教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 檢視女性藥癮中途之家在協助復歸社會的定位：以宜蘭縣渡安居女性關懷協會的行動研究(2024) 李貞遉; Lee, Chen-Chen本研究主要運用宜蘭縣渡安居女性關懷協會的實際輔導戒癮行動，以戒癮者以及輔導者兩個面向的觀點，探討女性藥癮者的戒癮與復歸社會的生命歷程，以檢視女性藥癮中途之家的定位。研究方法採質性研究中之行動研究與半結構式訪談，研究過程透過九項戒癮行動，融合對女性藥癮者的生活24小時居住管理，使其藉由團體重建社交。過程中也搭配個別晤談，促使個案改變對藥癮的認知、態度及行為，搭配心理健康或生活講座，並提供司法、社政或勞政等整合性資源，積極協助個案解決各類生活問題，使其增進自理知能。另外，過程中亦提供就業服務（職涯諮詢、就業服務、職業訓練），促進就業使其恢復自信。最後，協助薪資代管並提供財務規劃教學、協助修復家庭支持，或使女性藥癮者參與其社區服務，助於復歸社會。以及三項針對工作者的行動方案，包含機構處遇人員的任務、執行策略、進度與成果進行督考，對機構輔導能力的調整，及強化機構社會功能等。並由導入輔導、記錄輔導過程、回饋之戒癮成果、研究反思等，以執行並記錄此行動研究。研究對象為宜蘭縣渡安居女性關懷協會之輔導員及女性藥癮者，根據文獻擬定大綱，焦點鎖定曾經或正在接受宜蘭縣渡安居女性關懷協會輔導之戒癮女性3位。以及曾經或正在宜蘭縣渡安居女性關懷協會參與戒癮女性輔導之工作者3位，以多方角度瞭解女性藥癮者之戒癮處遇、成效，以及女性藥癮中途之家戒癮輔導中之定位和需求。根據渡安居行動方案實施，以及質性訪談後，發現女性戒癮者面臨的挑戰是多方面的，包括生活壓力事件、就業狀況、家庭支持以及社會融入等。有效的戒癮輔導計劃需要考慮到這些因素，並提供全面的支持，包括心理健康輔導、職業訓練、社會支持以及積極的同儕互動。此外，針對女性戒癮者的專屬需求，提供支持性的住所和多樣化的課程，以及增強機構的人力資源，特別是社工的角色，是支持她們成功戒毒的關鍵。最後，研究提出以下實質建議：一、女性戒癮輔導需要多元性支持資源二、提升職業訓練及家庭支持以增加女性戒癮成功復歸社會之可能性三、女性毒品假釋者全數進入輔導機構重建社會功能四、女性戒癮中途機構數量和處遇資源須提高五、女性戒癮中途機構可導入公權力角色六、女子監所或戒癮中途機構可強化戒癮復元友善職場建置Item 生涯發展課程對偏鄉國中資源班學生生涯成熟之影響(2023) 李霽蕾; Lee, Chi-Lei本研究旨在了解生涯發展課程對國中資源班學生生涯成熟之影響。採質性研究法，以新北市某偏鄉國中資源班四位學生為研究對象，用Super生涯發展論輔以12年國民基本教育課程綱要生涯議題為依據，擬作生涯發展課程，藉以瞭解對學生生涯成熟的影響，研究者蒐集過程中教室觀察、晤談、學習單資料、省思札記等質性資料，綜合分析學生在生涯發展課程中的學習表現。本研究獲致結論如下： 1.生涯發展課程，創造偏鄉國中資源班學生獨立思考未來生涯的契機。 2.個別化調整的生涯發展課程，能幫助偏鄉國中資源班學生做出生涯選擇，對後續的生涯規劃有正向的影響。 3.透過生涯發展課程的質性研究能提升教師的專業省思與成長，更了解學生在生涯發展的困難。 最後，研究者依據結論提出建議，提供生涯發展課程的教案、教師實施生涯輔導、教學及未來研究之參考應用。