教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 希望感理論融入綜合高中一年級物理教學之行動研究(2021) 王偉印; Wang, Wei-Yin本研究探討希望感理論融入物理課程後對學生的物理學習改善情況。研究方法採用行動研究法。研究對象為綜合高中一年級某班26名學生。課程設計方面採用希望感融入物理課進行教學。行動研究期間共計12週。研究工具方面使用中文希望感量表、學生訪談紀錄、學生學習日誌、同儕觀摩與訪談。第一個研究結果顯示學生對於物理學習的整體希望感是有提升，希望感有正面影響的佔了75%左右，有部分正面影響佔了4%左右。在希望感的各層面來看，「目標」有正向影響的佔33%左右，有部分正向影響的佔25%左右；「方法」層面來看，學生的回應上發現在希望感融入課程中，有正向影響的佔63%左右，有部分正向影響的佔8%；「意志力」的層面，沒有出現部分影響，只有正向影響佔了62.5%。第二個研究結果顯示學生的物理學習成績是有進步，平均分數進步了9分左右，並且還縮小了班級分數的標準差，因此對原本低分的學生是非常有幫助的。第三個研究結果是希望感融入物理課的教學方法讓教師自身的物理教學能力獲得成長，能對學生在物理學習困難的地方有效的進行指導。Item 高齡者希望感與學習態度關聯性之研究─以臺北市及宜蘭縣樂齡學習中心為例(2018) 呂菀瑄; Lu, Wan-Hsuan本研究旨在探討高齡者希望感與學習態度的相關性，以臺北市與宜蘭縣樂齡學習中心為例，經由立意抽樣調查法進行問卷調查，獲得547位高齡者之有效樣本。本研究以包含背景變項、希望感、學習態度等部分之自編問卷作為研究工具，並進行描述統計、單因子變異數分析、積差相關、典型相關、多元逐步迴歸等統計分析。研究發現如下：（一）高齡者具良好的希望感與學習態度；（二）高齡者自覺健康狀態愈好，希望感與學習態度皆愈有較佳的表現；（三）高齡者的希望感與學習態度具正相關；(四)希望感的路徑思考會影響行為表現和認知層面等學習態度層面；(五)高齡者的希望感在路徑思考對學習態度具有預測力。最後，本研究提出相關建議，供政府部門、高齡教育實務工作者、高齡者及未來研究參考。Item 家庭不利條件、希望感與兒童生活適應之復原力取向研究：中介與調節效果的探討(2014) 龔靖雅; Ching-Ya Kung本研究旨在以「復原力」的角度切入，探討高危機兒童的家庭不利條件及希望感與生活適應的關聯性。本研究的主要目的有五：1.了解身處家庭不利條件的兒童，其適應的情況為何；2.了解家庭不利條件、希望感、生活適應與行為困擾之間的關係；3.了解經歷較多家庭不利條件兒童的希望感，在客觀家庭不利條件與生活適應及行為困擾之間是否具有中介作用；4.了解經歷較多家庭不利條件兒童的希望感，在主觀家庭不利條件與生活適應及行為困擾間是否具有調節作用。研究者共邀臺灣北部與中部地區國小五六年級兒童進行問卷調查，共計回收有效問卷1,447份，再依研究目的篩選出身處家庭不利的高危機兒童共計487份問卷。研究結果發現，大多數高危機兒童的生活適應情形還不錯，平均分數高於中間值一些。家庭不利條件與高危機兒童生活適應間有顯著負相關；與高危機兒童行為困擾間有顯著正相關；與希望感有顯著負相關；而高危機兒童的希望感與生活適應間有顯著正相關。希望感是客觀家庭不利條件與生活適應間關係的完全中介變項；希望感也是客觀家庭不利條件與行為困擾間關係的部分中介變項。但希望感在主觀家庭不利條件和生活適應之間，以及在主觀家庭不利條件和行為困擾之間皆不具調節效果。詳細研究建議於文本中討論。Item 桃園縣國中生同儕受害與內化性行為問題之相關研究:以希望感為調節變項(2014) 呂學育; Hsueh-Yu, Lu本研究之目的在探討希望感在國中生同儕受害與內化性行為問題之間，是否具有調節效果。