教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 中央與地方在教育機會均等議題之權限劃分研究：以國小延伸英語教學為例(2010) 王貿; Wang, Mao近年來，中央與地方在許多國民教育議題都出現不同主張，有時因中央與各地方採取不同作法，甚至被譏諷為「一國多制」，徒增學生、家長、社會之動盪氛圍，並且不斷消磨中央與地方的合作互信基礎，著實不利教育發展的穩定性與公平性。然究其緣由，主要係肇因於各方對於中央與地方教育權限之見解不同所致，故本研究選擇「國小延伸英語教學」個案，以延伸英語教學作為探討中央與地方教育權限之標的。運用文件分析法與訪談法蒐集研究資料，藉由文件分析法探求法規範之解釋，訪談法蒐集訪談對象對權限劃分之意見，兩相交叉比較，剖析中央與地方教育權限之劃分。 本研究結果發現，從實然面觀之，中央教育權限有「自我限縮」與「妥協讓步」的情況；地方教育權限則有依「中央態度」、「縣市首長考量」與「地方資源條件」擴大的情況。從應然面觀之，中央教育權限有兩種相衝突之主張；地方教育權限則應先探究地方自治之意義與範圍，且即便地方擁有因地制宜之權限，仍須先完備相關配套措施。此外，現行教育權限劃分之運作，中央在經費補助、自治監督與政策規劃，地方在政策規劃與執行等方面，皆無法確實保障教育機會均等；且無論是中央或地方層級，都有危害教育機會均等之虞。最後，根據本研究之結果，從權限劃分、教育機會均等與英語教學等方面，提出改進之建議，供教育當局參考。Item 大臺北地區國民中學教育機會均等實踐之研究(2018) 陳嘉琪; Chen, Chia-Chi本研究旨在探討大臺北地區國民中學實踐教育機會均等之情形。為達研究目的，研究採問卷調查法，根據文獻探討編制「大臺北地區國民中學教育機會均等實踐之研究調查問卷」作為研究工具進行調查。研究對象為臺北市、新北市國民中學，問卷共發放48所學校、655份問卷，經篩選後有效問卷為543份，問卷回收比率為82.9%。問卷回收後進行描述性統計分析、變異數分析、t考驗法、皮爾森積差相關分析及多元迴歸分析法，所得之研究結果如下： 一、「教育機會均等實踐歷程」與「教育機會均等實踐成效」之現況均達高實踐程度。 二、學校成員年齡為30~39歲、職務為校長且學校班級數為12~23班者，對於教育機會均等實踐歷程知覺情形較佳。 三、學校班級數為12~23班者，對於教育機會均等實踐成效知覺情形較佳。 四、「教育機會均等實踐歷程」與「教育機會均等實踐成效」各層面皆具有相關性。 五、「資源運用之合理」與「夥伴關係之連結」為最重要之教育機會均等實踐歷程。 六、教師教學之發展對於教育結果機會均等具有影響力。 七、「學校領導之效力」對於各階段教育機會均等實踐成效較缺乏影響力。 八、學校為促進學生教育機會均等，需經營與家長、社區良好夥伴關係。 研究者依據上述之結論，提出對於教育行政機關、學校及後續研究者之建議，以供參考。Item 高雄市國民中學鄰近學校規模差距成因及其教育機會均等意涵之研究(2011) 吳昭儀; Chou-I Wu過往與教育機會均等的相關研究，多以量化方式探討城鄉間的差異，而都市學校往往被認為較不具有教育機會不均等的問題。然而近年來，在升學主義與少子化的影響下，家長選校時出現的「西瓜偎大邊」現象，使得鄰近學校規模差距拉大，並造成教育機會不均的現象。因此，本研究即透過對高雄市的「西瓜學校」（指距離鄰近但規模差距甚大的學校組合），以地理資訊系統與個案研究方式，瞭解高雄市81-99學年學校規模變化之趨勢，找出西瓜配對學校，並瞭解其規模差距的成因及對教育機會均等的影響。 