特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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Subject: search.filters.subject.就業轉銜

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    高職特教班自閉症學生自我決策就業轉銜教學方案之行動研究
    (2014) 李玉錦; Yu-Chin Lee
    本研究主要目的係針對自閉症學生學習特質及就業轉銜挑戰，編擬「自我決策就業轉銜教學方案」並據以實施教學，進而探究此教學方案對四位自閉症學生職場實習的學習及類化成效。 本研究主要採用行動研究法，研究者以自我決策就業轉銜教學方案為行動主軸進行13週的教學，施行課程本位評量，輔以觀察、訪談、檔案紀錄及影像電話記錄等進行資料蒐集。研究期間，研究者依據學生在職場面臨的挑戰據以修正行動方案，透過行動的循環修正，與四位自閉症學生共同度過就業轉銜歷程。研究結果顯示：1.、四位自閉症學生因特異的社會人際互動、注意力缺陷及儀式化強迫行為，在職場顯現難與人建立關係、分心恍神及工作不力等問題；2.四位自閉症學生顯現特異的行為樣貌及職場事件，超出原先擬定的行動方案內容，繼而開啟行動的修正循環歷程：行動前期主要依據四位學生的個別差異及意願，調整行動方案介入時間及地點；行動中期的調整包含行動方案課程演練方式的改變、課程內容的擴充調整，以及依據四位學生的職場行為表現，據以調整其行為契約；行動後期的調整則以行動方案策略的介入及修正為主軸；3.四位學生經過本行動方案介入後，其職場的自我決策能力有所增長，行動方案具備維持及類化學習成效；4.本行動方案有助於提升自閉症學生職場實習及就業轉銜之學習和類化成效。 整體而言，自閉症學生職場自我決策能力可藉由自我決策就業轉銜課程提昇，而學校及就業轉銜機構的努力合作，能使其就業轉銜歷程更為順遂。研究者從歷程中歸納出以下重要議題及建議：自我決策能力發展與環境支持息息相關、職場在地支持者攸關自閉症學生就業轉銜成效、就業轉銜專業團隊合作的重要性；對自我決策教學、自閉症者就業轉銜，以及對未來研究提出若干建議。
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    從不可能到可能？兩名綜合職能科自閉症畢業生轉銜至就業歷程
    (2013) 陳維婷; Wei-Ting Chen
    本研究採個案研究方式，旨在描述兩名不被看好的自閉症個案在綜合職能科三年級至畢業後的轉銜至就業歷程，探究這期間的機會與限制，以及個案之相關他人如何面對期間重要事件的發生與轉折。 個案從似乎「不可能」就業至「可能」就業的過程發現，自閉症就業機會受多元因素的影響，包括本身特質、家庭功能、雇主態度、教師中介等；且會受其中因素組合的影響，若正向條件大於負向條件，相對就業機會也越大；自閉症個案在畢業後或者已獲取工作後，並非代表可以一帆風順，過程中仍有特殊狀況發生，個案行為情緒問題，安全疑慮，面臨被解僱的危機等問題，會造成雇主、家庭的困擾與衝擊。 研究中影響自閉症個案就業歷程之要素包括：讓實習機會融入媒合」觀點，藉由實習機會讓雇主看到自閉症孩子的就業潛能；老師的力量可以提昇個體的工作表現，開啟工作資源，但對畢業後實際就業協助有限；在適切的工作媒合下，個案的能力和表現是被僱用的主因；「家長支持度」是相對重要因素，家長若能成為孩子就業中的最佳的「庇護者」，有利於孩子的職場適應；雇主的支持與掙扎仍是著眼於個案的工作能力，同情支撐無法長久；孩子就業的安置類型，除了衡量個案工作能力外，家庭、家長的資源和優勢條件也需考慮；整體的機會條件要大於限制條件，才有持續就業的機會。 依據研究結果，針對家長、教師、勞政單位提出相關建議，如下：需預備、強化家長的能力，讓家長成為孩子就業過程的庇護力量；教師需對孩子有深度的了解，以及對店家工作內容的了解，以利工作媒合；勞政系統需在學生畢業後，提供家庭和個人就業期間更深入的支持。
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    高職特教班就業轉銜服務現況與相關因素之探討
    (2006) 黃蕙蓮; Hui-Lien, Huang