Item 探究COVID-19疫情期間戴口罩行為的經驗與態度(2023) 賴奕玄; Lai, Yi-SyuanCOVID-19疫情爆發後侵襲全球，戴口罩可阻隔病毒傳播，利於降低感染風險。在臺灣，人們普遍遵守戴口罩政策，然而，高依從率未必能反映出民眾的真實意願，因此本研究採取質性研究方法，旨在探討疫情期間人們戴口罩的經驗與態度。透過訪談11位COVID-19疫情期間居住在台灣20歲以上民眾，以瞭解促使民眾戴口罩因素、戴口罩後的生活改變、戴口罩歷程面臨的障礙與克服方式。研究結果顯示，促使受訪者戴口罩的因素包括政策政令、健康意識、社會共識，也有部分受訪者提到大眾媒體、文化等影響。戴口罩後的正向改變為建立防疫習慣與創造新溝通模式，負向改變為增加開銷與社交活動變動。戴口罩最常面臨的障礙，與生理不適、工作性質、政策細節有關。為了不違反強制口罩令，受訪者也發展出克服上述障礙的方式，包括美容保養或根據場合、社交情境進行彈性調整。基於本研究的結果，疫情期間雖有強制口罩令政策，但是仍然不能忽略民眾對於佩戴口罩的態度和遇到的障礙。本研究建議，在疫情大流行期間，政府與公衛專家們應持續瞭解民眾對於戴口罩行為的經驗與感受，針對障礙提出解決策略，藉此來提高民眾執行戴口罩行為的主動性。此外，研究結果也發現受訪者會因為社會共識及健康意識而強化其戴口罩的意願，可作為未來政策的參考，強調防疫對於群體健康的效益，以及透過多元管道宣導來增強健康意識。Item 視聽雙障大學生校園生活適應之探究(2021) 陳明宗; Chen, Ming-Tsung本研究旨在探究視聽雙障大學生在大學的校園生活之適應情形及所需的社會支持。研究者以質性研究之方式蒐集資料，使用半結構式訪談題綱進行深度訪談。並為部分研究參與者進行功能性視覺評估與紀錄結果。同時，所蒐集的其他資料包含：IEP資料或ISP資料影本、部分研究參與者個人出版的書籍或其接受報紙或電視專訪的影片段落。本研究邀請了七位視聽雙障者成為主要研究參與者以及其中三位的重要他人（兩位母親及一位資源教室教師）作為次要參與者。本研究並使用主題分析法來分析上述資料，融合貫通整理出質性編碼，且透過持續歸納法找出各大主題以回答研究問題。在研究結果部分，內文依序討論七位研究參與者的大學校園適應情形，針對其學業學習、人際互動情形提出綜合討論與建議。本研究結果顯示，在學業學習適應的部分，視聽雙障大學生應具備主動詢問與積極求援的能力（assertiveness）、掌握資源與申請的能力、積極追蹤資源申請進度的能力、溝通上課方式調整的能力、取得適合之上課書籍與講義的能力、善用剩餘視覺與聽覺提升學習效率的能力、溝通調整考試方式的能力、與同學和學伴建立互惠的能力、找到小組報告夥伴的能力、在小組協作（collaboration）中成為領導者的能力、建構獨立交通與行走的能力。而學校方面則應協助培訓學伴提升其對於協助視聽雙障者的專業知能。且學校應協助落實ISP會議與所訂之目標並提供所需協助以促進其學業的適應。在人際互動方面，視聽雙障大學生應具備主動並提早告知他人關於自身狀況與需求的能力、主動尋求協助的能力（Assertiveness）、善用與人良好溝通的方法與策略的能力、與同學建立互助互惠之良好關係的能力。此外，本研究根據生態系統理論作分析，亦發現視聽雙障個體（微視系統）與家庭成員、朋友（中介系統），乃至於校園環境（外系統）與社會制度（鉅視系統）都是息息相關且互相影響的。