本研究發現，高雄市從81學年至99學年，國中學生有逐漸集中在特定學校之趨勢；且在市中心地區，因設校密集與人口衰退而易形成「西瓜學校」，且具不同的組合型態。本研究個案「西瓜學校」之成因，包括人口變化與社區發展、學校所在位置、升學主義、校長領導與學校經營以及總量管制辦法。而「西瓜學校」對於教育機會均等的影響，則表現在學校的教育經費、教師部分（包含教師文化、流動、人力調度、教師士氣等）、學校行政運作以及學生學習；普遍而言，在這些部分大校較小校擁有更多的資源與優勢，且以此進一步鞏固或拉大與鄰近小校的差距。因而出現如同「貧者愈貧、富者愈富」的馬太效應。最後，根據本研究結果，從教育制度與學校經營等方面提出改進之建議，供相關教育單位參考。Item 教育優先區政策借用之研究(2010) 阮孝齊; Hsiao-chi Juan我國教育優先區政策自1994年開始試辦以來，歷經1996年正式推行之三年計畫，實行至今將近15年，實為我國縮短城鄉差距，促進教育機會均等之重要教育政策。此種垂直平等的補助方式，由透過學校提出計畫，中央審核，專款專用，推動以來廣受學校好評，其精神理念亦受到學界肯定。 然而，教育優先區之概念並非我國所獨創，其始自英國普勞頓報告書之建議，法國亦採用優先教育區作為教育機會均等政策，同時美國亦有補償教育的作法，我國優先區政策在全球化的時代中，亦難自外於其影響，而產生政策借用之現象。在全球化的今日，在地現象常為遠處事件所型塑，乃至分析任何政策作為皆難避免探討政策借用之影響。然全盤移植的政策抄襲，難免產生橘逾淮為枳的政策借用失敗現象，故政策借用之研究對比較教育研究提出挑戰，認為政策之跨國移轉實為一調適再評估之歷程。 本研究將教育優先區政策作為一政策個案，分為中央政府、地方、以及學校等三個層級，藉由分析政策之借用歷程、遭遇困難、以及調適方式，歸納影響政策借用之因素。研究發現我國教育優先區政策以首長經驗及當時國教發展資源分配為背景，其決策調適過程受到資訊管道、在地經驗者參與、地方政治生態、行政體制及考核方式影響。在地方層級之調適作為受地方政治、行政文化等影響。而學校的在地文化、學校特色辦理的得名心態、升學主義、爭取經費之行政心態以及分處室辦理的本位主義皆會影響我國教育優先區政策之推動。最後並提出一評估性的架構，作為政策制定者借用國外教育政策之參考。Item 臺北市國民中學推動「攜手計畫-課後扶助」方案之研究(2010) 彭瑋謙; peng,wei-chien本研究旨在瞭解臺北市國民中學教師對於臺北市國中實施「攜手計畫課後扶助」的看法，探討國中辦理「攜手計畫課後扶助」之執行現況與成效，並提出相關建議，以供行政主管機關與學校參考。本研究採用問卷調查法進行研究，編製「臺北市國民中學推動『攜手計畫課後扶助』方案現況與成效之研究」調查問卷」，作為研究工具，並以臺北市35 所公立國中共350 名教師為研究對象，回收有效樣本為311 份，佔樣本數88.85％。問卷資料採描述性統計進行百分比次數分配及平均數，並以卡方檢定之題項適合度與百分比同質性考驗，藉此分析教師的贊同意見，以及不同背景教師的贊同程度是否具有顯著性的差異情形。研究發現如下： 一、教師對學校推動「攜手計畫課後扶助」方案，大多普遍持正面支持的態度。 二、教師對受輔對象及學校行政支援與教學規畫等方面的現行作法，大都表高度認同。但對師資來源的看法，在意見上頗不一致。 