教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
11 results
Search Results
Item 菜鳥扛大任？國小新任教師之教師文化調適歷程研究(2019) 蘇聖惠; Su, Sheng-Hui近年來，教育學界或實務現場對於初任教師的教職適應日漸重視，強調對初任教師提供專業的教學協助與精神支持，尤其企盼透過同儕力量，導引初任教師積極投入教育志業，及早勝任教職。 教師同儕的交流與提攜，對初任教師的專業發展能發揮一定的影響力，但是並非每位教師都深切體認自己對初任教師專業發展所肩付的責任，事實上，初任教師在學校中可能感受到正向的職場經驗，也可能感受到負向的教師文化，並且採取不同的回應方式，進而導引教師文化的延續或轉變，直接或間接地影響教育的實施和品質。由此可知，初任教師的職場互動與調適歷程值得加以深究。 因此，本研究選定一所基隆市國小作為研究場域，以三位有代理經驗的初任教師作為個案（為貼近他們的經歷，以「新任教師」稱之），採取觀察與訪談方式蒐集資料，期望瞭解新任教師對於教師文化的感受與詮釋，並且尋繹新任教師於教師文化的調適歷程發展，以及分析影響新任教師調適歷程發展的因素。 本研究之主要研究結論如下： 1. 個案教師感受到校內教師間具有「各自為政，甚少合作」、「封閉保守，沉默保身」、「凡事協調，能者多勞」、「長幼有序，媳婦成婆」以及「默默耕耘，互助成長」等文化。 2. 個案教師於教師文化的調適歷程各有不同發展，紅老師是從生存到成長的調適歷程；綠老師擺盪於停滯、成長之間的調適歷程；黃老師則是從成長轉為停滯的調適歷程。 3. 個案教師調適歷程發展的影響因素包括：學校領導者、共事夥伴、學校氣氛、社會期望、個人特質、興趣偏好。Item 臺北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向與專業發展關係之研究(2011) 賈青鳳本研究旨在探究台北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向與專業發展之實際情形，分析不同背景變項的台北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向與專業發展之差異情形，以及自我導向學習傾向與教師專業發展之間的關係。為達此研究目的，根據文獻編製「高中教師自我導向學習傾向與專業發展」問卷，並經專家審閱而成，本研究共發出805份問卷，回收數量623份，回收率77％，有效問卷共530份，有效率66％，將所得資料經統計方法分析。歸納研究結果如下： 壹、目前台北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向現況良好，其中尤以「喜愛 學習」層面表現最佳。 貳、目前台北市與新北市公立高中教師專業發展狀況良好，其中尤以「通用能力」層面表現最佳。 參、台北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向越高，則教師專業發展越佳。 肆、研究所以上學歷之台北市與新北市公立高中教師自我導向學習傾向較高，教師專業發展也較好。 伍、學校規模73班以上的台北市與新北市公立高中教師之自我導向學習傾向較高，教師專業發展也較好。 並根據研究結論，分別對教育行政機關、學校行政、學校教師及未來研究提出建議。Item 國中教師實踐學習共同體之專業發展研究(2019) 林彥汝; Lin, Yen-Ju為探究教師實踐學習共同體對專業發展的影響及教師實踐學習共同體歷程中，促進其專業發展的因素。本研究以質性取徑，透過半結構式訪談蒐集資料，選取有學習共同體實踐經驗之教師。受訪者為新北市106學年度參與「學習共同體學校實施計畫」，以及臺北市101~105學年間曾參與「學習共同體及授業研究試辦計畫」或「學習領導下的學習共同體計畫」，且在計畫結束後，直至106學年仍持續實踐學習共同體之國中教師，共訪談五校7位教師。 本研究之研究結論為：一、實踐學習共同體能促進教師反思教學目標、改變課程設計重點與課程準備方式，並改變引導學生學習的方法，以促進學生有效學習；二、實踐學習共同體能改變教師班級經營思維，以促進師生互動與學生同儕關係；三、實踐學習共同體能提高教師增能的意願，並促進教師實施教學研究；四、教師對專業發展的需求、對學習共同體理念的認同及感受到學生學習風景的改變，能推動其透過實踐學習共同體以促進教師專業發展；五、教育主管機關、學校及同儕的支持，能有助於學習共同體的推動並促進教師專業發展。最後，依據研究結果提出建議。