教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 達悟族文化融入蘭嶼國小數學教學之多元文化課程研究(2022) 莊驊寧; Chuang, Hua-Ning本研究旨在探究一位漢民族教師如何將達悟族文化融入蘭嶼國小數學之多元文化課程建構，並透過民族數學教學檢視達悟族學生數學學習成果、蘭嶼親生合作學習之延續，以及教師專業成長。本研究採行動研究取向之多元文化課程與教學，透過訪談、課室觀察、檔案文件資料分析與彙整等，以蘭嶼國小六年級一個達悟族班級學生進行研究，從課程建構與教學、學生學習成果、蘭嶼親生師合作學習，以及教師專業成長四個面向，回答研究問題，達成研究目的。研究主要發現有如下四項：一、建構達悟族歲時祭儀、海洋禁忌以及芋頭田文化融入並連結在地生活經驗之民族數學課程具有Tao人之島文化特色；二、實施達悟族文化融入蘭嶼國小數學教學有助於改善達悟族學生數學學習成果；三、進行達悟族民族數學課程得以延續親師生合作學習並傳承達悟族文化；四、實踐達悟族民族數學得以提升蘭嶼現場教師多元文化專業成長。並據以提出相關建議作為參考。Item 國民小學教師性別意識型塑及其課室實踐轉化之研究(2021) 黃冠閔; Huang, Kuan-Min本研究旨在探討國小性別專家教師其性別意識型塑的歷程，在師生互動中實踐性別平等教育的成效、挑戰與因應，以及分析其性別意識型塑歷程在性別平等教育實踐所發揮的作用與衍伸的課題。為達成研究目的，本研究採質性研究取徑，以便透過課室觀察、訪談以及檔案文件分析等獲得所需的相關資料。本研究的主要發現有如下六項。綜合上述資料分析，本研究主要結果有六點：第一，教師性別意識的形成是連續不斷的動態歷程；第二，就讀性別研究所是日後課室實踐性別平等教育的重要關鍵；第三，性別平等教育不宜「照本宣科」並透過師生互動落實於情境脈絡中；第四，性別專家教師仍有待覺察的「做性別」，突顯教師自省批判能力的重要；第五，參與相關所需的性別研習並持續專業進修助益於教師性別平等教育的實踐；以及第六，教師若未能將已覺知的性別意識落實於生活中，容易降低性別敏感度，造成性別平等教育落實的破口。依據上述研究，提供性別平等教育實踐與未來研究的相關建議。Item 成長心態導向班級經營之行動研究——以國小二年級為例(2021) 施佩婷; Shih,Pei-Ting十二年國教之核心目標為培養終身學習者，以學生為主體，並以Dweck之成長心態為班級經營導向，引導學生覺察自我發揮潛力、勇於接受挑戰、不懼失敗，對學習永保熱情與毅力，適應日新月異的社會。本研究採行動研究方式探討成長心態運用在國小二年級班級經營之學習成效，以臺北市某國小二年級之42位學生為研究對象，進行兩循環的行動研究，一循環為期五週，共十週。過程中，記錄學生日常行為表現、學生作文與學習單之文件分析、師生互動、訪談記錄，探析成長心態導向之班級經營原則之學生學習成效。 本研究結果與發現如下： 一、成長心態導向之班級經營設計 成長心態導向之班級經營設計涵蓋三構面六原則，三構面為對話、行動、恆毅力；六原則為正向互動的教室氣氛、四層次對話、學習情境布置、以學習者為中心、確定目標、正念靜心，開展出成長心態的學習重點，於正式與非正式課程中實施，以班級經營方式將成長心態的信念與具體落實於真實情境，透過學生的行為表現、日常對話與學習文件作為學習成效評估之依據。 二、成長心態導向班級經營之學生學習成效 成長心態應用於班級經營，發現學生能將挫折視為成長過程的必經之路，遭遇失敗情緒時能自我覺察、適當表達並尋求援助，主動積極的解決問題。在成長心態導向班級經營的學習情境中，有助於學生養成正向思考與樂於助人的習慣，在互相扶持與彼此友愛的氛圍中，團隊的合作與努力，能展現堅韌恆毅力。 