教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 在專業發展路上看見希望的曙光－一位初任教師的自我敘說(2020) 洪瑜珮; HUNG, Yu-Pei本研究旨在探討初任教師的專業發展歷程，以及在此發展歷程中所會遇到的困境與因應之道，探究研究者如何透過希望理論解決初任教師的困境，並從中獲得何種成長與突破。透過自我敘說的方式，收集初任教師的個人經驗故事，並邀請兩位協作者進行訪談與收集過去的文件資料進行敘事分析。 在研究結果上，發現初任教師的專業發展歷程因研究者的生活故事差異，而有所不同。在師資培育階段的成長呈現緩慢且停滯，實習階段的成長保守且模糊，初任教師階段對現狀感到無能。為了改變感到無能的初任教師現狀，可透過希望感轉化困境。目標、路徑、意志力三者在專業發展歷程上會相互拉扯。初任教師可透過了解自身目標，確立自身追求的教師信念，進而所追求的目標內涵。教師應追求精熟目標而非表現目標。為了達到精熟目標，教師應思考不同的進修方式，精進自己的路徑思考，輔以教師信念的支持，提升自身的意志力思考，便能夠幫助教師在專業發展路途上持續獲得希望。 因此本研究建議初任教師，一是應時時刻刻關注自身專業發展的樣貌，可藉自我書寫，反思自己的狀況與自己所身處的位置，以便安排自身的成長計劃。其二，是追求精熟目標，了解自己想成為一位專業的教師，因而需不斷的學習這件事。也因為想成為專業的教師，必須尋求精進教學的管道以精進自己的路徑思考。並加以尋求意志力支持的來源，以便支持自己不斷的進行專業成長，否則當自己不再擁有想成為教師的意志力時，再多的路徑思考都將使希望歸零。Item 臺北市國中教學輔導教師服務領導經驗之研究(2017) 林美芳; Lee, Mei-Fang中文摘要 研究者擔任教務主任10年，參與推動臺北市教學輔導教師制度12年。本研究以臺北市四所國中、四位教學輔導教師與二位夥伴老師為對象，採質性研究取向，針對教學輔導教師服務領導之經驗進行研究。在半結構式的深度訪談之後，就其訪談資料佐以文件檔案，進行整理分析，本研究確實發現教學輔導老師的服務領導，實踐支持夥伴教師的專業成長，茲將結論臚列如下： 一、瞭解教學輔導教師的教育信念、人格特質，從她們的故事，確實發現教學輔導教師共同點：樂於分享、熱情活力、有責任感和敏銳的觀察力，是投身於輔導的動力，達於服務領導「成就他人，造就自己」的目的 。 二、探究教學輔導教師對夥伴的關係，發現教學輔導教師確實能夠支持夥伴教師，其相互關係由磨合、信任、引領、輔導循序漸進，同時也提升夥伴老師教學及班級經營等專業的能力，因此教學輔導教師對夥伴老師確實有所影響，對於教師專業成長確實有所裨益。 三、臺北市國中教學輔導教師的服務領導，落實先服務後領導的精神，確實啟動教師專業成長的對話，履行專業示範，並擅用輔導的專業技能，是專業社群的推手。因此教學輔導教師確實發揮服務領導的實踐意義，展現服務奉獻的精神，是「人生以服務為目的」的實踐者。 四、研究者根據研究結論，再做建議，做為相關單位及後續研究的參考。Item 臺北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能關係之研究(2008) 呂立琪; Li-Chi Lu本研究旨在探討台北縣國小教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能的實際情況。分析不同背景變項的台北縣國小教師在其自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之差異情形及探討教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之間的關係，根據研究結果提出建議，作為教育行政機關、學校、小學教師及後續研究者之參考。 為達上述研究目的，根據文獻理論基礎編製問卷，研究以台北縣國小教師為對象分層隨機抽樣，共發出866份，實得有效問卷為770份，有效樣本回收率為88.9％。將所得的資料經統計方法分析，歸納所得結果獲得以下六項重要結論： 一、國民小學教師自我導向學習準備度、教師專業成長與教學效能之現況皆達中上水準表現。 二、台北縣國民小學教師自我導向學習準備度整體受教育程度、服務年資及婚姻狀況影響而有所差異；在性別、現任職務、學校規模無明顯影響。 