Item 「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展(2005) 呂永財; Lui Yong-tsai教育改革的成敗，繫於教師的良窳，在這一波的教改聲浪中，教師評鑑亦是時勢所趨，因為教學是專業的工作，而評鑑的目的是幫助教師檢視自己的教學行 為，促進教師專業的發展。本研究是以質性個案研究深入了解「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於專業發展導向教師評鑑之實際情形，透過觀察、訪談、座談與文件分析中了解個案學校在應用「國民中小學教師教學專業能力指標」系統於教師評鑑時，各實施階段的做法，以及學校人員對於該系統實施的可行性與配套措施的看法；在實施的歷程中，主要是詳述具體運作過程的七大步驟，接著從準備期、實施期、檢討期等三個階段來分析個案學校的實施狀況及推動情形。最後說明本指標對教師專業發展的意涵，強調：一、培養教師教學反思，落實教學行動；二、增長教師專業權能，促進成長動力；三、提升教師專業成長，導向終身學習；四、增進教師績效責任，回歸專業形象。 綜言之，本研究依據實徵資料獲得以下之結論： 一、個案學校應用「國民中小學教師專業能力指標」於專業發展導向教師評鑑之實施依階段循序進行 二、以學校為單位推動教師評鑑較易進行 三、教師透過評鑑過程的成長回饋，豐碩其教學內涵 四、自、他評教師對學校推動教師評鑑抱持樂觀的態度 五、「國民中小學教師教學專業能力指標」應用於教師評鑑具可行性 六、教師評鑑制度之落實有賴配套措施的提供 七、教師評鑑之推動有助於教師專業發展 基於以上之結論，本研究提出對於學校、教育行政機關及對未來後續研究的建議。 一、對學校之建議 （一）教師評鑑宜逐步推展，才能水到渠成 （二）學校應依據教師的員額，採逐年漸進的方式實施 （三）訂定實施方案，方能有效推展 （四）學校可依據教師評鑑結果，規劃教師專業成長活動 二、對教育行政機關之建議 （一）地方縣市教育局方面 （二）教育部方面 三、對後續研究之建議 （一）研究範圍與目的方面 1.本研究可擴大研究不同學校的推動經驗 2.本研究可擴大研究的目的範圍 （二）研究方法方面 1. 推動教師參與行動研究 2. 除了做質性個案研究，亦可做量化問卷調查法研究Item 新北市國民小學教師領導與教師專業發展之相關研究(2011) 謝逸勳; Yi-Hsun, Hsieh本研究旨在探討新北市教師領導與教師專業發展的現況教師專業發展的現況，並分析不同的個人背景變項以及學校環境變項知覺教師領導與教師專業發展的差異情形，進而探究教師領導與教師專業發展的關係與教師領導對教師專業發展的預測力。 為達成上述研究目的，本研究採取問卷調查法，參酌相關文獻後，編制「國民小學教師領導與教師專業發展調查問卷」作為研究工具。以新北市202所國民小學為研究母群體，在依據學校規模採取分層隨機抽樣填答人數，共發出526份問卷，份問卷，回收問卷計469份，回收率達89.18％；剔除填答不完整等無效問卷14份，總計有效問卷為455份，有效問卷回收率達86.5％。本研究以SPSS for Windows17.0版統計套裝軟體進行描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析以及皮爾遜積差相關等統計方法。 綜合文獻探討及調查研究結果之發現，獲致以下九項結論： 壹、教師領導運作現況已具相當的實踐，程度最高為個別自我領導。 貳、教師專業發展現況已具相當的實踐，程度最高為培養專業精神。 參、教師知覺教師領導的程度為師專或碩士學歷教師高於學士，且服務年資11 至20年高於5年以下，擔任職務以主任最高。 肆、教師知覺教師專業發展程度以師專高於碩士與學士，且學校規模13至24班 普遍高於比60班以上學校。 伍、教師領導與教師專業發展存有正面相互影響的關係 陸、教師領導中個別自我領導與同儕合作領導會影響教師專業發展中增進專業知能、持續專業進修與精進專業實踐的發展 柒、教師領導中同儕合作領導之運作對教師專業發展中增進專業知能、持續專業進修與精進專業實踐最為重要 捌、教師領導中個別自我領導之運作對教師專業發展中培養專業精神層面影響最大 玖、教師領導中教學文化領導在目前教育現場中最不受重視。Item 國中教育實務工作者對教師專業發展評鑑的觀點(2010) 陳佳伶; CHEN CHIA LING教師專業發展評鑑到底對教育第一線的教育實務工作者意義為何？希望藉由本研究從教師專業及教師文化的多重面向分析教育實務工作者對教師專業發展評鑑的認知，並以深度訪談的方式，了解基層教師們內心深處的心聲或多樣性的看法。 