同儕受害包含關係受害與肢體受害，而內化性行為問題則是指憂鬱、社交焦慮與孤寂感，並進一步探討希望感中的動力思考與徑路思考之效果。本研究對象為桃園縣公立國中一、二、三年級的學生，共875位（男生445人、女生430人）。研究工具為「同儕受害經驗量表」、「短版憂鬱量表」、「社交焦慮量表」、「孤寂感量表」、「希望感量表」。本研究結果發現： 1.女生則有較多的關係受害，男生有較多的肢體受害，且二、三年級學生之關係受害程度顯著大於一年級之學生。 2.希望感在性別與年級上都沒有顯著的差異。 3.同儕受害、內化性行為問題、希望感彼此之間有相關存在。 4.同儕受害與希望感可預測內化性行為問題。 5.希望感、動力思考、徑路思考在關係受害與憂鬱之間均具有顯著調節效果。 6.希望感、動力思考、徑路思考在同儕受害與孤寂感之間具有顯著的調節效果。 最後，筆者針對研究結果加以分析討論，並對輔導工作及未來研究提出建議。Item 國中生自尊、希望感、社會支持、生活壓力與心理健康之關係研究(2015) 伍淑玉; Wu, Shu-Yu本研究欲探討自尊、希望感、社會支持及生活壓力，與國中生心理健康之間的關聯，並檢視不同性別國中生的心理健康預測情形。研究對象為785位台灣國中生（男=364，女=421），所有參與者需完成一份由Rosenberg自尊量表、希望感量表、社會支持量表、生活壓力量表，以及正向心理健康量表組成的問卷。本研究分析結果顯示：中學階段男生在自尊、希望感的表現高於女生，亦有較高的心理健康；女生則是在社會支持的表現高於男生；不同性別所感受到的生活壓力，則無顯著差異。整體而言，自尊、希望感、社會支持與生活壓力，可共同預測66.5%的國中生心理健康。不同性別呈現相異的心理健康模式：在男性模式中，四個變項的預測力高低依序為：社會支持、希望感、自尊與生活壓力；在女性模式中，變項的預測力高低依序為：希望感、生活壓力、社會支持與自尊。然而，後續進行之多群組分析結果顯示：不同性別國中生的心理健康模式，其結構路徑未達顯著差異。 本研究之主要發現歸納如下： 一、自尊、希望感、社會支持及生活壓力，與國中生心理健康的五個面向，主要透過三組典型因素，達顯著相關。第一組典型相關顯示「自尊」、「希望感」，與心理健康之「樂觀進取」、「人際關係」兩個面向有密切關聯；第二組典型相關顯示「社會支持」與心理健康之「家庭和諧」面向有密切關聯；第三組典型相關顯示「生活壓力」與心理健康之「情緒平衡」面向有密切關聯。 二、自尊、希望感、社會支持及生活壓力，與國中生之心理健康有顯著相關；所有變項可共同預測國中生心理健康，達顯著水準。 三、希望感是一個強力的預測指標，對不同性別國中生之心理健康皆然。 四、不同性別國中生的心理健康模式，呈現相異的內在趨勢；然而，多群組分析結果指出：兩個模式的預測路徑，未達顯著差異。 五、與其他變項同時考量之下，自尊對國中生心理健康的預測力不如預期；自尊與心理健康之間，可能有其他變項的效果，削弱了自尊的影響力。建議未來的研究可進一步釐清這些因子與心理健康之間的中介、調節效果。Item 焦點解決團體諮商工作同盟發展歷程及希望感之成效研究(2016) 劉書琴; Liu, Shu-Chin本研究旨在探討焦點解決團體諮商之成效與歷程間的關聯。研究目的包括：（1）焦點解決團體諮商對大學生希望感的諮商成效；（2）焦點解決團體諮商工作同盟在團體歷程之發展與變化；以及（3）焦點解決團體諮商工作同盟和團體諮商成效之間的關聯。 本研究採用「準實驗法組間前後測與追蹤測設計」及「問卷調查法」以回應研究目的，邀請16位具自我探索與成長意願的大學生參與者作研究對象，分派至實驗組與對照組，實驗組成員需參與為期八週，每次150分鐘的「焦點解決自我成長團體」，而對照組則不作處理。