例如：視聽雙障者（微視系統）與視聽雙障者家庭（中介系統）會受到校園環境（外系統）與社會制度（鉅視系統）的阻礙，進而在校園生活與學習方面經常受挫。所以，為了培養視聽雙障大學生具備積極樂觀的個性以提升其人際互動能力，前述系統中的家人、學校、教育單位也可以及早教育視聽雙障者關於其獨特性並持續給予正向鼓勵與支持。而本研究亦根據研究結果提出視聽雙障大學生所需之家人、教師以及朋友的情感支持、有形支持、訊息支持以及陪伴支持等做為建議。同時，根據本研究結果，研究者針對視聽雙障者本人、家人、學校及教育行政單位等提出的建議，期待本研究對於未來視聽雙障大學生的大學校園適應能有所幫助。最後，本文亦提出研究限制及未來建議。Item 女性癲癇患者創傷經驗後成長之生命故事敘說研究(2010) 吳美瑤本研究旨在探討女性癲癇患者創傷經驗後的復原與成長歷程。研究者自身即為本研究對象之女性癲癇患者，故而本研究將採用縱向生命史的時間序列觀點，並且研究者於自我書寫的過程中，重新回溯罹患癲癇疾病的創傷事件，同時在重要關係人的回溯式訪談重新還原創傷事件，將所收集之訪談資料依時間軸排列，以理解研究參與者於創傷事件後所面臨的重大改變與影響，呈現鉅觀的癲癇患者生涯歷程。此外，本研究亦將以橫向的整體敘說方式，呈現自身創傷後成長的生命故事，透過「整體-內容」分析方式進行資料整理與分析，反思患者的創傷經驗和復原調適，深入探討女性癲癇患者及其重要他人於創傷經驗過程中，其心態調適策略與問題因應過程，紀錄患者微觀的生命故事，從患者自我書寫的過程中發掘創傷事件的意義。本研究結果發現如下： (一) 生命史研究能讓研究者重新定位自己在研究中的位置，重新詮釋創傷背後的事件意義以及對於個體的啟示。 (二) 創傷患者必須探究創傷經驗的正向價值，並且學習信任與分享，才能讓自己覺察事件意義與成長。 (三) 他人的「承認」對自我之「認同」具有重要性與決定性的意涵，他人的支持亦可促使患者正向基模的改變幫助創傷後產生成長。 (四) 創傷患者可透過受創經驗的書寫獲得自我認同，並且憑藉積極樂觀、自我肯定的正向人格特質，超越創傷、產生自我轉化。Item 母職經驗與學習：圍棋棋士的母親伴兒習藝歷程之探析(2012) 許淑卿; Hsu, Shu-Ching本研究係採質性研究，以六位圍棋棋士母親為研究對象，藉深度訪談及相關文件蒐集，探究棋士母親在伴兒習藝歷程中母職經驗的內涵，據以了解圍棋棋士母親在棋士不同棋力階段中，母職角色的介入、相關資源的尋求以及母職經驗的建構歷程，並進而探討其所遇壓力、困境及因應策略。研究結果如下﹕ 入門至級位階段是棋士母親伴兒逐夢的開始。棋士母親於教育性母職，係採陪聽等待，以掌握學習狀況；將課程轉換淺白辭彙，以協助學習；慎選啟蒙老師，以奠定根基。於情感性母職，則為延續興趣而有不在意輸贏的態度、且為孩子進行手足競逐心理的引導。於實質性母職，則為開發孩子潛能，於社區發起圍棋班的設立。 業餘低中段階段是母子同行、漸入佳境的尋夢之旅。棋士母親於教育性母職，係著重營造習棋環境、且實地陪伴練棋。於情感性母職，則注重輸棋時心理支持、獲獎時與親友分享快樂。於實質性母職，則積極與棋友家長訊息交流、並提供棋士經濟支持。 業餘中高段階段是挫折、喜悅交相試鍊的築夢歷程。棋士母親於教育性母職，係提供學校課業指導，或篩選對手、協助邀局。