三、成長心態應用與班級經營能力之教師專業成長 透過行動研究，研究者提升班級經營能力，以及與家長、同儕互動能力；首先轉換教學視角，從教師中心到學習者為中心，運用成長心態帶領孩子成長，能以寬容與具體的建議陪伴與教導，從學生的改變看見成為教師的價值。 根據研究結果，建議將成長心態理念擴大至親師生互動中，未來研究方向建議應用成長心態於家庭教育以及不同教育階段班級經營與各領域教學中。Item 體育循環協同教學對於國小學童健康體適能之影響－以新北市一所國小為例(2022) 彭筱茹; Peng, Hsiao-Ju本研究以新北市一所國小100~109學年度的四、五、六年級學童為研究對象，目的旨在探究研究對象在這十年間的健康體適能發展趨勢、比較落實體育循環協同教學後，研究對象與全國常模的健康體適能測驗平均成績、以及探討體育循環協同教學對於國小學童健康體適能之影響，研究方法採用描述統計、獨立樣本T檢定與半結構式訪談，蒐集10年間的檢測數據結果分析之，並訪問參與教學的體育教師和學生們，以深入探究教師如何協同設計課程，以及其影響學童健康體適能之因素與成果。研究結果顯示如下： 一、落實「體育循環協同教學」之後，國小四、五、六年級學童的健康體適能成績有明顯提升。 二、落實「體育循環協同教學」之後，國小四、五、六年級學童的健康體適能通過率遠高於全國常模。 三、透過教師所協同設計的課程、多元的教學方式，對國小學童面對健康體適能檢測有正面的影響力。 最後，依據研究結論提出對於體育教師、學校機構以及未來研究的相關建議，以作為教學、學校及後續研究的參考。 關鍵字：循環協同教學、健康體適能、國民小學Item 臺北市國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能之研究(2020) 陳奕軒; Chen, Yi-Hsuan本研究旨在探討國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能之現況，與探究不同背景變項對國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能的差異情形，及分析國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能之關係，並瞭解國小輔導人員知覺輔導室品牌形象對輔導自我效能之預測情形。 本研究採問卷調查法，以自編之「輔導室品牌形象量表」及「輔導自我效能量表」組合而成的「國小輔導人員工作概況問卷」為研究工具，普查704位臺北市國小輔導人員，並回收有效問卷共575份，再以t檢定、單因子變異數、積差相關法，及迴歸分析法進行統計分析。本研究結果如下所述： 1.國小輔導人員知覺輔導室品牌形象整體為中上程度，各構念由高至低為「象徵性品牌形象」、「經驗性品牌形象」、「功能性品牌形象」。 2.國小輔導人員輔導自我效能情形整體為中上程度，各構念由高至低為「學校系統中的溝通效能」、「自我覺察與多元尊重」、「輔導網絡與資源運用的效能」，及「危機事件的處理效能」。 3.不同背景變項之國小輔導人員對知覺輔導室品牌形象有顯著差異，如性別「女性」、畢業系所為「輔導諮商心理相關系所組」、職位為「專業輔導人員」、服務年資「未滿5年」，及學校規模「23班以下」者，其輔導室品牌形象知覺較低。 4.不同背景變項之國小輔導人員對輔導自我效能有顯著差異，如性別「女性」、教育程度「未達碩士」、畢業系所「非輔導諮商心理相關系所組」、職位為「組長」，及學校規模「23班以下」者，其輔導自我效能較低。 5.國小輔導人員知覺輔導室品牌形象與輔導自我效能存在顯著正相關。 6.