特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    普教與特教教師對學習障礙學生接受雙語教育的觀點之初探
    (2024) 黃彩婷; Wong, Choi-Teng
    本研究旨在探討普教與特教教師對學習障礙學生接受雙語教育的觀點。通過採用質性研究方法，分別向雙語教師、特教教師、學障生共十五名的研究參與者進行半結構化的深度訪談，探討學障生在接受雙語教育的情況下之學習情形與教師之教學及輔導經驗，並了解雙語與特教老師對其有何感受和建議。祈更了解融合班雙語教育實施現況，為雙語教育與特殊教育之持續發展提供改善方向。研究根據訪談資料進行編碼及分析後歸納出以下結論：一、學障生於各雙語課之學習表現存差異，整體學障生大致習慣雙語課的學習模式，但雙語融入確實有引起學障生部分學習挑戰；二、雙語及特教教師指出了有助學障生於雙語課中學習的教學策略，並表示可通過普特教師合作以更照顧其需求，且雙語教師亦提出針對學障生的個別支持與跟進，並就其教學任務及評量作調整；三、學障生對雙語課之感受呈正向，但對英語字詞學習動機不大，對不同雙語課堂活動與學習模式的喜愛程度存顯著差異，並對雙語課堂設計、教師及同儕於雙語課上提出了期許；四、雙語、特教教師整體皆對雙語教育抱積極態度，唯部分特教教師同時亦提出擔憂，並指出普特合作在雙語教育上仍有待加強緊密度，且融合班實施雙語教育仍存在困境，期能通過加強各方對雙語教育之共識、雙語課之教學設計、師培及在職培訓、師資甄選上的審視以改善雙語教育現場。依據本研究的結果，研究者對教師、學校、教育行政機關及師資培育單位四方面提出實務上的建議。並根據研究限制，在研究方法及研究參與者兩方面提出未來研究建議。
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    生涯發展課程對偏鄉國中資源班學生生涯成熟之影響
    (2023) 李霽蕾; Lee, Chi-Lei
    本研究旨在了解生涯發展課程對國中資源班學生生涯成熟之影響。採質性研究法，以新北市某偏鄉國中資源班四位學生為研究對象，用Super生涯發展論輔以12年國民基本教育課程綱要生涯議題為依據，擬作生涯發展課程，藉以瞭解對學生生涯成熟的影響，研究者蒐集過程中教室觀察、晤談、學習單資料、省思札記等質性資料，綜合分析學生在生涯發展課程中的學習表現。本研究獲致結論如下： 1.生涯發展課程，創造偏鄉國中資源班學生獨立思考未來生涯的契機。 2.個別化調整的生涯發展課程，能幫助偏鄉國中資源班學生做出生涯選擇，對後續的生涯規劃有正向的影響。 3.透過生涯發展課程的質性研究能提升教師的專業省思與成長，更了解學生在生涯發展的困難。 最後，研究者依據結論提出建議，提供生涯發展課程的教案、教師實施生涯輔導、教學及未來研究之參考應用。
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    視聽雙障大學生校園生活適應之探究
    (2021) 陳明宗; Chen, Ming-Tsung
    本研究旨在探究視聽雙障大學生在大學的校園生活之適應情形及所需的社會支持。研究者以質性研究之方式蒐集資料，使用半結構式訪談題綱進行深度訪談。並為部分研究參與者進行功能性視覺評估與紀錄結果。同時，所蒐集的其他資料包含：IEP資料或ISP資料影本、部分研究參與者個人出版的書籍或其接受報紙或電視專訪的影片段落。本研究邀請了七位視聽雙障者成為主要研究參與者以及其中三位的重要他人（兩位母親及一位資源教室教師）作為次要參與者。本研究並使用主題分析法來分析上述資料，融合貫通整理出質性編碼，且透過持續歸納法找出各大主題以回答研究問題。在研究結果部分，內文依序討論七位研究參與者的大學校園適應情形，針對其學業學習、人際互動情形提出綜合討論與建議。本研究結果顯示，在學業學習適應的部分，視聽雙障大學生應具備主動詢問與積極求援的能力（assertiveness）、掌握資源與申請的能力、積極追蹤資源申請進度的能力、溝通上課方式調整的能力、取得適合之上課書籍與講義的能力、善用剩餘視覺與聽覺提升學習效率的能力、溝通調整考試方式的能力、與同學和學伴建立互惠的能力、找到小組報告夥伴的能力、在小組協作（collaboration）中成為領導者的能力、建構獨立交通與行走的能力。