三、台北縣國民小學教師專業成長整體受性別、服務年資、現任職務、婚姻狀況影響有所差異；在教育程度、學校規模方面無明顯影響 四、台北縣國民小學教師教學效能整體受性別、服務年資、婚姻狀況影響而有所差異；在教育程度、擔任職務、學校規模方面則無明顯影響。 五、台北縣國小教師自我導向學習準備度與教學效能呈顯著正相關（r=.666） 六、台北縣國小教師專業成長與教學效能呈顯著正相關（r=.853） 根據以上的結論，本研究提出下列建議： 一、對教育行政機關之建議 規劃教學所需之相關進修活動，建立教師專業成長護照與認證 二、對學校行政之建議 聘請資深教師擔任資淺教師之輔導教師並建立職務輪調機制 三、對教師之建議 鼓勵教師邁向婚姻幸福之路，提高教師教學效能及專業成長能力 四、對未來研究的建議 分別就研究對象、研究變項及研究工具上提出對未來研究者研究之建議參考Item 國中教師實踐學習共同體之專業發展研究(2019) 林彥汝; Lin, Yen-Ju為探究教師實踐學習共同體對專業發展的影響及教師實踐學習共同體歷程中，促進其專業發展的因素。本研究以質性取徑，透過半結構式訪談蒐集資料，選取有學習共同體實踐經驗之教師。受訪者為新北市106學年度參與「學習共同體學校實施計畫」，以及臺北市101~105學年間曾參與「學習共同體及授業研究試辦計畫」或「學習領導下的學習共同體計畫」，且在計畫結束後，直至106學年仍持續實踐學習共同體之國中教師，共訪談五校7位教師。 本研究之研究結論為：一、實踐學習共同體能促進教師反思教學目標、改變課程設計重點與課程準備方式，並改變引導學生學習的方法，以促進學生有效學習；二、實踐學習共同體能改變教師班級經營思維，以促進師生互動與學生同儕關係；三、實踐學習共同體能提高教師增能的意願，並促進教師實施教學研究；四、教師對專業發展的需求、對學習共同體理念的認同及感受到學生學習風景的改變，能推動其透過實踐學習共同體以促進教師專業發展；五、教育主管機關、學校及同儕的支持，能有助於學習共同體的推動並促進教師專業發展。最後，依據研究結果提出建議。Item 蘇格拉底對話在臺北市國民中學教師專業成長之應用—以一所國民中學為例(2017) 陳為邦; Chen, Wei-Bang本研究旨在探討有關臺北市國民中學教師如何透過實施蘇格拉底對話，使教師澄清對於教師專業之看法，並藉由蘇格拉底對話施行之歷程，進一步透過反思及他人經驗之分享，增進教師在專業上之成長。在研究方法上，本研究採用個案研究法進行研究，以臺北市天空學校(匿名)之6位教師為研究對象。進行為期4周、3次共6小時的蘇格拉底對話活動，並以「何謂教師專業？」、「何謂教師工作壓力？」以及「何謂教師兼任行政工作壓力？」為主題進行探討，結果如下： 壹、蘇格拉底對話法之運用，能有效提供教師分享及反思於從事教師工作中之各種經驗，對於促進教師專業成長，有其成效。 貳、促進者在運用蘇格拉底對話法於教師對話時，應具有好的聚焦與提問能力，方能有效引導對話議題深入探討。 參、教師於進行蘇格拉底對話時，能展現其專業或自主的一面，呈現的對話模式 具有多元面向。 肆、蘇格拉底對話法之實行，能增進參與對話之教師對於議題談話之聚焦能力， 並有助於增進個人思考邏輯部分。 伍、受限於討論主題性質，對話成員需有相關背景經驗，方能使對話有效進行， 此為其限制之一。Item 在職進修創造力發展碩士專班對於教師教學專業成長與個人影響之研究(2009) 張嘉琪; Chia-Chi Chang二十一世紀是以創造力決勝負的知識經濟時代，而學校教育對創造力的日益重視，代表教師面臨著更多教學上的挑戰，所以現代教師必須不斷自我充實與進修，才有可能做好準備，迎接新的教學任務。 本研究透過質性研究的方式，對研究參與者進行深度訪談，並配合研究參與者的省思與感受，探討三位研究參與者在進入師大創造力發展碩士在職專班進修後之教學專業與個人成長之影響，且以Csikszentmihalyi的創造力系統觀點探討創造力發展碩士在職專班的課程內涵與研究參與者進入創造力發展碩士在職專班進修後，對個人創造力教學、教學專業與個性之影響，並根據研究結果提出建議。 本研究主要發現及所得結論如下： 一、研究參與者進修是為了自我充實，因而選擇本身最感興趣的創造力領 域，而在進修中，受到研究所教授的「態度」影響為最。 二、研究參與者能將研究所所學應用於教學，而且能將創造思考或創意技法來啟發學生以解決問題。 