三、教師在彰顯教育機會均等與社會正義之部分實施成效上有不同的看法。 四、教師多認同課輔教師能有效進行教學與輔導，並使學生學習獲得成效。 五、教師對實施「攜手計畫課後扶助」的看法，會因其性別、教育程度、職務、參與任課經驗、年資及任職學校班級規模等之不同，部份有顯著差異，尤其擔任不同職務教師的意見差異程度最為明顯。 六、教師對實施成效的看法，較不受性別、年資及學校規模等不同背景影響。唯較會因其教育程度、職務及任課經驗之不同而有顯著差異。Item 桃園縣復興鄉中小學教育優先區政策執行中教育機會均等之研究(2009) 王冠銘本研究旨在探討復興鄉教育優先區政策執行中教育機會均等的現況，期能發 現教育優先區政策執行過程中實踐教育機會均等可能遭遇之困境及其改善途徑。 本研究以問卷調查法為主，受試者為桃園縣復興鄉中小學之校長、主任及教 師。經由文獻探討及相關理論分析，據以編製問卷調查表，蒐集桃園縣復興鄉教育優先區政策執行中實踐教育機會均等之相關資料。採用單因子變異數分析、百分比等統計方法進行分析。 壹、結論 一、學習弱勢及中輟率偏高兩項指標較符合復興鄉國中教育實際需求 二、辦理學習輔導及推展親職教育的補助項目較符合復興鄉教育需求 三、政策之執行能對復興鄉學習條件不利學生提供更多發展機會 四、復興鄉國中小及年資不同教師對於教育機會均等之看法具有差異 五、復興鄉教育機會均等面臨資源落差、執行偏失及師資欠佳之困境。 六、復興鄉教育機會均等困境改善途徑必須從改善資源落差、執行偏失及師資欠佳著手 （一）資源落差困境之改善途徑 1.考量差異實施多元評量及族群文化融入 2.善用策略聯盟提昇學習效能縮減資源落差 3.家長正確經濟與教養觀念之學習 （二）執行偏失困境之改善途徑 1.執行彈性的保留與關連性的強化 2.降低實際核撥差距及建立政策共識 3.落實計畫審核以符應實質需求 （三）師資欠佳困境之改善途徑 1.多元進修管道的提供 2.提高教師福利措施 3.改善工作條件以降低教師流動率 貳、建議 一、對教育主管機關的建議 （一）政策執行應理解學校實際需求 （二）政策內容應考量國中小教育需求之不同 （三）政策推動應力求方案執行之延續性 （四）政策執行應建立有效之檢核機制 二、對學校單位的建議 （一）強化行政人員計畫撰寫能力 （二）建立正確執行觀念 （三）加強政策內容的宣導 （四）善用校際策略聯盟 （五）激發教師教育熱忱 三、對教師的建議 （一）教師自我增能 （二）強化教育使命感 四、對家長的建議 （一）學習正確之金錢運用觀念 （二）參與親職成長活動 五、對未來研究者的建議 （一）研究對象方面 教育行政機關行政人員、學生及家長等 （二）研究內容方面 針對弱勢學生教育機會不利情況之實質改變，進行深入之了解與探究。 （三）研究方法方面 除了問卷調查外，亦可採觀察法、訪談法或個案分析法Item G. H. Bantock論教育機會均等(2015) 崔麐; Tsui, Lin在學術上對教育中平等問題的討論，一般而言最常見的有兩種立場，主張追求教育機會均等、或是主張追求教育結果均等。當代的教育研究中對此議題之論辯主要都是從政治與經濟的角度著手，嘗試一一說明社經背景、天賦才能、個人努力、因教育而受影響之未來社經地位等因素是否構成給不同族群之學童予以不同種類之教育的正當理由。G. H. Bantock的貢獻在於他從文化的考量來觀察追求教育機會均等或是教育結果均等會對一個社會文化上的健康以及對個人的情緒教育與幸福造成甚麼樣的不良影響，因而構成了另一種教育中追求平等的立場，主張給予文化經驗不同的學生予以不同的課程內容。 