於情感性母職，是為孩子紓解壓力、提供心理支持。於實質性母職，則協助報名、參與棋賽，並訂閱圍棋雜誌、支應比賽及習棋費用。 職業入段階段棋士母親終究不悔辛苦的伴兒圓夢。棋士母親於教育性母職，係為孩子課業輔導與實驗操作、且為之建立正確觀念與態度。於情感性母職，是為孩子提供正向支持與激勵、且棋士母親樂在伴兒成長歷程中。於實質性母職，則予以生活照顧、擔任往返接送的司機角色。 在伴兒習藝歷程中，棋士母親身負圍棋的勝負壓力、時間緊縮的壓力、家人歧見的壓力、社會主流價值觀的壓力，以及多重角色擠壓的壓力。於重重壓力中，棋士母親又歷經孩子習棋的低潮瓶頸階段，本身亦陷入徬徨矛盾、圍棋學業難以抉擇的困境；此外，尚有陪伴棋賽與家務衝突的困境，以及家人無法達成共識的困境。然而，若棋士年齡小、專注力與自信心夠，且本身擁有高度興趣，再輔以良好的天資與穩定的心理素質，則自我學習驅力較強且發展空間較大，於此，棋士母親的壓力會消減許多。 個人資源層面，之於陪伴棋賽的壓力，棋士母親會採離開現場、閱讀書報、專注工作、尋求宗教慰藉等方式紓壓；之於孩子棋局的挫敗，棋士母親會自我認知改變，以重整心緒；此外，個人經濟獨立、擬定生涯規劃，亦可降低棋士母親的心理壓力。社會支持層面，自配偶、家人、親屬、朋友、師長或圍棋組織等均為棋士母親提供支持的重要來源；尋求外在系統支持，將可成功紓解棋士母親之親職壓力。 依據研究結果，研究者分別對棋士母親、家庭、學校與政府教育主管機關，以及未來研究方向提出建議。Item 臺北縣國小補校新住民女性就業輔導之研究(2010) 尚傑人勞動市場是促進新住民「社會化」學習的最佳場所，目前政府各相關部門雖積極推動新住民照顧輔導措施，但大多數新住民女性在台謀職遭不平等待遇履見不鮮。本研究旨在瞭解臺北縣國小補校新住民女性的就業與輔導需求之關係，並提出輔導可行措施與方案之建議。 本研究經文獻分析後．以立意取樣擇臺北縣國小補校9位新住民女性學員、6位新住民男性配偶及6位補校主任等三面向為訪談對象，進行半結構式深入訪談，訪談結果顯示，新住民女性大多數須負擔家庭經濟壓力，並期望能從事每月有固定收入的工作，但受到就業歧視、缺乏就業資訊與參加職業訓練之機會與管道等因素，而面臨僅能從事短期、臨時的工作之困境。此外，受訪的新住民對補校增設就業輔導資訊及開辦職業訓練課程，大都有濃厚興趣。 依據研究結果，本研究亦提出如何有效運用新住民女性的勞動人力，並解決新住民家庭經濟上的壓力之相關建議，如：培養新住民女性在台生活適應能力與獨立性、正確的就業態度與專業技能，以提升經濟收入與生活品質；提供補校新住民女性完善的就業資訊與職業訓練之機會與管道，進行個別化、深度化的輔導正確就業態度，並開辦國小補校多元化及彈性化的教學課程，以強化新住民女性就業之能力；規劃全縣國小補校新住民女性健全的職業訓練方案與配套措施，設置單一服務窗口，提供就業資訊與職業訓練之諮詢管道，建立完善的新住民職業訓練與就業管理機制，以輔導新住民就業之能力，落實新住民訓練需求評估以及多元化、彈性化的訓練時數與課程內容調整，增強社會支持網絡，強化新住民女性及家庭支持系統；簡化身份證申請的流程和取得的時間，增修職業訓練和就業服務相關法規，促進新移民女性就業，及適度修正新住民專業證照考試辦法等，供新住民家庭、國小辦理補校，以及地方政府相關機構研議新住民就業輔導之參考。