而學校方面則應協助培訓學伴提升其對於協助視聽雙障者的專業知能。且學校應協助落實ISP會議與所訂之目標並提供所需協助以促進其學業的適應。在人際互動方面，視聽雙障大學生應具備主動並提早告知他人關於自身狀況與需求的能力、主動尋求協助的能力（Assertiveness）、善用與人良好溝通的方法與策略的能力、與同學建立互助互惠之良好關係的能力。此外，本研究根據生態系統理論作分析，亦發現視聽雙障個體（微視系統）與家庭成員、朋友（中介系統），乃至於校園環境（外系統）與社會制度（鉅視系統）都是息息相關且互相影響的。例如：視聽雙障者（微視系統）與視聽雙障者家庭（中介系統）會受到校園環境（外系統）與社會制度（鉅視系統）的阻礙，進而在校園生活與學習方面經常受挫。所以，為了培養視聽雙障大學生具備積極樂觀的個性以提升其人際互動能力，前述系統中的家人、學校、教育單位也可以及早教育視聽雙障者關於其獨特性並持續給予正向鼓勵與支持。而本研究亦根據研究結果提出視聽雙障大學生所需之家人、教師以及朋友的情感支持、有形支持、訊息支持以及陪伴支持等做為建議。同時，根據本研究結果，研究者針對視聽雙障者本人、家人、學校及教育行政單位等提出的建議，期待本研究對於未來視聽雙障大學生的大學校園適應能有所幫助。最後，本文亦提出研究限制及未來建議。
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    視障獨居老人之活躍老化與所需的社會支持
    (2021) 陳泰鈞; Chen, Tai-Chun
    本研究旨在探究視障獨居老人之生活現況與所需的社會支持。將 採取質性研究法，透過邀請台北市內之視障獨居老人參與深度訪談與 焦點團體作為資料搜集之主要方法回答以上問題。 本研究以活躍老化之觀點出發，透過視障獨居老人目前生活之工 作、興趣與學習、社會參與、日常的獨立性、安全與健康以及環境可 及性了解其活躍老化之狀況;再以社會支持之角度，探討視障獨居老 人之社會支持需求特殊性。 透過本研究可以發現，視障獨居長輩的活躍老化程度雖各不相 同，同一位視障獨居長輩在不同層面上的活躍程度也不太一樣，但在 其特殊需求得以滿足的情況下，視障獨居長輩依然能夠擁有良好的獨 立行動能力、完成日常所需並持續參與社群以及保持生活的重心，進 而達到活躍老化。 期望研究結果能提供了解視障獨居老人活躍老化現況及其需求之 切入點，也希望能引起更多對於視障獨居老人之關注，達到拋磚引玉之效。
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    一位視障者人際關係之質性研究
    (2014) 沈詩維; Sim Shi Wei
    本研究採用質性研究取向，以觀察和訪談的方式深入探究一位視覺障礙者的人際互動網絡、影響他與人互動的因素、互動過程中所遭遇的難題，及其因應與調適策略，藉以了解視覺障礙者的人際關係。 研究發現如下： 一、研究參與者主要的人際互動網絡由家人與在學校認識的人組成，以視障者佔大多數。 二、在與明眼人互動的過程中，研究參與者比較會受到視障以及因視障引起的心理因素影響；在與視障者互動的時候，則受到個人的個性與特質影響。 三、研究參與者面臨的難題依序為父母關係失和、金錢問題、感情與朋友關係問題。研究參與者嘗試化解家庭危機但情況持續惡化的時候就會選擇逃避；金錢問題藉由省吃儉用、儲蓄以備不時之需；感情與朋友關係遇到困境的時候，研究參與者會針對問題做修正，但效果不彰的時候，則會恢復原形。 根據以上的研究發現，研究者針對學校教育人員、相關實務工作者、家長以及未來的研究提出若干建議。
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    他們為什麼不上學？國中學生拒學歷程及其影響因素研究
    (2012) 謝佳真; Chia-Chen Hsieh