然而，這樣的主張需要論證來說明為何在教育哲學中文化的考量應優先於政治或經濟的考量因素。此外，Bantock對教育結果均等的批判奠基於C. P. Snow與F. R. Leavis的「兩個文化」論戰中後者對於科學與文化兩者之差異的看法，尤其是對工業革命後勞動性質的改變以及同時期大眾傳播文化逐漸取代傳統民俗文化這兩點上多有承襲；欲妥善地評估Bantock關於教育中平等問題的論述是否恰當，勢必要回顧F. R. Leavis所屬之文化保守主義這個思想流派中M. Arnold、T. S. Eliot等人如何說明何謂文化，同時兼顧當代思想家如A. O’Hear與R. Scruton等人如何繼續發展此一思路中的各個面向。最後，Bantock對教育機會均等的批判僅止於它和教育結果均等一樣必須預設一個適用於所有學生族群的共同課程，因此在文化上會導致與後者相同的不良後果；Bantock對教育機會均等的批判因而顯得較為薄弱，也無法說明在甚麼意義之下他自身的立場為何不是另一種需要篩選機制來決定不同學生將來何去何從的教育機會均等。 有鑑於以上諸點，本論文企圖論證教育的內在價值應優先於教育的外在價值，以及教育中最重要的內在價值在於文化的傳遞，因此討論與教育有關之政治與經濟問題時須優先從其可能帶來之文化後果來判斷不同理論立場之優劣。同時，透過建構一個文化的理論，本論文從事實與價值的區分以及理由與原因兩者的差異來說明為何J. Dewey與R. S. Peters的教育哲學從文化傳遞的角度來看都有其缺陷。最後，本論文嘗試說明Bantock論證其教育中對平等議題所抱持的立場時，最有力的論據不在於家庭教育與學校教育兩者所牽涉的文化經驗之間可能發生的落差，而是在於學生在學校所學習之課程與學生畢業後所從事之工作兩者所牽涉的文化經驗之間可能產生的衝突與格格不入。由此可以顯現Bantock的課程理論並沒有落入菁英主義的窠臼，歧視職業教育或是剝奪勞動階級家庭之子女接受學術教育的機會；但也由此證明了Bantock的立場若經過本論文對其論證的修正之後，其實是一種文化意義下的教育機會均等。 本論文雖然奠基於Bantock於1950到1980年代這期間的教育思想，但是對當前相關或類似的教育議題亦有理論之蘊含。以教育與工作兩者之間的關係為例，對當代學者C. Winch的職業教育觀點以及追求學生自主決定之能力的培養便有所批判；重點不在於我們是否能取消教育上決定學生何去何從的權威，而是在於甚麼樣的權威才是對文化健康與個人幸福有所助益。又以多元文化與性別平等的問題為例，因為教育的目的在於給予學生適合的文化經驗，所以在教育哲學中應考量的重點在於學生畢業之後所要面對的社會角色；例如是要融入漢族的主流社會還是要生活在原住民傳統的社會中，或是要接受家庭中對女性角色的定位與需求還是要完全捨棄男女的角色差異。即使在全民教育中我們能忽略學生的文化背景對其所造成的影響，我們仍然無法輕視學生在離開學校之後所要面對的更長遠的人生裡總是會遭遇社會中無法改變的體制、現象與困難。最後，從實務面來談，臺灣中學生的PISA成績近年來總是表現亮眼，然而分數的標準差極大、且學習意願與動機的分數持續低迷；如果從本論文的文化角度來理解這個教育現象，那麼解決這個問題的關鍵就在於我們的義務教育一直忽略了不同族群的學生有不同的文化經驗，也因而在教育的課程上有其迥異的需求。忽視了這些需求，才真正是造成了教育平等這個議題中的社會不正義。