Item 國小未婚教師婚姻觀之研究(2010) 李春吟本研究以六名37~48 歲的國小未婚教師為研究對象，藉深入訪談的研究方法，來探究國小未婚教師婚姻觀的實質內涵，呈現未婚者對於婚姻的意義、擇偶等相關議題的真實想法，再援用生態系統理論、社會學習理論、社會交換論來分析影響國小未婚教師婚姻觀建構的因素。研究結果發現對國小未婚教師而言，婚姻的意義可以分為：社會面、心理面、生物面、法律面、經濟面等。 結婚社會面的意義是為了順應社會規範以獲取認同，但對於婚姻的必要性提出質疑；婚姻心理面的意義是肯定自我價值、獲得心靈歸屬與生活延伸；婚姻在生物面的意義則是完成傳宗接代的使命，但是隨著性觀念的開放，婚姻滿足生理需求的功能逐漸沒落；在法律面，婚姻的實質保障也因離婚率增加而不再重要；婚姻經濟面的意義是維持生活品質的重要因素，不可以忽視。 國小未婚教師的婚姻觀在擇偶方面，大致以內在表現重於外表，年齡是已過適婚期的教師比較擔心的，並且以個人自由和經濟基礎為結婚的必備條件；還有一些國小未婚教師認為個人擇偶條件有實際與理想上的差距，質疑經濟供給能力並非唯一的判準，每個人有其主體性，因此擇偶行為可能最終是個人價值澄清的歷程。 由於本研究採用質性研究法，研究內容較深入但無法推論母群，且受限於時間精力，除了呈現未婚男性在婚姻的意義、擇偶等相關議題的真實想法外，其他面向研究者並未進行探討；且本研究為研究者獨立完成，個人主觀的影響將無可避免。期望本研究所得之研究結果能引導社會大眾，正視婚姻觀變遷的事實，並提供未來相關研究或課程法令制定之參考。Item 科學中心營運策略之研究-以國立臺灣科學教育館為例(2011) 錢康偉國立臺灣科學教育館將深奧的科學知識轉化成為大眾都能了解的「具體」形式，使學生及民眾透過科學探索體驗，認知科學之奇、欣賞科學之美，培養科學學習的興趣、強調科學精神融入生活中、實踐科學之用，傳遞正確科學知識、提升全民科學素養。本研究主要目的在探討國立臺灣科學教育館的定位與功能、OT型態對營運與發展之影響、現行自營型態及未來營運的挑戰與策略。透過文獻蒐集探討及深度訪談法之質性研究法，進行研究。 本研究結果，在科教館的定位與功能方面:科教館常年推動科學普及教育、縮短城鄉科教資源差距、培育青少年科學人才及參加國際科學競賽，為我國學校體系外唯一兼具「實驗、展示、推廣」功能之科學 教育機構，組織與功能極為重要，具有不可替代性。 OT型態對科教館發展的影響方面:委外經營雖可撙節政府人事成本，惟致科教館組織弱化與不健全，影響優質永續發展；科教館核心價值在普及全民受教育之公共利益，而民間參與廠商之核心價值係在創造企業最大利潤，以商業利益為導向；科學教育普及服務層面雖擴及學齡前期兒童，惟未普及各年齡層觀眾，致服務客層窄化；委外經營雖可節省館舍設施修繕維護人力及預算，惟受制「委外」定位，設施與展品更新等機制，不易爭取政府編列預算支持。 科教館現行自營型態方面:科教館已積極擬定短、中期程營運計畫、積極發揮全方位科教館功能、提升科教專業公共服務品質、落實組織再造與永續社教發展、建立以時間、空間及專業各面向兼顧、館內、館外環境系統相互貫通、專家諮詢機制、採行優點管理及蒐集分析各界意見融合眾智為實施原則、展示質優之服務措施，發揮政府公共建設之最大效益，實現全民科教之理想為經營策略、設主題導覽、建置主題導覽網頁、策劃辦理特展、擴大輔導並培育優秀科學人才，持續結合社會資源擴大辦理科學教育週活動、行動科教館下鄉服務、科教出版品、輔助偏遠學校及弱勢學童科學教育活動、爭取企業贊助推動科教工作及發展策略聯盟等。 