在研究工具部分，使用「希望感量表」和「團體諮商工作同盟量表」進行評估。兩組成員均須在團體前、團體結束以及團體結束一個月時填寫「希望感量表」，而實驗組成員亦須在每次團體結束時填答「團體諮商工作同盟量表」。 在研究變項方面，首先，針對焦解決團體諮商之成效部分，本研究以實驗處理作為自變項，「希望感量表」之得分作為依變項，透過單因子共變數分析進行考驗，釐清團體之立即與追蹤成效；再者，對焦點解決團體諮商工作同盟的發展層面，則主要以非計量多向度多元尺度法之座標值及二維空間圖呈現；最後，在焦點解決成效與歷程的關聯方面，則分別定義「團體諮商工作同盟量表」之得分以及「希望感量表」前後測殘差改變分數為歷程和成效，並採用簡單迴歸分析瞭解兩者間之關聯與預測力。研究結果如下： 一、焦點解決團體諮商對大學生希望感具立即諮商成效。研究發現，實驗組於「希望感全量表」及其兩構念—「路徑分量表」和「能量分量表」上，得分均顯著高於控制組。 二、焦點解決團體諮商對大學生希望感具部分追蹤諮商成效。研究顯示，實驗組於「希望感全量表」及其構念之「能量分量表」上，得分顯著高於控制組，但「路徑分量表」則未有顯著差異。 三、焦點解決團體諮商工作同盟總分及各向度之得分均屬正向偏高，而其各向度之發展歷程則能以「成長」及「成員間一致性」兩維度理解。從內容向度來看，「目標」與「任務」的成長模式類似，但負成長時不一致性則較高，而「聯結」方面不僅成長迅速，成員間的感受也較一致。就人際向度而言，「成員與領導者」、「其他成員與領導者」和「整個團體與領導者」之工作同盟，皆於團體頭兩次間有最大幅度的成長，但亦各出現一次單次同盟明顯下降的情況，且成員間有明顯不一致的感受，而在「成員與其他成員」向度，則是較和緩漸增的成長模式，顯示不同人際系統間工作同盟發展之特殊性。 四、焦點解決團體諮商工作同盟與團體諮商成效間有緊密關聯，而各向度間之關聯性與預測力則略有不同。研究指出，焦點解決團體諮商工作同盟無論總分或各分向度，皆對「整體希望感」的進展具有顯著的正向預測力。然而，在希望的兩項構念上，僅內容向度中的「目標」、「任務」分量表，和人際向度中之「成員與其他成員」分量表，對上述兩向度皆具有顯著的正向預測力。 研究討論分為以下三部分： 一、焦點解決團體諮商對大學生希望感之幫助：團體對大學生希望感之立即成效，可能與焦點解決團體諮商之架構符合希望建立之進程，以及團體活動能呼應希望三要素有關；而在追蹤成效部分，由於受到多重因素之影響，尚待後續研究釐清。 二、焦點解決團體諮商工作同盟的發展及意義，包括：（1）焦點解決團體諮商能建立相當良好的整體工作同盟關係；（2）焦點解決團體諮商能即時處理同盟下降的情況；（3）三內容向度之成長型態雖互相連動，但目標與任務的訂定及共識似乎需要經過較長的探索與協商，而情感聯結則能穩定維持；（4）與領導者相關之工作同盟的建立，可能以團體初期最為關鍵，但後續則需相當留意特定事件之影響，及成員間主觀感受的不一致性；以及（5）團體成員間的同盟雖然形成較慢但相對穩固。 三、焦點解決團體諮商工作同盟與成效之綜合討論，包括：（1）焦點解決團體諮商之整體工作同盟品質對諮商成效有重要的影響力；（2）團體對目標和任務的認同與諮商成效最密切相關，但情感聯結仍為不可或缺的元素；以及（3）在團體多元的人際系統中，成員彼此間的工作同盟關係，對改變之促成至為關鍵。 最後，本研究對SFGC在實務上的應用、團體帶領者的培養以及未來可研究的方向提出幾項建議，以供參考。