國小輔導人員知覺輔導室品牌形象對輔導自我效能具顯著預測力，且以「經驗性品牌形象」構念的預測力最高，但解釋力欠佳。 7.本研究依據研究結果進行討論及提出建議，以作為日後國小輔導人員、國小學校機構、國小師培機構等實務及研究層面之參考。Item 台北縣國民小學推動學校社區化之研究(2005) 李榮樹; Rong-Shu, Li摘 要 本研究旨在瞭解台北縣國民小學推動學校社區化之現況，為達成研究目的，採用文獻分析及研究者自編「台北縣國民小學推動學校社區化調查問卷」為研究工具，實施問卷調查。 本研究抽樣採分層隨機抽樣，抽取台北縣75所國民小學為樣本學校，共發出658份問卷，回收樣本572份，有效樣本558份。經統計分析資料，其結論如下： 一、 台北縣國民小學教育工作人員所知覺的推動學校社區化現況大致良好。 二、 不同人口背景變項的教育人員在推動學校社區化現況，在性別、學歷方面無顯著差異。 三、 不同人口背景變項的教育人員在推動學校社區化現況，在年齡、服務年資與現任職務方面均呈現顯著差異： （一）就年齡與服務年資而言，資深之教師在推動學校社區化五個向度均高於資淺之年輕教師。 （二）就職務而言，不同職務之學校教育人員在推動學校社區化知覺情況，達顯著水準，以校長組為最佳，依次為主任、組長、教師。 四、 不同學校環境變項（學校規模、學校區域）所知覺的推動學校社區化現況，均達到顯著水準，其中尤以偏遠小學推動學校社區化最佳。 五、 就推動學校社區化的策略向度而言，學校公共關係及資源整合運用方面最受肯定，在服務學習與社區教育推廣方面則尚待加強。 根據研究結論，研究者提出如下建議： 一、 對教育行政機關的建議 （一） 學校社區化法制明確化，落實學校社區化之實踐 （二） 舉辦有關推動學校社區化之研討會活動，增進專業知能。 二、 對國民小學的建議 （一） 教師兼任行政職務制度化，鼓勵教師參與社區化教育活動。 （二）推動學校社區化各項策略，應先凝聚共識，並適度行銷。 （三）學校鄉土教學課程之實施，應建立檢核機制，提升教學效果。 （四）鼓勵家長參與家長會及學校義工，協助推動學校社區化。 （五）校長及教育同仁應經常參與社區活動，以爭取社區支持與認同。 關鍵詞： 國民小學 、 學校社區化Item 國小雙重特教需求學生之優勢才能發展與學校適應(2011) 李佩憶; Pei-I Lee本研究採用質性研究法，探討六位國小雙重特教需求學生在優勢才能發展與學校適應的經驗與現況。研究者透過和六位研究對象與他們的主要照顧者、教師，共21位研究參與者，以半結構的方式進行訪談、互動，並運用文件、書籍、影片等方式搜集相關資料。研究結果發現： 一、優勢才能發展方面：1.早期觀察，培養優勢才能發展；2.學校為主要學習場域；3.興趣與得到肯定為持續發展動力。 二、學校適應方面：1.僅少數研究對象能同時滿足雙重特教需求；2.學習態度影響學業表現成果；3.良好師生互動關係為學習後盾；4.多數研究對象有互相扶持之同儕關係；5.感官障礙之研究對象較能接受自我障礙。 三、影響優勢才能發展與學校適應因素： （一）個人方面：1.人格特質為最大影響主因；2.面對內在差異的不同反應；3.需要擁有成就感之舞台。 （二）家庭方面：1.父母以適合孩子特質之方式相處；2.父母的自我成長有助於孩子發展；3.父母對孩子的優勢才能發展給予高度支持。 （三）學校方面：1.多能根據雙重特教需求特質給予調整；2.對雙重特教需求學生之滿足能力不一；3.教師了解雙重特教需求學生狀況；4.優勢才能發展教師之專業與教學方法符合學生需要。 根據以上之研究結論，最後提出建議供給雙重特教需求學生、家有雙重特教需求孩子之父母、學校與相關實務工作人員參考。