教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    桃園縣國中生父母教養態度、班級氣氛與生涯自我概念之相關研究
    (2012) 李萍薇; Ping-wei Li
    本研究旨在探討桃園縣國中生所知覺父母教養態度、班級氣氛與生涯自我概念在不同背景變項的差異情形，並探討桃園縣國中生父母教養態度、班級氣氛與生涯自我概念之相關情形。本研究以問卷調查法進行，採立意叢集抽樣，共抽取桃園縣九所公立國中七、八、九年級男女學生，有效樣本計有1070人。研究工具使用「生涯自我概念量表」、「父母教養態度量表」、「班級氣氛」量表。問卷資料以單因子多變項變異數分析、典型相關分析、多元逐步回歸分析等統計方法進行分析整理，研究結果如下： 一、國中生之生涯自我概念、父母教養態度與班級氣氛的現況，屬中等程度。 二、國中生之生涯自我概念，在性別、年級、家庭社經地位上，達顯著差異。 三、國中生之母親教養態度，在年級與家庭社經地位上，達顯著差異。 四、國中生之父親教養態度，在性別、年級、家庭社經地位、家庭結構上，達顯著差異。 五、國中生之班級氣氛在性別、年級、家庭結構上，達顯著差異。 六、國中生之父母教養態度與生涯自我概念有一組典型相關存在，且達顯著差異。 七、國中生之不同父母教養類型，與生涯自我概念達顯著差異。 八、國中生之班級氣氛與生涯自我概念有二組典型相關存在，且達顯著差異。 九、父母教養態度與班級氣氛對整體生涯自我概念有顯著預測力。 最後研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以作為國中生生涯輔導工作及未來研究之參考。
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    臺北市高中生生涯自我概念、生涯自我效能與生涯決定困難之研究
    (2008) 郭蓓蓉; Bei-Rong Kuo
    本研究目的在探討不同背景變項之高中生在生涯自我概念、生涯自我效能與生涯決定困難間的差異與關係。研究過程採用分層隨機抽樣方法，共抽取臺北縣市12所國立、市立、縣立普通高中及完全中學高中部高一、高二、高三男女學生，有效樣本共1033人。研究工具包括「生涯自我概念量表」、「生涯決策自我效能預期量表」及「生涯決定困難量表」。所得資料以描述統計、單因子多變項變異數分析、典型相關分析與多元逐步迴歸分析等統計方法進行處理。研究結果如下： 一、高中生整體生涯自我概念，因性別、年級、就讀類組、決定狀態等背景變項不同而有顯著差異存在，但不因家庭社經地位等變項不同而有顯著差異存在。 二、高中生整體生涯自我效能，因性別、年級、就讀類組、決定狀態等背景變項不同而有顯著差異存在，但不因家庭社經地位變項不同而有顯著差異存在。 三、高中生整體生涯決定困難，因性別、年級、就讀類組、決定狀態等背景變項不同而有顯著差異，但不因家庭社經地位等變項不同而有顯著差異。 四、生涯自我概念與生涯自我效能間有三組典型相關因素存在，且達顯著意義。 五、生涯自我概念與生涯決定困難間有四組典型相關因素存在，且達顯著意義。 六、生涯自我效能與生涯決定困難間有六組典型相關因素存在，且達顯著意義。 七、生涯自我概念與生涯自我效能對整體生涯決定困難有顯著預測力，其中以職業自我評量層面對整體生涯決定困難之預測力最高。 最後，研究者依據本研究結果加以討論，並提出具體建議以做為高中生生涯輔導工作及未來研究之參考。
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    國中身心障礙資源班學生生涯自我概念之研究
    (2012) 張詩青; Chang, Shih Ching
    本研究之研究目的為瞭解國中資源班身障學生生涯自我概念之情形，以及瞭解不同個人背景（性別、年級、障別、居住地區）與不同家庭環境（家長之社經地位、家長之教養方式）的國中資源班身障學生其生涯自我概念表現之影響。綜合研究結果，提出具體建議，以期有助於輔導國中資源班身障學生朝正向之生涯自我概念發展。為完成前述的目的，本研究以台灣地區之公立國中資源班為對象，並以「生涯自我概念量表」為研究工具，實施問卷調查，共得325個有效樣本。本研究所蒐集的資料以描述統計、ｔ考驗、單因子變異數分析及逐步多元迴歸分析等來考驗各項假設。 本研究的發現如下： (一)就整體生涯自我概念而言，總量表各層面的每題平均得分均高於中間值 2.5 分，因此國中資源班身心障礙學生大多具有清晰的生涯自我概念。 (二)就全量表各層面的比較而言，國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念中以生涯能力較為清晰，生涯興趣較為模糊。 (三)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「性別」、「年 級」、「障別」、「居住地區」在生涯自我概念上無顯著差異。 (四)就「性別」而言，不同性別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (五)就「年級」而言，不同年級國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念 各分量表中，在「生涯能力」、「生涯興趣」、「生涯價值」、「生涯認識」沒有顯著差異。但在「生涯抱負」上三年級優於一年級。 (六)就「障別」而言，不同障別國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念 各分量表中皆無達到顯著差異。 (七)就「居住地區」而言，不同居住地區國中資源班身心障礙學生在生涯自我概念各分量表中皆無達到顯著差異。 (八)就國中資源班身心障礙學生整體生涯自我概念而言，「家庭社經地位」在生涯自我概念上無顯著差異，而「父母教養方式」在生涯自我概念上亦無顯著差異。 (九)就「父母教養方式」而言，母親不同教養方式的國中資源班身心障礙學生在「生涯價值」量表中達到顯著差異。 (十)以「障礙類別」、「父母教養方式」最能預測國中資源班身心障礙學 生生涯自我概念的現況。 本研究根據研究結果提出建議，以供教師、學校及相關單位未來進一步研究與輔導之參考。