教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 一國兩「制」？從「一綱多本」與「一綱一本」論爭探討中美教師對課程發展與教材設計的不同解讀(2009-11-21) 唐淑華Item 追星我最夯、築夢紅不讓(2010-06-18) 葉淑滿; 唐淑華Item 偏鄉小學『線上一對多跨校課後輔導模式』的理念與實踐(2010-04-29) 高台茜; 唐淑華; 張德勝; 吳家瑩; 林于揚; 林怡伶Item 眾聲喧嘩？跨界思維？(國家教育研究院, 2011-12-01) 唐淑華本文嘗試梳理出「教學轉化」一詞的意涵，首先從「轉化」一詞 的字源學下手，再談其在各學門領域內的使用情形，最後則回到教育 領域文獻，以探討其在教學上的意涵。本文企圖透過跨界思維，歸納 整理出兩層面的「教學轉化」原則，第一層面轉化工作主要是老師針 對教材內容進行個人層面的轉化，以使自己的視域與作者的視域交 融；第二層面轉化工作則在協助學生克服時空的限制，尤其應善用教 材與教法層面的輔助，以幫助學生達到經驗上的轉化。本文並提出個 人曾在中小學研究之發現，供文史科目老師教學參考之用。Item 從希望感模式論學業挫折之調適與因應(心理出版社, 2010-10-10) 唐淑華所謂的「輸在起跑點」，輸的其實不是分數，而是學習的胃口與學習的態度。當一個孩子只在乎分數，卻對於學習毫無興趣，甚至缺乏好奇心與求知慾時，那麼他已經在人生的下一場競賽中退居末位了。作者認為要改善這個棘手的教育問題，唯有及早培養孩子在學業挫折上的調適與因應能力，才能幫助他們面對人生未來的挑戰，因此提出了「第三種選擇」的觀點，亦即建議教育工作者除了應「充實」（enrich）學生的多元學習經驗，並「加強」（enable）孩子的各項基本能力與學習表現外，更應強調「增能」（empower）孩子的心理動能，使他們有足夠的心理強度來面對未來的各項挑戰與挫折。 基於上述觀點，本書除了將作者這幾年所進行有關「希望感」的研究成果做一個較為完整的集結之外，亦希望提供給實務工作者及關心子女教育的家長們一些另類的思考。Item 理解貧困的一種框架(國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心, 2011-03-01) 唐淑華Item 一國兩「制」？從「一綱多本」與「一綱一本」論爭探討台美教師對課程發展與教材設計的不同解讀(國家教育研究院, 2010-12-01) 唐淑華教科書在臺灣一向被大多數老師視為教學的主要工具，相反的， 美國教育現場不但對教科書的功能有較為不同的定義，在教材及評量 方式上，美國教師亦握有相當大的自主權。由於上述不同作法，不同 國家乃衍生不同的教育問題：在臺灣有關「一綱多本」或「一綱一本」 的論爭始終是熱門話題；在美國有關如何提升課程品質以及探討老師 素質是否足以勝任培養學生基本能力等績效方面的議題，則是這一波 「有教無類法案」教改運動主要關注的重點。因此本文企圖先以課程 教學研究的觀點針對兩國對「考試」、「課程」、「教材」的不同解讀方 式進行論述比較，再回到臺灣當前有關「一綱多本」教科書論爭的議 題進行探討，最後則分析美國在「教師專業成長」的特色，並說明哪 些作法可供臺灣借鏡。結語處則以實踐專業自主的觀點切入，說明為 了達成「多元化教育」的教改理想，在教師層級、考試層級以及教科 書編審層級皆應發揮各自專業角色以利轉化工作之進行。本文最後亦 認為美國教改經驗固然對於臺灣有相當多啟示，但家家有本難唸的 經，臺灣教育工作者應積極尋求自己的解答。Item 閱讀研究議題七(2011-12-31) 唐淑華; 甄曉蘭; 劉美慧本研究企圖探討透過多文本課外閱讀的方式是否能有效幫助國中七年級學 生增進其對歷史主題的意義建構、情意態度的建立與認知學習的成效。計畫為期 兩年，第一年研究主要聚焦於文本的選取，第二年計畫則將進一步探討學生在意 義建構時的心理歷程，以及同儕討論對此閱讀歷程的影響。本年度研究研究分三 階段進行：第一階段先以個別訪談方式，採放聲思考（think aloud）方式收集學 生閱讀時的歷程性資料，此在了解學生如何進行文本之間的比對，以及如何理解 每篇文章作者的論點；第二階段則採實驗法，以瞭解小組討論是否更勝於個別閱 讀，亦即實驗組學生在經過小組討論的多文本課外閱讀後，其對歷史主題的意義 建構、情意態度的建立與認知學習的成效是否皆顯著優於那些僅以個別方式閱讀 多文本的控制組學生；最後一階段則以實驗介入方式，了解多文本課外閱讀作為 提升學生歷史學習成效的可行性。本研究完成後，除了能更清楚了解課外閱讀與 學習遷移之間的關係之外，亦希望建立一套選擇課外書的指標與活動設計流程的 機制，以作為未來歷史科老師在使用課外閱讀時的參考。Item 閱讀研究議題七(2010-12-31) 唐淑華; 甄曉蘭; 劉美慧本研究企圖探討透過多文本課外閱讀的方式是否能有效幫助國中七年級學生增進其對歷史主題的意義建構、情意態度的建立與認知學習的成效。研究分三階段進行。第一階段採用訪談法與觀察法，目的在了解目前歷史科老師對課外閱讀的想法及其在教學上的困境；本階段亦將針對某幾個較具爭議性的主題，進行教室觀察，藉以了解國中歷史科老師的教學方式。第二階段採內容分析法，以了解目前教師手冊中所提供的延伸閱讀內容是否與教材內容有足夠的關聯程度，同時亦針對第一階段之主題，以了解目前市面上正在流通的青少年讀物有哪些可供本研究實驗之用。第三階段則採實驗法，以瞭解多文本課外閱讀對歷史學習的實驗效果。本研究完成後，除了能更清楚了解課外閱讀與學習遷移之間的關係之外，亦希望建立一套選擇課外書的機制，以作為未來歷史科老師在開列推薦書單時的參考。本研究第二年預計進入教學場域，並與現場老師進行協同行動研究，以實際教導學生統整與使用多文本閱讀。此外，亦將採單一樣本實驗方式，針對幾位在歷史科學習上成效不佳的國中學生進行補救教學，以了解「多文本課外閱讀」除了可應用在一般教學之外，是否也可用於補救教學。Item 讀書治療在大學通識課程上的應用(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-03-??) 林烘煜; 唐淑華; HUNG-YU LIN