教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Author: search.filters.author.宋曜廷End date: 2010

Search Results

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    教學卷宗在中小學教師專業評鑑的應用
    (國立台灣師範大學教育學系, 2007-03-??) 宋曜廷; 劉俊廷
    臺灣目前正積極推動中小學教師的專業評鑑，遭遇的困難之一為缺乏明確的評鑑方案與工具。本文針對美國國家教學專業標準委員會（NBPTS）目前採用的教學卷宗作為評量工具的作法與經驗進行介紹，分析損益因素，並提出NBPTS採用卷宗評量對臺灣教師專業評鑑的啟示：一、宜設立兼具一般領域和特定領域的教師專業標準；二、專業的評定宜同時包含教師教學和學生學習；三、教學卷宗的評鑑歷程應該同時發揮評定專業和發展專業的功能；四、採展示型卷宗和評鑑型卷宗循序推進的評鑑進程；五、同時採用質化和量化的方法來評估教學卷宗作為評鑑方案的有效性。
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    資訊科技融入教學
    (國立台灣師範大學教育學系, 2005-03-??) 宋曜廷; 張國恩; 侯惠澤
    本文旨在闡述和評論美國近十餘年來將資訊科技融入教學的經驗與成果，並與臺灣中小學的資訊融入教學成果作一比較。首先，我們提出資訊科技融入教學的「目標－障礙－對策架構」（Goal-Barrier-Solution Framework, GBS），來說明目前資訊科技融入教學在美國所碰到困難，以及解決這些困難所嘗試的努力。其次，我們以相同的架構來分析資訊科技融入教學在臺灣的現況。最後，本文提出臺灣在資訊科技融入教學尚待努力的方向及建議。
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    概念構圖元件之研製(II)
    (2004-04-31) 宋曜廷; 張國恩
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    動攜八里-在無所不在學習環境中寓教於樂之創意學習
    (2007-02-31) 蕭顯勝; 宋曜廷; 林榮泰; 游光昭
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    職涯資訊系統：新模型、新設計、新貢獻（Ⅰ／Ⅲ）
    (2010-07-31) 宋曜廷; 洪榮昭; 蕭顯勝; 陳柏
    生涯發展是一連串決策的過程，而適切的決策有助於個人之生涯發展。國中、高中階段的學生畢業後在升學上將面重大的生涯決策，而適當的職涯資訊系統將可扮演重要的協助角色。理想的職涯資訊系統應具備下列三點：1.自身相關狀態之訊息、2.外在職業環境之訊息、3.如何將外在訊息與自身條件做一適配之決策能力。其中關於自身狀態的相關訊息方面，職涯心理測驗扮演著提供資訊之重要角色。本研究計畫為此六年計畫的前三年計畫，旨在發展一套兼具品質與實用性的電腦化職涯心理測驗，並提出本土化之情境認知取向的生涯發展與漸進式聚焦的生涯決策模型。本研究計畫之新模型係指根據國內國、高中生之特質與教育環境，提出創新的生涯決策歷程模型。新設計指的是整合心理測驗、心理計量之適性化技術與多媒體技術建立電腦化職涯心理測驗，開創新的測驗內容、向度與題型，使測驗更貼近真實情境，提升測驗預測力，以提供青少年與學校教師有利的生涯輔導與職業媒合工具。新貢獻指的是本研究計畫成果將建立本土化之生涯決策模型，提升國內生涯相關研究之水準，並透過電腦化職涯心理測驗之發展，提供國內學生及教師有利的生涯輔導與職業媒合工具，以協助做為生涯決策之參考。
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    適用於教室教學的動態評量系統之設計與應用：整合行動科技與適性診斷測驗的取向（Ⅱ／Ⅲ）
    (2010-07-31) 宋曜廷; 吳昭容