    本研究旨在探討國中拒學學生的拒學歷程及其影響因素，採用質性研究方法之個案研究法，深入探究三名長期拒學學生，其拒學歷程，以及拒學過程中，個體與環境之間的交互關係。資料蒐集為期約7個月，透過半結構訪談、觀察與文件分析等方式，本研究之發現與結論如下： 一、 三位研究參與者拒學發展歷程可分為「潛伏」、「前兆」、「初期拒學」、「慢性化/惡化」等四個階段，從「前兆」的出現到「慢性化/惡化」階段，家庭與學校不斷的提供調整、協助與輔導，以因應其拒學情形，並努力讓學生踏上返校之路。 二、 整個拒學歷程中，以「拒學」的發生為切分點，形成拒學前與拒學後，不同的生態互動與變化： （一） 拒學前，從資料分析中發現三位學生均有其能力及特質上的弱勢，家庭及學校是否能覺察並因應為重要的影響因素，此時家庭與學校均能維持正常運作功能，並均與個體有直接聯結。 （二） 拒學後，個體受「不上學產生的罪惡感」、「沈迷事物」以及「作息不正常」纏繞，躲在家中不再上學，家庭成為唯一直接協助個體的資源，學校與其他資源必須與家庭共同合作，同時幫助與增能家庭，才能使個體步上復學之路。 最後，本研究基於研究發現、討論與限制，對未來研究以及實務工作提出相關建議，以供參考。
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    智能障礙學生大學升學之路探究
    (2013) 胡曼莉; Hu, Man-Li
    本研究採用質性研究方法，深入探究領有智能障礙輕度手冊的高職綜合職能科學生，從決定升學到進入大學間的轉銜過程與心理歷程。 本研究採個案研究，以觀察和訪談的方式與研究參與者進行互動，共為期一年。經過資料蒐集、分析與詮釋，歸納研究發現如下： 1. 研究參與者的父母希望能藉由大學環境，讓研究參與者能有更多嘗試的機會，最終的目的為期盼研究參與者能學習獨立生活。 2. 研究參與者進入大學就讀乃聽從父母的安排，自己並沒有特別喜歡或排斥的想法。 3. 研究參與者雖然表達出想要念大學的想法，但在準備升學的過程中均聽任家人的安排，抱持著隨遇而安的心態。 4. 研究參與者在進入大學後，最感到困難的面向分別為學業及人際問題，也曾因此多次萌生想要休學的念頭。 5. 實際觀察研究參與者在大學的三餐自理、住宿生活、日常交通及平時的休閒活動後發現：經過室友的協助與自己的摸索和適應，能適應無虞。 最後根據研究結果，針對智能障礙學生升學大專校院議題，對學校教育人員、智能障礙學生家長以及未來研究方向提出建議。
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    視覺障礙青少年自我概念之探究
    (2011) 施伊珍; SHIH, YI JHEN
    本研究以質性研究取向，探討視覺障礙青少年的自我概念。研究者透過和兩位視覺障礙青少年及其家長、老師與同儕互動，以半結構的方式進行訪談，並輔以相關文件、研究者日誌、觀察記錄等方式蒐集資料。經過資料的分析與詮釋，研究者從「社會自我概念」、「學業自我概念」、「情緒自我概念」與「身體自我概念」四部分，討論兩位視覺障礙青少年的自我概念情形。研究結果與發現如下： 一、兩位研究參與者自我概念的同異處： 在社會自我概念中，兩位視覺障礙青少年在（1）對家人的信賴、（2）會想為了滿足家人期待而努力、（3）尋求同儕認可、（4）不敢對同學表達心底感受，有著相當類似的看法。兩人的主要差異則是在於交友積極度差別甚大，宜慧對交友的態度積極主動，小柔則是害羞退縮。 在學業自我概念上，兩位視覺障礙青少年都顯示（1）對文科較有自信、（2）相當在意考試結果，以及（3）願意為了未來更好的學業成就付出努力。兩人的差異點在於（1）學習成就表現不同，宜慧從國小到國中在班上的排名維持在中等以上，小柔則是持續落居末端。（2）學習態度殊異，宜慧積極面對學習，正向看待學習挫折；小柔的學習態度較為消極，討厭一切學科都用考試來作評比。 在情緒自我概念中，兩位都展現（1）對外人有禮且表現得體，以及（2） 情緒容易被升學考試影響而感到焦慮的共同特色。在差異性部分，兩位的（1）情緒控制能力差別甚大，宜慧不論面對家人或外人，都能展現穩定的情緒控制能力；小柔則是在面對家人時偶爾會情緒失控，面對外人時總是維持一貫的安靜與沉默，而他們的（2）負向情緒的轉換能力與方式也是各有特色。 