教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 企業探索訓練之成效研究(2020) 穆廣浩; Mu, Kuan-Hao本研究以某公司的北區職業駕駛為研究對象，探討企業探索訓練之成效研究，瞭解參與者團隊凝聚力及組織溝通之改變情形以及其影響原因，進而根據研究結果提供企業界參考探索訓練模式之建議。 為達研究目的，本研究於量化統計量表的部分將依照吳崇旗、巫昌陽(2008)所擬定的「團隊凝聚力量表」，此量表為「團隊凝聚力」單一構面；「組織溝通」將參酌李元墩、蔡文淵(1998)在臺灣建構之「企業員工溝通滿足量表」來探討。參與企業探索訓練人數為250位，採用群集隨機抽樣之方式，於課前、課後隨機抽樣施測量表數量為90份，實得有效樣本為80份後，進行相依樣本t檢定分析瞭解訓練前後之變化。質性的部分，將於6梯次訓練中，各梯次採立意抽樣1名職業駕駛，實得有效樣本6位，透過與半結構式訪談題目及量化資料的輔助，來探討影響「團隊凝聚力」及「組織溝通」的原因，茲將研究結果分述如下。 一、企業探索訓練有助於提升北區職業駕駛的團隊凝聚力。施測量表後得知，前測與後測平均值有顯著差異(t(79)=-4.769，p=0.008，es=0.326)，由效果量顯示得知，有輕度至中度的正向改變。透過訪談後，發現影響團隊凝聚力之原因可分為「團隊任務之影響」之面向，其影響因子為「富趣味性的活動」、「團隊共同的目標」、「相互交流與願意嘗試」等三項；另一面向為「個人意願之影響」，其影響因子為「自我本身的特質」、「引導的問句，促發自我反思」、「同儕的相互影響」等三項。 二、企業探索訓練有助於提升北區職業駕駛的組織溝通。施測量表後得知，前測與後測平均值有顯著差異(t(79)=-9.387，p=0.000，es=0.512)，由效果量顯示得知，有中度的正向改變。透過訪談後，發現影響組織溝通之原因可分為「平行溝通之影響」之面向，其影響因子分為「說與聽之間的釐清」、「個人應對的態度」等二項，另一面向為「斜行溝通之影響」，其影響因子則是「任務目標的達成」、「成員之間的熟識度」等二項。Item 探索教育活動方案對國中資優生創造力、領導才能之成效研究(2011) 林雅琪本研究旨在依據編製的「探索教育活動方案」作為實驗教材，探討此方案對提升國中資優生的創造力和領導才能的成效。本研究採準實驗研究法，研究樣本取自台北市某兩所國中七年級數理資優學生共63人為研究對象，測驗工具為「威廉斯創造性思考活動」、「領導技能問卷」和「陶倫斯創造思考活動圖形版甲式」，分析探討接受「探索教育活動方案」十二次的實驗組共29人，與未接受方案的控制組共34人，在實驗結束後，根據兩組測驗結果所得資料，進行T檢定及共變數分析，以了解實驗組在創造力表現的情形；進行T檢定和單因子共變數分析，以了解兩組受試在「領導技能問卷」的表現。並輔以實驗組參與方案的質性資料，佐證實驗結果，為前、後測的不等組實驗設計。本研究主要發現如下： 一、 在創造力的成效：實驗組學生在「威廉斯創造思考活動」與「陶倫斯創造思考測驗圖形版」之流暢力與獨創力分數與控制組學生未達顯著差異，但是在開放性、精密力、標題與總分分數與控制組學生達顯著差異。 二、 在領導才能的成效：實驗組學生在「領導技能問卷」之領導基本概念向度、書寫溝通技巧、團體動力技巧、個人特質的分數與控制組學生未達顯著差異，但是在口語溝通技巧、價值澄清、做決定技巧、問題解決技巧、計畫技巧的向度和總分的分數與控制組學生達顯著差異。 三、 在學生滿意度及教師省思：實驗組學生能提出正向回饋和滿意度，教師則提出七項個人省思成長。 根據本研究發現及省思，研究者提出建議，作為及後續研究、教學者之參考。Item 創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究(2008) 莊子賢本研究為創造思考教學融入探索教育體驗學習活動之行動研究。以創思教學的要素與探索教育的方法來建構支持性環境，運用探索教育的方法與原則，規劃以解決問題為導向的課程，讓國中八年級學生親身體驗創思歷程。同時，應用創思策略與心理技巧，來促進學生的創造力與團隊的表現。 本研究共進行兩個單元的教學活動，每一單元皆進行三次的循環教學，透過計畫、行動、省思的教學行動後發現： 一、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動具有可行性。 