Item 原住民族教育機會均等如何可能-就新竹縣原住民族家長與教育人員觀點探究(2011) 張雅筑促進教育機會均等一直是我國原住民族教育之理想，亦是教育人員及原住民族家長企盼之目標。換言之，唯有在教育機會均等的基礎上，原住民族學生方能於學習歷程中充分發揮潛能並獲致學習成就。 具體來說，本研究的目的如下：一、探討原住民族教育機會均等的意涵。二、瞭解國內外原住民族教育機會均等的政策。三、發現學校情境中落實原住民族教育機會均等現況與困境。 為了完成所述目的，本研究採用深度訪談與半結構式訪談法為主。 本研究將可獲得結論如下： 一、原住民族教育機會均等之意涵為將教育資源依據公平的原則，分配給每一位個體，不因種族、社會階級、性別、地理位置的不同而有差異。 二、我國原住民族教育政策特點為多種補助與減免辦法，透過族語認證作為原住民族學生升學優待依據；加拿大原住民族教育政策特點為在學前教育便清楚地建立學生文化認同；澳洲原住民族教育政策則具備可替換的教育模式；紐西蘭則有多種教育和訓練計畫 三、原住民族學生學習風格為共享、活潑與樂觀；各校均有族語認證課程，而學生仍面臨心理、文化、家庭與學習困境。Item 學童社經背景與暑期經驗對暑期學習成就進展影響之研究(國立臺灣師範大學教育學系, 2005-12-01) 王麗雲; 游錦雲根據國外夏季失落（summer loss）相關研究的結果顯示，不同社經背景學童暑期學習進展有所不同，低社經學童的進展速度低於高社經學童，而在學期中，不同社經背景學童的進展速度則無太大的差異，因而暑假期間學習進展的差異，似乎是造成高低社經背景學童學習成就差異的重要因素。文化資本與社會資本在國內外常被視為解釋不同社經背景學童學習成就差異的因素，本研究檢視家庭社經背景、暑期家庭文化資本與社會資本對學童暑期學習成就進展的影響。研究結果發現不同社經背景學童的暑期文化資本與社會資本確有不同，且暑期社經背景與文化資本亦能說明社經背景對暑期學習進展差異的影響，不過在整體的結構方程式模型中，只有文化資本對暑期學習進展有部分影響，社會資本對學習進展的影響則不顯著。文中並討論研究發現及啟示，以提供未來研究建議。Item 偏遠地區國民中小學教育資料建置與教育生態分析研究(2011-07-31) 甄曉蘭; 許添明; 王麗雲本計畫立基於對教育機會均等（輸入、過程及輸出）議題的關懷，特別針對全國偏遠地區之國民中、小學，進行學校教育條件、學校教育投資、學生教育機會與學生學習成果等相關資料的蒐集與整合，藉以建置偏遠地區中小學教育資料庫，並且運用GIS之分析功能，呈現偏遠學校教育生態相關議題，以促進後續相關研究的推展，有效促進偏遠地區教育機會與教育品質的提升。研究目的包括： （一）瞭解偏遠地區國民中小學學校教育條件與教育投資。 （二）瞭解偏遠地區國民中小學學生學習機會與學習成效。 （三）瞭解各縣市偏遠地區國民中小學學校教育生態及其教育需求。 （四）建置台灣偏遠地區國民中小學教育資料庫，促進後續相關議題的研究。 （五）運用GIS的套疊分析與地理空間圖示，提供偏遠地區教育問題(需求)的客觀評估，以提出相關教育政策修訂之建言。 本計畫分為兩年來進行，第一年重點在整合全省偏遠地區國民中小學學校教育基本資料、建構重要議題的分析架構及資料庫的資料輸入平台系統，並且發展問卷，供第二年全省偏遠地區中小學調查資料與分析之用。而第二年的研究重點則將針對全省偏遠地區國民中小學進行問卷調查、資料補登、檢核與分析，以期全面瞭解台灣偏遠地區國民中小學教育生態，調查分析結果，將可作為後續研究與評估政策成效的參照依據。