未來營運的策略方面:優質科教館指標與經營策略手冊於97年9月建構完成，針對願景、領導、展覽、教育活動、觀眾服務、館務行銷、專業發展、資源整合、及科教文化等標各別發展出經營策略。科教館應據以作為館務營運之專業導向依據並精進發展優質、創新、普及、永續的科教專業。 經由資料分析與結論，期望本研究能引導社會大眾，關心國立臺灣科學教育館的營運發展，所提出具體建議，供爾後相關學術研究或科教館研擬營運政策之參考。 關鍵字：科教館、科學中心、營運策略、質性研究Item 視覺障礙青少年自我概念之探究(2011) 施伊珍; SHIH, YI JHEN本研究以質性研究取向，探討視覺障礙青少年的自我概念。研究者透過和兩位視覺障礙青少年及其家長、老師與同儕互動，以半結構的方式進行訪談，並輔以相關文件、研究者日誌、觀察記錄等方式蒐集資料。經過資料的分析與詮釋，研究者從「社會自我概念」、「學業自我概念」、「情緒自我概念」與「身體自我概念」四部分，討論兩位視覺障礙青少年的自我概念情形。研究結果與發現如下： 一、兩位研究參與者自我概念的同異處： 在社會自我概念中，兩位視覺障礙青少年在（1）對家人的信賴、（2）會想為了滿足家人期待而努力、（3）尋求同儕認可、（4）不敢對同學表達心底感受，有著相當類似的看法。兩人的主要差異則是在於交友積極度差別甚大，宜慧對交友的態度積極主動，小柔則是害羞退縮。 在學業自我概念上，兩位視覺障礙青少年都顯示（1）對文科較有自信、（2）相當在意考試結果，以及（3）願意為了未來更好的學業成就付出努力。兩人的差異點在於（1）學習成就表現不同，宜慧從國小到國中在班上的排名維持在中等以上，小柔則是持續落居末端。（2）學習態度殊異，宜慧積極面對學習，正向看待學習挫折；小柔的學習態度較為消極，討厭一切學科都用考試來作評比。 在情緒自我概念中，兩位都展現（1）對外人有禮且表現得體，以及（2） 情緒容易被升學考試影響而感到焦慮的共同特色。在差異性部分，兩位的（1）情緒控制能力差別甚大，宜慧不論面對家人或外人，都能展現穩定的情緒控制能力；小柔則是在面對家人時偶爾會情緒失控，面對外人時總是維持一貫的安靜與沉默，而他們的（2）負向情緒的轉換能力與方式也是各有特色。 在身體自我概念部分，兩人都表示（1）對身材不滿意、（2）想維持良好的外在形象、（3）渴望獨立行動的看法。兩人的主要差異在於對長相的自信程度不同，宜慧認為自己長相尚屬中等，小柔則是認為自己長相不佳。值得注意的是，從研究中發現兩位視覺障礙青少年的身體自我概念，深受明眼人社會的思維觀念影響，讓他們對於自己的身材、長相、外表形象等身體自我概念的評價，都跟明眼人社會有著相同的評價標準。 二、影響視覺障礙青少年自我概念之因素： 1. 個人方面，兩位研究參與者的自我概念受到「個人認知」及「學業表現」的影響。 2. 家庭方面，受「父母傳承的觀念」、「父母教養態度」、「家庭社經地位」及「家庭支持網絡」的影響。 3. 同儕與師長方面，兩位研究參與者的自我概念常會受到同儕、師長的反應影響。 最後，研究者針對研究結果與發現提出協助視障青少年發展正向自我概念，及未來研究方向的具體建議，以供相關實務工作與未來研究參考。
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