二、簡化創思歷程以符合學生的學習，運用探索教育的引導技巧可以幫助學生學習。 三、創造思考教學與探索教育原則和方法有助學生主動建構支持性環境。 四、創造思考教學融入探索教育體驗學習活動中有助於學生團隊的表現，重視問題解決過程的發展並展現創造力。 五、研究者能藉由執行創造思考教學行動研究，有助於教學活動設計的成長與創思教學的技巧與應用。Item 探索教育應用於國中多元能力資源班之效益機轉研究(2010) 楊景聿本研究旨在探討探索教育用於國中課程的效益機轉，並歸納出適用於臺灣國中的探索教育課程發展要素。 隨著探索教育的發展，臺灣社會越發能夠接受這種盛行在歐美已久的教育方式，而針對其效益的研究隨之增加。然而當社會普遍認同此種教育的同時，如何維持探索教育的品質，如何使探索教育之效益得以在本土確實彰顯成為關注的議題。 本研究以台北某國中多元能力開發班的學生為對象，藉由行動研究，透過觀察紀錄與課程紀錄，歸納適用於本土國中學校的的探索教育課程發展要素。課程效益的探討則以生活效能量表（LEQ）做量化的檢驗，並透過訪談及課程觀察紀錄作質性的分析與歸納。 研究發現將探索教育置於臺灣課程是有效益的，其效益機轉有：並可歸納成：團體、個人、環境、課程、引導員五類。其中又以團體機轉最為重要，因國中生階段最重視的是同儕關係，因此團隊的建立與互動成為學習至為重要的機轉。而課程發展要素則有四大類：體驗原則、課程設計、課程發展、反思能力。透過此四大類的內容，相信可以協助想將探索教育帶入課程的實施者一些方向。Item 台北市國中生探索教育之相關生活經驗與教育需求研究(2008) 陳瑞珊本研究主要目的在於瞭解台北市國中生對探索教育活動的需求，並進一步探討個人背景因素、探索教育相關生活經驗與探索教育活動需求之間的關係。本研究以台北市九十六學年度第二學期在學之台北市國中學生為對象，首先利用問卷調查法，以自編問卷進行資料收集，共發出問卷600份，有效問卷回收率81.83 %，得有效樣本491人。調查所得資料以SPSS13.0軟體、經獨立樣本t考驗、「次數分配與百分比分析」、「平均數與標準差分析」、「One-Way ANOVA單因子變異數分析」、「scheffe進行事後檢定」、皮爾森積差相關等考驗研究假設。 本研究所列的個人背景因素包括「性別」、「年級」、「學校規模」、「社團參與經驗」及「社團參與時間的長短」。不同個人背景變項學生，其探索教育相關生活經驗及探索教育活動需求皆具有統計上顯著的差異，並且其探索教育相關生活經驗與探索教育活動需求各面向多數呈現正相關。 本研究亦根據研究發現提出建議，以供國民中學社會學習領域教師、師資培育機構、教育主管機關及後續研究者之參考。Item 國中學生接受探索教育活動對其問題解決能力成效之研究(2010) 曾姵瑄本研究旨在探究探索教育活動對培養學生問題解決能力的效益，採準實驗研究設計，以標準化測驗之統計分析為主要研究結果，並且輔以問卷、紀錄等質性資料作為參考。研究樣本為台北縣精誠國中（化名）九十八學年度國一學生70位。在量化研究部分，研究工具為「新編問題解決測驗」，所得資料以spss12.0進行統計分析，以瞭解國中學生接受探索教育活動後在問題解決能力的增進情形，及分析不同背景的國中學生接受探索教育活動影響的差異。在質化研究部分，研究工具為「探索教育課程回饋問卷」及「教學省思扎記」，以反應學生對探索教育活動的感受經驗，及檢討教師的教學得失。 本研究獲致下列四項結論： 1.探索教育活動對增進國中生的預防問題能力有顯著進步，但對整體問題解決能力、界定原因能力、解決方法能力則效果不明顯。 2.探索教育活動對增進男生的問題解決能力有顯著成效，但對增進女生的問題解決能力則效果不明顯；探索教育活動的成效不因學生學業成績、智力不同而有顯著差異。 3.國中學生對探索教育活動的感受傾向積極與正向的經驗；探索教育活動對增進學生的問題解決技能與團體互動技巧有幫助。 4.教師實施探索教育活動有助於教學專業成長；教師可以運用問題解決步驟處理教學活動的掌控與課程準備的問題。Item 探索教育與組織玩興應用於企業中階主管領導行為發展之研究(2011) 朱黛芬; Dai Fan Chu本研究目的在探討探索教育對企業中階主管領導行為發展關係之影響，並且探討組織玩興是否亦會對企業中階主管領導行為訓練成效發展有所影響。