在身體自我概念部分，兩人都表示（1）對身材不滿意、（2）想維持良好的外在形象、（3）渴望獨立行動的看法。兩人的主要差異在於對長相的自信程度不同，宜慧認為自己長相尚屬中等，小柔則是認為自己長相不佳。值得注意的是，從研究中發現兩位視覺障礙青少年的身體自我概念，深受明眼人社會的思維觀念影響，讓他們對於自己的身材、長相、外表形象等身體自我概念的評價，都跟明眼人社會有著相同的評價標準。 二、影響視覺障礙青少年自我概念之因素： 1. 個人方面，兩位研究參與者的自我概念受到「個人認知」及「學業表現」的影響。 2. 家庭方面，受「父母傳承的觀念」、「父母教養態度」、「家庭社經地位」及「家庭支持網絡」的影響。 3. 同儕與師長方面，兩位研究參與者的自我概念常會受到同儕、師長的反應影響。 最後，研究者針對研究結果與發現提出協助視障青少年發展正向自我概念，及未來研究方向的具體建議，以供相關實務工作與未來研究參考。
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    國小雙重特教需求學生之優勢才能發展與學校適應
    (2011) 李佩憶; Pei-I Lee
    本研究採用質性研究法，探討六位國小雙重特教需求學生在優勢才能發展與學校適應的經驗與現況。研究者透過和六位研究對象與他們的主要照顧者、教師，共21位研究參與者，以半結構的方式進行訪談、互動，並運用文件、書籍、影片等方式搜集相關資料。研究結果發現： 一、優勢才能發展方面：1.早期觀察，培養優勢才能發展；2.學校為主要學習場域；3.興趣與得到肯定為持續發展動力。 二、學校適應方面：1.僅少數研究對象能同時滿足雙重特教需求；2.學習態度影響學業表現成果；3.良好師生互動關係為學習後盾；4.多數研究對象有互相扶持之同儕關係；5.感官障礙之研究對象較能接受自我障礙。 三、影響優勢才能發展與學校適應因素： （一）個人方面：1.人格特質為最大影響主因；2.面對內在差異的不同反應；3.需要擁有成就感之舞台。 （二）家庭方面：1.父母以適合孩子特質之方式相處；2.父母的自我成長有助於孩子發展；3.父母對孩子的優勢才能發展給予高度支持。 （三）學校方面：1.多能根據雙重特教需求特質給予調整；2.對雙重特教需求學生之滿足能力不一；3.教師了解雙重特教需求學生狀況；4.優勢才能發展教師之專業與教學方法符合學生需要。 根據以上之研究結論，最後提出建議供給雙重特教需求學生、家有雙重特教需求孩子之父母、學校與相關實務工作人員參考。
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    國中全盲學生參與適應體育之研究
    (2009) 鍾佳玟; Chia-Wen Chung
    本研究採用質性研究方法，探討兩位國中全盲學生(化名小傑、小文)參與適應體育之情形，以及教師(化名劉師)實施適應體育教學時，如何根據全盲學生的特殊需求進行教學與調整。 經過資料的分析與詮釋，研究者從「基本動作能力」、「體適能」、「移動性能力」、「平衡能力」、「操作性能力」等五部分，撰述小文與小傑參與適應體育的學習情形以及教師的教學與調整，最後撰述本研究適應體育教學的特色。研究結果與發現：(一)基本動作能力部分，分為下肢、上肢、擴胸、腰部以及緩和運動。劉師教學時能夠使用身體引導、將動作加以描述與形容，教導學生使用視覺想像學習法並重複練習，並藉由擔任小老師等方法來提升基本動作的熟悉度。(二)體適能部分，藉由階梯有氧、輕快踏步以及踏併步提升全盲學生的心肺耐力，劉師教學時利用音樂的節奏讓學生感受快與慢並估計學生的運動量。(三)移動性能力部分，分為跳躍運動、跑步、兔子舞及兩人三腳等四項活動，劉師教學時能夠營造安全的環境、使用四種方式教導學生判斷終點，以及使用身體引導及觸覺模式教導兔子舞、助跑等動作。(四)平衡能力包括蹲馬步以及單腳站立，劉師教學時會使用身體引導的方式教導學生。(五)操作性能力包括聽聲音滾球以及傳球接力，劉師能夠善用具體物幫助學生建立抽象概念。(六)撰述本研究適應體育教學的特色。 最後，基於研究結果與發現，提出具體建議供未來相關實務工作之參考。