教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以遊戲式模組教導重度視障生學習數學分數之探究(2024) 陳宜君; Chen, Yi-ChunItem 大學學生宿舍管理與輔導人員工作經驗之研究－以東吳大學為例(2024) 陳伊君; Chen, Yi-Chun本研究以東吳大學為例，以質性研究方法探討大學學生宿舍輔導員的工作經驗。研究對象為東吳大學5位現職宿舍輔導員，運用半結構式與深度訪談，以研究參與者事後檢核、同儕檢核以及厚實敘寫，強化研究信實度。研究結果如下：一、本研究發現宿舍輔導員行政事務經驗與須具備之專業能力，內容包含：（一）共通性的例行工作事項；（二）各自的行政業務。 二、本研究發現宿舍輔導員意外事件處理經驗與須具備之專業能力，內容包含：（一）宿舍內的高關懷個案：當宿舍輔導員擁有高度的責任感，卻無法平衡專業與生活及身心健康，並且缺乏諮詢與助人技巧時，容易加劇宿舍輔導員過勞的情況。宿舍輔導員的相關教育訓練與實務經驗須雙管齊下，提升專業能力；（二）校外宿舍的外患－與社區鄰居共處：如何融入當地社區、與社區建立友好關係並化解衝突、鼓勵學生成為有責任感的公民，促進公共利益並展現大學的社會責任；選用有宿舍輔導與管理經驗的人員擔任校外宿舍輔導員可能較為合適；（三）宿舍重大危機處理需要整合其他資源：大型的宿舍危機事件考驗學生事務處對於校園危機處理、協調合作、衝突處理、決策能力等綜合學生事務專業能力之展現。 三、本研究發現宿舍輔導員學生輔導經驗與須具備之專業能力，內容包含： （一）住宿生生活輔導：住宿生知道宿舍輔導員的存在、宿舍的輔導與管理並非全然的角色衝突、宿舍輔導員須具備多元文化能力；（二）學生宿舍自治團體與宿舍同儕團體輔導：宿舍輔導員與宿舍學生自治團體教學相長，能者為師；面臨學生樣態不同，須多加觀察並調整領導方式；當宿舍同儕幹部比宿舍輔導員還資深，是助力也是阻力。 四、本研究發現宿舍輔導員推動活動方案經驗與須具備之專業能力，內容包含：（一）營造正向團體動力並支持學生展現創意：宿舍輔導員應用領導能力促進師生良好的互動，進而產生正向的團體動力推動宿舍活動方案的觀察與反思；（二）推動宿舍活動方案的觀察與反思：宿舍輔導員應用領導能力及反思能力，於宿舍活動方案創造學生於團體中互助之學習機會、提升對於宿舍的認同感，滿足學生的學習需求。 五、本研究發現宿舍輔導員的自我價值認同與挑戰，內容包含：（一）從學生的回饋中肯定自我；（二）從經驗傳承中肯定自我；（三）拿捏家庭與學務工作的平衡；（四）宿舍輔導員的專業能力養成很重要。 基於研究結果，建議包含：（一）發展宿舍輔導員督導制度，確保宿舍輔導員工作品質與經驗傳承；（二）建立宿舍輔導員夥伴關係，定期交流工作經驗，深化學生事務專業能力；（三）學校單位定期舉辦專門針對宿舍輔導員之專業培訓；（四）政府單位鼓勵分享學生宿舍管理與輔導工作之成果，倡導宿舍教育功能發展，提升我國大學教育品質。Item 教師對教科書階級意識型態之知覺與轉化：以一位國中國文科教師為例(2020) 陳怡君; Chen, Yi-Chun教科書常隱含階級意識型態，國中教師依賴教科書進行教學的程度普遍偏高，但教師多未察覺教科書中所隱含之意識型態的內涵。國中國文教科書的文本連結著學生的生活經驗，教師在面對特定意識型態時如何轉化，成為影響學生價值觀的重要因素之一。本研究旨在分析教科書中的階級意識型態，並探討教師對教科書中意識型態之知覺與轉化情形。為達上述目的，本研究採內容分析法、觀察法與訪談法進行研究。內容分析，以質、量兼具的方式，對H版國中國文教科書第一至六冊進行分析，將階級意識型態分為「職業階級」、「家庭生活型態」二個層面；透過觀察與訪談法暸解教師對於教科書文本的理解、詮釋與轉化，以及如何在課程實施中呈現。根據研究結果，提出以下四項結論： 一、教科書中「職業類別」以中上階層為主，且出現之職業名稱較中下階層多元，提供給學生透過教科書認識不同階層職業及工作內容之機會不均衡。 二、教科書中對中下階層家庭生活型態之描述較為匱乏，與個案教師所教導之多數學生實際上的家庭生活經驗有極大的落差。 