Item 國中生知覺父母期望、希望感及學習態度之相關研究(2017) 鄧佳紋; Teng, Chia-Wen本研究旨在探討國中生知覺父母期望、希望感與學習態度之間的關係，以104學年度就讀於臺北市公私立學校之國中生為研究對象，以「國中生知覺父母期望量表」、「國中學生學校希望感量表」以及「青少年學習態度量表」進行資料蒐集，有效樣本為796人。所得資料再以描述性統計、多變量變異數分析、Pearson積差相關以及多元迴歸分析等統計方法驗證假設，並使用線性迴歸分析檢驗希望感對國中知覺父母期望及學習態度的中介作用。茲將主要研究發現羅列如下： 一、不同性別在整體希望感、整體學習態度有差異。 二、不同年級在整體希望感有差異。 三、不同學制在整體知覺父母期望及整體學習態度有差異。 四、不同父母親教育程度在整體知覺父母期望有差異。 五、不同家庭結構在整體知覺父母期望、整體希望感有差異。 六、國中生知覺父母期望與希望感有顯著正相關。 七、國中生希望感與學習態度有顯著正相關。 八、國中生知覺父母期望與學習態度有顯著正相關。 九、知覺父母期望與希望感能有效預測學習態度，共可解釋學習態度66%變異量。 十、希望感在知覺父母期望及學習態度間具有部分中介作用。 最後，根據上述研究結果進行討論並提出相關建議，提供實務工作者及未來研究之參考。 關鍵詞：知覺父母期望、希望感、學習態度Item 文本討論提昇國中學生學業希望感之行動研究(2012) 日惠季本研究採取行動研究的方法，探討以文本討論方式提昇國中學生學業希望感之可能性。研究者以英文文本為媒介，希望感理論之目標、方法及意志力三要素與情意教育了解自己和與他人維持良好關係兩大內容為課程設計內涵，透過轉化文本中的背景和內容情境，使其貼近學生生活經驗，並在研究者的導師班彈性英語課堂上進行文本討論，以達到解決學生在讀書目標、讀書方法級讀書意志力等學業問題為主要目標。此外，在文本討論課程後，亦試圖了解英文本可以發展出哪些與學生生活經驗相關聯的情意議題，以及學生對於文本討論課融入英文科的態度，以做為後續研究之參考。 為達研究目的，本研究所蒐集的資料包括：學生的日記、學習單、作文、課後意見調查表，以及研究者本身的教學省思、課堂觀察記錄與學生的個別訪談等文件，來檢視學生問題的改變情形及學生對於文本討論融入英語科的態度。 經過七個多月共二十個單元的文本討論課程後顯示： 一、二十個單元可以歸納為五大議題：挫折的因應、了解自己、與他人維持良好的關係、問題解決的方式、學習的意志力。 二、學生在讀書目標、讀書方法、讀書意志力等學業問題已有改善的情形，但需 要再持續給予關注。 三、學生最感興趣的是與其切身相關的挫折感和意志力議題，最不喜歡的是關於競爭的議題。 四、學生對於融入式的文本討論課程普遍持肯定且樂於接受的態度。 根據上述研究結果，研究者亦提出相關建議，以做為未來在文本討論課程上的設計及教學參考。Item 以結構方程模式探討台灣大學生自尊、生活目標、希望感及校園人際關係對憂鬱情緒之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-06-??) 賴英娟; 陸偉明; 董旭英本研究旨在探討台灣大三學生的正向特質與正向情緒對憂鬱情緒之效應，其中分析自尊、生活目標、希望感及校園人際關係等變項對憂鬱情緒之影響徑路，並針對所建構之模式進行適配度考驗。研究樣本乃取自畫灣高等教育資料庫之94學年度大三學生問卷，共計24,999 人。結果發現：( 1)自尊除了對生活目標、希望感、校園人際關係及憂鬱情緒具有直接影響外，亦能透過上述變項對憂鬱情緒產生間接影響；(2)生活目標對希望感具有直接影響，亦會透過希望感對校園人際關係與憂鬱情緒產生間接影響；(3)希望感對校園人際關係與憂鬱情緒具有直接影響外，亦會透過校園人際關係對憂鬱情緒產生間接影響；(4) 校園人際關係對憂鬱情緒具有直接影響。最後，本研究依據研究發現進行討論，並提出相關建議以供參考。