Item 臺北縣國民小學特教組長工作困擾之研究(2008) 謝靜苹本研究旨在探討台北縣國民小學特教組長之工作困擾情形。本研究採用問卷調查法，以自編之「台北縣國民小學特教組長工作現況調查問卷」為研究工具，針對台北縣國小特教組長進行普查。共發出200份問卷，回收有效問卷185份，問卷所得資料以平均數、標準差及次數分配百分比等統計方法進行分析。研究結果歸納如下： 一、特教組長在整體工作困擾屬稍有困擾程度，在工作負荷、人際溝通、特教 專業知能三個向度中，以工作負荷困擾程度最高，人際溝通最低。 二、個人背景變項方面： (一)男、女性的特教組長於整體工作困擾感受無差異。 (二)年齡50歲以上、未婚特教組長、特研所與師範院校特教系畢業者、合格 特教教師及特教組長年資在五年以上者，整體工作困擾感受程度都是最 高。 三、學校背景變項方面：全校班級數愈多、特殊班班級數愈多者及學校所在地 區為鎮者，整體工作困擾感受最高。 最後，針對研究結果對台北縣教育行政主管單位、學校行政單位、特教組長以及未來研究等方面提出建議。Item 新北市國民小學書法教育實施現況之研究(2015) 林沛慈; Lin, Pei-Tsz本研究旨在探究新北市國民小學書法教育之實施情形，以及書法教育之實施成效，並進一步瞭解書法教育之實施問題及解決策略。 研究方法主要採用問卷調查法，以新北市國民小學之教師為研究對象，以研究者編製之「新北市國民小學書法教育實施現況之研究調查問卷」為研究工具，並以立意抽樣的方式抽取受試者，總共發放63所學校271份問卷，有效問卷為205份，有效回收率為75.6%。再進一步以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、與Kendall's W係數等統計方法，進行資料分析並獲致以下主要結論： 一、教師使用之教材以「坊間出版之教材」最多，其次為「新北市書法教材」，使用情形大致良好。 二、教學時間多為「國語課」，實施節數以「學期間每週一節(含)以上」最多，並以「示範教學法」與「練習教學法」為主，「課堂中講解指導，並隨堂批改」最多 三、教師認為教學成效屬中等程度，不同「職務」、「書法學習及專業背景」教師對教學成效的看法有明顯差異。 四、新北市國民小學書法教育之實施問題主要為「未明確規定授課節數」，教師主要困擾為「教師書寫能力不足」。 五、教師認為政府應「明確規定授課節數」並「培訓專門之書法教師，建立專長認證制度」；目前進行書法教學之問題多未能有效解決。 根據研究的結論，提供建議給教育行政機關、學校以及未來研究做參考。Item 國民小學社會學習領域教科書多元文化概念與取向之內容分析(2012) 陳薇亘; Wei-Hsuan Chen本研究旨在探討國民小學社會學習領域教科書中多元文化概念與取向之內容分析，以九十八學年度通過教育部審定之社會學習領域教科書為研究對象，選定市占率較高之翰林審定本，冊數為一至八冊，共計八冊。首先，在量化分析方面，以研究者參考國內外文獻後制定之「多元文化主題面向類目分析表」與「多元文化概念類目分析表」作為分析依據，主題面向分為族群、階級、性別、宗教、鄉土、語言、多面向及其他等八個主類目；概念分為瞭解自我、我與他者及人我權力關係等三個主類目，目的在瞭解多元文化概念的呈現情形。接著，在質性探討方面，採用Kincheloe& Steinberg (1997)二位學者提出多元文化主義五大取向，包含：保守論、自由主義論、多元論、左派本質論與批判論，作為檢視依據，目的在瞭解教科書內容編輯反應何種多元文化主義取向。 最後，依據研究結果，本研究提出建議，以供未來教材編輯、教師教學及後續研究之參考。
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