三、教師過去的師培過程及教學經驗未能使其覺察意識型態之存在，後因參與共同備課而知覺教科書內之階級意識型態。 四、教師過去經驗導致其對於階級意識型態極少進行教學轉化；參與共同備課後，教師課程轉化之方式愈趨多元，並透過教學活動平衡教科書中偏頗之階級意識型態。 最後，本研究針對在職教師、師資培育機構、教科書編輯與審查及未來研究者等分別提出建議，作為後續推展與研究之參考。Item 重複閱讀教學對國小弱讀者閱讀表現之研究(2016) 陳宜君; Chen, Yi-Chun本研究旨在探討以重複閱讀對國小三年級弱讀者的閱讀表現之影響。本研究採準實驗—不等組前後測控制組設計，以台北市某國小9名三年級閱讀能力低落學生為對象，隨機分到實驗組與控制組，兩組皆進行為期7週，每週2-3次，共16次的實驗教學。在實驗教學前後與追蹤階段施測文章朗讀、識字能力和閱讀理解等測驗，以比較兩組在閱讀表現的差異，以及成長的情形。最後，為了瞭解實驗處理的社會效度，也對兩組學生導師進行教學介入反應問卷。 本研究主要結論歸納如下： 1. 文章朗讀之流暢性有立即與保留成效，且有良好的社會效度。 2. 文章朗讀之韻律無立即成效，但有高的保留成效，無社會效度。 3. 識字之正確性有立即與保留成效，且有良好的社會效度。 4. 識字之流暢性無立即效果與保留成效。 5. 閱讀理解無立即與保留成效。 本研究並針對研究結果及研究限制,提出對未來研究與重複閱讀教學上的建議。 關鍵字：重複閱讀、弱讀者、閱讀流暢性、識字、閱讀理解Item 學術研究合作行為之探討： 以中央研究院地球科學研究所為例(2015) 陳怡君; Chen, Yi-Chun學科合作如同拼圖般，需不斷地拼湊著學科領域的完整性，與連結其他學科之間相關的延伸性。在研究過程中，合作是不斷地在尋找可拼湊的區塊，如何將已知與未知的研究，透過多元的知識領域區塊做有效的串連與延伸。以落實學科研究發展的可行性，來擴大學科領域之間的研究版圖，或發掘學科本身的核心區塊，以整合學術領域之間完整的架構。如何去尋找、拼湊合作研究區塊的可能性？是須集結各類門專業知識，來擴充與探究學術研究的完整性。 研究合作不僅是極為專業的知識連結，亦是一連串跨領域研究結合的可能性。但同時交錯著各種不確定的要素、與他人之間的互動行為、環境與資源之間分配等，摻雜著各種複雜的因素，直接或間接微妙影響著整體研究合作的過程與發展。 研究人員在尋找與發展合作研究關係之際，即是一連串的行為模式。研究人員如何貫穿學術合作之間的各種可能性？以如何尋求與建立合作之管道？在合作過程中如何達成研究共識？以探討合作研究進行之際，各項行為因素之影響。 本研究為學術研究合作行為之探討，以中央研究院地球科學之研究人員為例。本研究採用半結構式訪談法，深度訪談對象為十四名研究人員，分別為特聘研究員、研究員、副研究員、助研究員，為本研究之訪談對象。主要探討的面向，以參照文獻探討為主軸，將歸納為兩部分：一、探討影響合作研究的各項因素、二、了解合作研究的各種溝通管道，以具體呈現本研究探討影響合作研究之行為面向。 合作研究的因素：(一)合作研究關係的建立、(二)影響合作研究關係發展的條件、(三)尋找適的合合作夥伴要素、(四)合作過的夥伴繼續合作的原因、(五)合作人員的多寡對研究影響的因素、(六)個人特質影響合作研究進展的要素、(七) 研究人員在意的因素、(八)研究經驗與網絡關係影響合作的要素，由八項研究的合作層面，依序歸納為二十二種影響合作研究的因素。影響因素為：1.互補性、2. 態度、3. 研究目標、4.興趣、5.人格特質、6.研究成果、7.愉快、8. 研討會交流、9.能力、10.文獻、11.朋友、同事或推薦、12.學習、13.互信、14.品質、15. 經費、16. 時間安排、17.口碑、18.安全性、19.政策、20.師生或直屬關係、21.訪問、22.網路搜尋。 合作研究的各種溝通管道：(一) 合作研究知識的認知與結合、(二)合作研究溝通模式的轉變，由兩項研究溝通的層面，依序歸納九種溝通介面的方式。溝通方式為：1.E-mail、2.當面溝通與當場特殊儀器操作學習、3.打電話、4.Skype、5.Facebook、6.LINE、7. WebEx、8.ResearchGate、9.Dropbox。