    本研究目的在探討高職特教班就業轉銜現況與相關因素，本研究以台灣省中南部高職特教班教師為研究母群體，以問卷調查之方式進行研究，研究工具為自編之「高職特教班就業轉銜服務調查表」，所得資料經統計分析所得之結果如下： 一、就業轉銜服務之現況 全量表總平均數為3.89，顯示目前南部高職特教班之就業轉銜服務提供的狀況整體而言是不錯的。就業轉銜三層面之服務提供由高至低依序為：「課程設計方面」（Ｍ＝3.99）、「職場實習、就業安置與追蹤輔導方面」（Ｍ＝3.89）、「個別化轉銜計畫方面」（Ｍ＝3.61）。 二、不同背景變項之就業轉銜服務之現況與差異情形 （一）都會區與非都會區學校在就業轉銜服務之提供上並無差異。 （二）不同障礙類別數學校在就業轉銜服務之提供上並無差異。 三、就業轉銜服務之相關影響因素 （一）高職特教班就業轉銜服務之影響相關因素中，「個人方面」是以「工作態度」最為重要的，第二重要是「工作適應能力」，第三則是「日常生活自理能力」。 （二）「家庭方面」重要影響因素依序為「家長教養態度」、「家長參與度」與「家長對子女的期待」。 （三） 「社區方面」前三順位之重要因素依序為：「社區實作機會」、「勞動市場需求」、「社區資源」。 （四）「學校方面」相關因素中，「與廠商合作之關係」、「與家長溝通程度」以及「職業輔導員的設置」係為前三順位之影響因素。 （五）「雇主方面」則是「雇用態度」、「雇主的特教知能」與「雇主對學生之訓練」為影響高職特教班就業轉銜服務之前三項重要雇主因素。 四、不同背景變項在就業轉銜服務相關因素之排序情形 （一）都會區與非都會區學校在就業轉銜服務相關因素之看法上並無差異，除了在「學校方面」之相關因素中，都會區與非都會區學校看法有差異，都會區學校選擇「與相關單位（如勞工、社政等單位）之合作」為第一重要之影響因素，而非都會學校則是認為「與廠商合作之關係」為最重要之因素。不同障礙。 （二）不同障礙類別數學校在就業轉銜服務相關因素之看法上並無差異。 最後針對研究結果，提出對學校、家長、政府、雇主方面與未來進一步研究之建議。
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    從職場實習到就業─親師合作支持高職特教班學生參與就業轉銜
    (2013) 邱志鴻; Chiu,Chih-Hung
    本研究採行動研究方式，主要探討親師合作支持高職特教班學生參與就業轉銜的歷程。針對三位學生進入就業轉銜階段所面臨的困難，研究者和家長們共同發展親師合作方案來協助他們解決困難完成實習，並協助進入求職就業階段。本研究結果說明如下： 一、在就業轉銜前，教師以夥伴關係為基礎，主動邀請家長參與合作， 針對就業轉銜目標進行討論，並且共同輔導學生準備職場實習。 二、在職場實習期，教師和家長要先了解學生實習情形和進行溝通討論， 然後擬定策略協助學生解決實習困難，順利完成實習。 三、在求職就業期，教師和家長針對學生畢業就業進行討論，連結就業 服務資源，共同協助學生進行就業準備和進入職場。 四、在追蹤反思期，教師和家長追蹤學生求職就業狀況，共同反思親師 合作方案之歷程。在初期教師扮演主導角色，邀請家長參與並提供 訊息協助增能；隨著轉銜進展，家長更加積極參與，在學生畢業後 成為主導角色。 本研究針對教學實務現場，提出在就業轉銜階段教師、家長和學生所扮演的角色建議。在未來研究方面，可以從教師經驗、家長配合度和學生特性來進行探討。
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    逆風前行就業路：一名自閉症學生就業轉銜的行動歷程
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-11-??) 李玉錦; 張正芬; Yu-Chin Lee; Cheng-Fen Chang
    王威是我任教高職綜合職能科的自閉症學生，他在面臨就業轉銜挑戰時，尋求我的協助，繼而展開這歷時約兩年的就業行動。本研究旨在藉由王威就業轉銜歷程，呈現王威在職場所面臨的挑戰、困境與解決之道。本研究主要採用行動研究法，藉由觀察、訪談及採取以自我決策為主軸的行動方案並透過循環修正的歷程，與王威共同度過面試、就業輔導員離職、被顧客投訴、偷拍及瀕臨被裁員等職場險境。歷程中發現，王威受限於拙劣的社會人際互動、注意力缺陷及類化能力不足等，而經常在職場面臨人際衝突、工作效能不佳致瀕臨被裁員之危機。研究結果顯示：一、合作夥伴的重要性，例如：行動前期的陳就輔員、行動中期的王威母親及王威的上司，他們都扮演重要的支持角色。尤其是王威的上司，他和我的合作關係一直延續至行動後期，他扮演的職場在地支持者的同理協助，使王威免於被裁員的命運；二、採取以自我控制、問題解決、自我管理等自我決策為主軸的行動方案，逐步提升王威做選擇、問題解決及自我倡導的能力；三、行動策略的表單設計、角色扮演內容及行為契約的訂定，均依據王威的工作內容或行為問題不斷地進行修正和調整，有效地克服其類化能力不足的限制。未來，自閉症學生的就業轉銜仍須仰賴學校及轉銜機構的努力合作，以使自閉症學生的就業之路更為順利。