研究採單組前後測設計，以個案企業接受探索教育領導行為訓練課程之三十五名受訓中階主管為研究對象。 本研究之蒐集資料工具為： 一、組織玩興之評量，採用余嬪、吳靜吉、林偉文、楊潔欣（2003）所編製的「組織玩興量表」（Organizational Playfulness Climate Questionnaire）、在課前由研究對象進行評量。二、領導行為的測量，採用蘇國楨（2003）所發展的「服務業主管領導行為量表」（Leadership inventory in the service industry），分別在課前由研究對象其直屬主管針對研究對象的領導行為觀察進行評估。課後一個月再次由其直屬主管針對研究對象之領導行為觀察進行追蹤評估。 結果發現如下：一、受試者在參與探索教育課程後，領導行為有顯著改變。亦即參與探索教育訓練課程有助於提升學員的領導行為。受試者接受探索教育教學後， 在「教練式領導」（Mentor leadership）、「威權式領導」（Monarch leadership）二個層面的改變較大。而在「親情式領導」（Parent leadership）層面的影響並不大。二、組織玩興對領導行為之迴歸分析，發現當組織中玩興較高時，以探索教育為課程實施方式，員工的領導行為並無顯著改變。 最後根據研究成果從企業角度分析探索教育應用於企業中階主管領導行為發展之影響，並提供企業將探索教育納入訓練課程設計之參考。Item 探索教育活動對國中生挫折復原力影響之研究─以台北市某國中為例(2011) 呂天福研究旨在探討探索教育活動對國中生之挫折復原力之影響，並分析探索教育活動對國中生挫折復原力之影響因素。本研究並就調查所得資料進行統計分析、與質性討論，據以形成結論，提出建議，以供國民中學教師及教育等相關單位與人員作為設計青少年探索教育活動之參考。 本研究從量化分析的數據來看，學生在整體挫折復原力已有顯著提升，可知探索教育活動教學之後對學生挫折復原力應有正向之影響。而就背景而言，性別是影響因素，女學生在整體挫折復原力上優於男學生，社經背景則較無明顯影響。而有關探索教育活動對國中生挫折復原力之影響因素，則歸納以下面向：問題解決與認知成熟能力、希望與樂觀、同理心與人際互動、情緒調節能力、自我反思能力、團體動力。Item 探索教育活動對一般國中學生自尊發展之研究(2007) 吳賜光本研究旨在探討「探索教育活動」對一般國中學生自尊發展之影響，於綜合活動學習領域中實施，以作為綜合活動學習領域課程發展、輔導學生自尊發展及在學校推動探索教育的參考。 本研究樣本，為台中縣立光德國中九十五學年度一般國二學生70位，採實驗研究設計，以量表施測之統計分析為主要研究結果，並且輔以問卷、觀察等質性資料作為參考。 在量化分析部分，使用「青少年自尊量表」，以描述性統計、二因子變異數分析、獨立樣本 t 考驗等統計方法進行統計分析；在質性研究部分，研究工具包括「整體活動回饋量表」、「心情你我他」、「情緒日誌」、「導師觀察紀錄表」、「觀察員紀錄表」等所得資料進行整理分析。 本研究依統計分析結果形成主要結論如下： 一、探索教育活動對於提升一般國中學生自尊之效果顯著。 二、實施「探索教育活動」為一般國中學生所接受。 本研究質性資料分析之參考結果如下： 實施「探索教育活動」面臨的問題，從活動安排方面、活動效果方面、學生表現方面、其他與建議方面的分析結果，提供了補充與參考。 本研究針對以上結果加以討論，並提供適切的建議，作為對未來探索教育活動實施、學生自尊發展、以及相關研究的參考。Item 探索教育在臺灣發展之初探(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2001-06-??) 曹天瑞; 周鳳琪; 陳穆瑩本文從國外探索教育發展之歷程，做概略之介紹，並從學術機構、民間企業團體、高等教育、國中育樂營、九年一貫綜合活動課程等各種角度，探討「探索教育」在臺灣的發展現況；並實際訪視兩間機構比較臺灣探索活動的企業經營模式；再以宜蘭縣為例，分析國中學生暑期育樂營實施探索教育的情況；最後，根據研究發現，建議成立專門組織、培育專業師資、設置活動場地、於學校教育推廣、推動探索諮商與探索治療、朝社區發展、發展另類休閒產業，供教育當局、課程發展、營隊發展之參考，希望藉此能充實探索活動內涵及方式，以普遍化探索教育，落實教改生活化的精神。