三、研究參與者在教學專業、創造力知識與情意部分皆有所成長，另外，研究參與者思考更加活絡，是個性上的成長。Item 國中教師專業成長與管教行為關係之研究(2010) 陳音汝; Chen, Yin-Ju本研究旨在瞭解目前國民中學教師專業成長及國民中學教師管教行為之現況，並探討教師專業成長與教師管教行為之關係。主要採問卷調查方式實施，以臺北縣、市國中教師為對象，根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，並進行問卷調查，最後將調查結果加以統計分析與討論。 本研究結果發現如下幾點： 一、 國民中學教師專業成長整體良好，在「學生輔導」層面得分最高。 二、 國民中學教師管教行為整體良好，在「管教態度」層面得分最高。 三、 國民中學教師專業成長依其背景變項不同之差異性分析上，不同「性別」、「年齡」、「專業背景」、「服務年資」、「擔任職務」等變項在教師專業成長或向度有顯著差異存在。 四、 國民中學教師管教行為依其背景變項不同之差異性分析上，不同「性別」、「年齡」、「專業背景」、「服務年資」、「擔任職務」、「學校所在地」等變項在教師管教行為或向度有顯著差異存在。 五、 國中教師專業成長整體與教師管教行為整體之間呈正相關，教師專業成長情形越好，管教行為也愈正向。 六、 根據迴歸分析得知國中教師專業成長對教師管教行為具有足夠的解釋力，檢定結果均達顯著水準，國中教師專業成長整體可解釋教師管教行為變異量的51.6％，其中以「專業知能」、「人際關係」、「學生輔導」較具解釋力。Item 一所公立幼稚園教師成長團體發展歷程之個案研究(2006) 劉瀚文; Liu, Han-wen本研究主要是探討一個由教師自發力量形成的幼稚園教師成長團體的運作歷程，為瞭解團體發展歷程的全貌，本研究將採質性研究的方法來蒐集資料，探討教師成長團體形成的源由與運作歷程，以及在運作過程中所遭遇的困難。經過將近三個學期的現場參與與資料蒐集，分析、歸納相關資料後，研究主要發現如下： 一、在教師成長團體的形成源由有二：1、過去綠園在教師專業成長活動經驗的累積；2、園長為增進教師專業知能，進而促使教師成長團體的組成。 二、在成長團體運作歷程方面：1、本研究之教師成長團體所經歷之階段有：醞釀階段、嘗試階段、發展階段；2、成長團體運作的形式有：讀書會、主題中心、主題報告、問題導向；3、成長團體所討論的內容主要以課程、家長、教師、幼兒等四大議題為主。 三、教師成長團體在運作過程中所遭遇的困難為：行政事務的干擾、教師工作繁重、讀書會形式中閱讀不確實、團體中的討論僅止於分享層次。 四、教師成長團體所帶來的影響：提昇專業知能、促進專業交流、激發學習動力、增進教師對彼此與環境的瞭解以及產生團體的促動力量。 五、影響教師成長團體之因素：園長促發、行政力量的支持、行政事務的干擾、專家的協助、過去專業成長活動經驗的累積、由教師主導成長團體的發展、相同組織的團體成員。 根據研究發現，本研究針對研究對象、教育相關單位以及後續研究等，提出相關建議做為參考。Item 國小種子教師在學校推動家庭教育課程之經驗研究(2016) 邱筠芝; Chiu, Yun-Chih本研究旨在探究參與青少年幸福家庭課程種子教師在學校推動家庭教育之經驗，以深度訪談法訪談六位參與培訓之新北市國小教師，從教師專業成長的角度探討種子教師在培訓前、後在學校推動家庭教育的歷程變化。研究主要發現如下： 一、在青少年幸福家庭教育課程培訓前，種子教師以自身家庭的經驗、學經歷及實務工作上的背景經驗，來建構自己在學校推動家庭教育的能力；種子教師多依賴自己的摸索和對家庭教育的認定，於學校進行家庭教育的推動，缺乏系統性和完整性。家庭教育增能管道的不足，也讓種子教師難以強化自身的家庭教育知能。 二、在青少年幸福家庭教育課程培訓後，種子教師因著對家庭教育專業成長的需求感，態度從消極到積極；家庭教育課程技能的習得，讓種子教師有身體力行的和反思的機會；除了來自學生課程中的持續回饋鼓勵，種子教師再次肯定同儕與行政組織的支持，雁行的力量勝於單飛；藉由提升了自己家庭教育知能的專業，體會到家庭教育的價值，種子教師更願意化被動為主動，持續、完整有系統在學校推動家庭教育，賦予未來學校推動家庭教育更多的期待和可能性。Item 整合知識分享策略的教師專業成長部落格架構設計(高等教育出版公司, 2009-06-01) 侯惠澤; 張國恩; 宋曜廷