健的方式逐漸發展成熟 捌、教師專業發展評鑑政策的政策之窗是在流程匯集前後，經由多位政策企業家的長期努力不懈下所打開的，開啟過程曾經歷了消逝與再現的階段 基於本研究的發現與結論，文末針對行政機關、利益團體、現職教師、立法委員、其他政策及未來研究提出建議。
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    我國發展國際一流大學政策制定與執行之研究
    (2007) 洪湘婷
    本研究以國際一流大學政策為研究焦點，旨在瞭解國際一流大學政策制定過程及執行情形與問題。研究方法採用文件分析與訪談法進行資料的蒐集與分析，透過訪談及文件分析取得實徵資料後，歸結出主要結論如下： 一、政策制定過程方面 （一）行政部門在制定過程中居主導性地位 （二）政策制定過程是一個多元參與的互動過程 二、政策執行情形及問題 （一）政策制定過程產生團體迷思及標的團體參與不足的情形。 （二）政策方案本身產生的問題：包括政策整合性仍待持續加強、政策工具尚屬合理，但與政策問題及政策目標關連性不高、政策標準欠缺明晰性及可行性、憂心經費的充足性及持續性。 （三）執行過程受到政治及社經環境影響。 （四）執行組織權責應更清楚，執行人員的意願與態度不足。 （五）標的團體表現出對政策的順服，並擁有權威性資源。 基於上述的結論，本研究提出對教育主管單位、大學校院以及未來研究的建議： 一、對於教育主管單位的建議 （一）擴大決策的參與管道，避免專家決策有限性 （二）建立有利政策執行的體制環境 （三）資金補助外再輔以能力建立型的政策工具 （四）設計明確可行的政策標準 （五）重視長期的政策研究教育政策結合的重要 二、對於大學校院之建議 （一）加強校內人員溝通，深化執行人員的承諾與投入程度 （二）釐清學校發展方向，避免資源浪費 （三）重視多元募款能力的發展 三、對未來研究的建議 （一）研究方法方面。 （二）研究對象選擇方面。 （三）研究內容方面。