本研究目的有以下兩點： 一、探究教師對「教師專業發展評鑑計劃」之看法與建議。 二、瞭解「教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫」對教師教學成效提昇與教師專業成長的影響。 本研究就教師對評鑑計劃的看法與對此計劃的期待，提出以下三點結論： ㄧ、全面溝通的重要，正確評估敎與學的實際需要，讓教師專業發展評鑑計劃的實施有良好的溝通平台。 二、政策透明與公開，政策的制定應廣納教育實務工作者的聲音或想法，縮小計畫訂定與實質參與者間看法的落差。 三、教師的信念影響評鑑計畫的實施，面對教師的聲音，應採漸進的方式，深入了解教師的疑慮與困難，達成評鑑計劃推行的共識，評鑑計畫才能走得又穩又遠又具成效。 本研究根據相關理論探討、研究發現與結論，提出若干建議，作為教育當局或教師專業發展評鑑推動單位、教師本身及未來相關研究之參考。Item 教師參與推動未來想像與創意人才培育之歷程與成效：三所高中職之個案研究(2017) 賴安慧; Lai, An-Hui本研究旨在瞭解三所個案學校實施｢未來想像與創意人才培育｣計畫推動融入課程之現況、探究參與教師對未來想像的認知理解與其對課程內容設計的影響、瞭解參與教師及學生在參與後的影響。本研究採用個案研究，以一所公立高級中學、一所私立高級中學及一所公立高職，共三所學校作為個案研究對象，除收集計畫相關文件外，並透過訪談法蒐集研究資料，分析後歸納出三點結論： 一、高中職教師參與「未來想像與創意人才培育」的歷程有助於認識未來想像教育的意涵、產出跨領域合作課程、打破以升學為主的迷思，營造校園整體氛圍。二、未來想像教育對教師的影響為：可提升教師專業成長、主動積極參與、思考多面向、培養面對未來議題之視野與想法，營造整體校園氛圍。三、未來想像教育對學生的影響為：提升對未來想像議題之熟悉度、展現自我、思考多面向、學習積極性與未來性。最後，本研究根據上述研究結果提出建議，提供有意融入未來想像議題於教學現場，帶領提升未來思考、想像力及創造力之教學者及未來相關研究參酌。Item 新北市國民小學綜合活動學習領域教師專業發展之個案研究—以單元教學研究模式為例(2016) 江英瑞; Chiang, Ying-Jui本研究旨在探討新北市國小綜合活動學習領域教師運用單元教學研究，強化教師教學專業知能的歷程與影響。研究目的如下： 一、探討新北市國小綜合活動學習領域教師單元教學研究的實施歷程。 二、探究新北市國小綜合活動學習領域實施單元教學研究促進教師專業發展的情形。 研究方法採質性研究個案研究法多重個案設計，選取新北市104學年度第二學期進行綜合活動學習領域單元教學研究的二位教師進行深度訪談，輔以參與觀察與文件分析。獲致主要結論如下： 一、新北市國小綜合活動學習領域教師單元教學研究大致遵循著規劃與組織、研究課程與形成目標、設計、實施、檢討教學成效、成果分享的模式運行。 二、新北市國小綜合活動學習領域單元教學研究的特色是教師協同與合作實施的；是實踐導向的改革策略，能直接改善脈絡中的教學；先對焦領域內涵，再聚焦學生學習；在啟動階段導入專家專業引領。 三、新北市國小綜合活動學習領域單元教學研究的實施困難為教師教學信念薄弱、專業教學能力不足、共備時間不夠，及不易形成穩定的綜合活動教師專業學習社群。 四、歷經單元教學研究，二位個案教師專業發展分別在（1）課程：能以更上位的觀點分析教材脈絡，瞭解課程重要概念；（2）研發：能應用學習共同體聆聽、串聯等技巧，提升反思成效，二方面獲得顯著成長。並且二位個案教師皆會安排伸展跳躍的學習，激發學生潛能，達到卓越性的學習成效。 根據上述結論，本研究提出相關建議以供欲進行綜合活動學習領域單元教學研究的教師及未來相關研究之參考。Item 我國國小健康教育教學現況--一項跨縣市的調查(臺北市 ： 臺北市立師範學院實習輔導處國教月刊社, 2012-09-01) 劉潔心; 晏涵文; 高翠霞Item 國中教師電腦知能學習研究---藝能科(III)(2002-07-31) 邱貴發本研究的目的在於提出一個可促進教師之資訊科技融入教學知能與實務的方式。我們和一位國中美術老師合作，以教師需求中心（個人化）的方式，設計了一個專屬於教師個人教學的教課輔助系統，建了一個專屬於教師個人的教學網站，並實際在美術課上試用。蒐集的研究資料包括錄影、學生問卷、網站、及教師訪談。本研究的結果中，協助美術教師運用資訊科技於課堂教學的歷程，可提供給教師訓練者參考；教課輔助系統可經由小幅度的修改，掛到美術教師的個人教學網站上；美術教學單元的教材，可供其他美術教師教學使用。這個研究尚未能提出一整套資訊科技融入美術教學的模式。