    動態評量的應用受到廣泛提倡，而且由其定義與實際操作的方式看來，動態評量符「同時反應學習的歷程與成果」、「診斷學習困難」、「和教學有效結合」等重要當代評量觀點。然而動態評量在班級教學應用有三點明顯限制：（一）動態評量的應用著重一般能力而忽略學科能力； (二)動態評量的執行程序十分繁複，不易為一般教師所熟悉並執行； (三) 多數動態評量的作法缺乏適性測驗的機制，難以在班級教學中發揮有效率的形成性評量和診斷教學的功能。鑑於以上限制，本研究的目的為：（一）探討整合動態評量、形成性評量和學科評量的可能模式。（二）驗證應用適性化形成性評量對於提升教學效率與效果的有效性。探討適性測驗理論應用在動態評量時的效益； (三) 探討將行動科技和適性評量整合的可行性與有效性。（四）探討遊戲式活動融入教學，對提升學生擬題與解題能力的效益。(五) 發展適用於教室教學應用的適性診斷暨補救教學系統，並初步檢視其可行性與有效性。研究結果顯示適性形成性評量與教學活動可顯著提升國小學生的數學學習成效並大幅提升其學習動機，遊戲式活動融入教學亦可有效提升學生的數學擬題與解題能力，而跨載具適性診斷暨補救教學環境亦將有助於融入教室教學應用。
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    能力導向之全方位華語學習-能力導向之全方位華語學習（Ⅱ／Ⅲ）
    (2010-07-31) 張國恩; 鄭錦全; 宋曜廷; 陳學志; 蔡雅薰
    本研究計畫旨在規劃與評估一套以實徵研究為基礎之數位華語學習計畫，整合課程綱要、教學、學習、測驗、國際合作與產學合作等六個層面，以教學、學習與測驗之理論為基礎，透過課程規劃、學習活動設計以及實徵研究評估，建構一個提供學習者以能力為導向的全方位數位華語學習環境。能力導向指的是透過本學習計畫，學習者習得的將是能活用的華語能力，亦即具備情境感知與文化素養之正確使用華語的能力。全方位指的是提供學習者各種風貌的學習環境(同步/非同步、面對面、web 2.0的合作知識建構、及提供e化教材等等)，讓學習者可以根據自身的能力、速度、與所處環境等來選擇學習華語的方式。 過去一年多來，本計劃研究團隊針對建立計畫的學術基礎與設計開發教材與學習工具不遺餘力。其中有包括「華語文能力指標」初步的訂定，對於華語文教學提供了突破性的依據，使得團隊可以開發各式華語教學的教材。而由於此能力標指標是依據「歐洲共同語言架構」(CEFR)而製，華語文能力測驗相關的工具也得以隨之發展，例如「華語文線上測驗系統」。在華語語言與心理學結合研究方面，本計劃研發了「部件字帶字學習系統」與「中文部件知識庫」；認知學研究方面則有結合記憶術、情境運用於後設知識、多媒體輔助之華語文學習研究。以此理論與研究為基礎，本計劃將其運用於計劃網站之「漢字資料庫」和開發「漢字學習系統」，幫助華語學習者線上學習漢字。對於進一步的文化學習，本計劃有「跨文化學習平台」，是用維基(wiki)模式幫助學習者整合語言與文化知識的數位環境。「試題編寫輔助系統」提供華語教師權限，以更安全的系統來編寫與管理試題。 此計劃之研究成果除了能提升台灣華語數位學習研究之水平，亦將研究成果提供業界研發優質華語數位教材之參考，有效推廣華語學習研究之成果。本計劃將持續推展至2011年，期待能幫助更多華語學習者學好這當今的潮流語言。
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    新一代職業測驗的研發：整合情境測驗和嚴肅遊戲的取向（Ⅱ／Ⅲ）
    (2010-07-31) 宋曜廷
    為了改善師資供需失衝的問題以及提昇師資培育的品質，本研究針對欲修習教育學程的大學生編製出關於教師工作的教學情境判斷測驗，以期達到教育學程選才最適化之目的。教學情境判斷測驗編製的過程採取Motowidlo , Dunnette, 與 Carter (1990)的編製方式，先成立主題專家的團隊，再以三階段的方式建立情境題幹、反應選項以及計分鑰。本研究第二年執行成果有三點：第一，為根據第一年工作結果，編製文字版教學情境判斷測驗，採四選二的作答方式，經過預試程序，共保留29題；第二，編製多媒體版教學情境判斷測驗8題，此版本的題目描述及選項作答均在3D場景中呈現，期望提高其情境的真實性；第三，將兩個版本的教學情境判斷測驗進行網路化，並加上測驗後問卷，期望可以收集受測者對於兩個版本的情境判斷測驗施測後的觀感。第三年預計工作項目為收集施測資料，進行測驗信效度分析，並將成果撰寫成論文，投稿至相關領域之期刊。