特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    比較人工報讀與電腦語音報讀對國小學習障礙學生閱讀理解表現之成效研究
    (2024) 林妤欣; Lin, Yu-Hsin
    運用學習障礙學生的評量調整與電腦語音報讀科技軟體相結合，以研究人工報讀和電腦語音報讀對國小學習障礙學生閱讀理解的影響，盼能在教學實踐中發揮實質作用，從而創造出一個對師生都有益的評量方式。本研究旨在探討人工報讀與電腦語音報讀對國小五年級學習障礙學生國語閱讀理解的成效。研究對象為某國小五年級三名識字型學習障礙學生，採取單一受試研究設計中的交替處理設計(ATD)。研究工具使用自編南一版國小五年級課文之閱讀理解評量，所得評量之分數資料以使用視覺分析、C統計考驗及效果值探討閱讀理解表現之成效。本研究獲得下列幾項結論： 1.人工報讀與電腦語音報讀皆有助於提升閱讀理解評量。 2.兩種報讀策略相較之下，人工報讀優於電腦語音報讀。 3.本研究使用的Microsoft Word語音報讀系統並非適合所有學生、情境或題型，盼未來能發展出更佳的電腦語音報讀軟體。
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    國中學習障礙學生家庭互動與自我概念之相關性研究
    (2022) 林佑庭; Lin, Yu-Ting
    自我概念對個體往後的身心發展與生活品質皆具相當的重要性，而良好的家庭互動對於自我概念具有正向的影響。本研究以家庭系統理論為主軸，將自我概念視為家庭功能並聚焦於家庭互動中親子與手足關係，探討學習障礙學生之家庭互動與自我概念之間的關係。研究者採用混合型研究法中的多重檢核設計，針對同樣的研究問題，同時使用量化與質性資料交互驗證和補充研究結果。藉由問卷調查了解學習障礙學生家庭互與自我概念之現況，並以描述性統計、皮爾森積差相關和簡單線性迴歸分析此現況以及家庭互動和自我概念之間的關係，再藉由半結構式訪談深入探討其內涵。問卷填答之對象為國中教育階段之學習障礙學生（N = 77），訪談對象為五位國一至國三的學習障礙學生。研究結果指出國中學習障礙學生知覺之親子關係現況是高關懷低保護的，父母的日常問候以及對學習障礙的了解可以促進親子關係；手足關係中庸，與非學習障礙學生的手足關係相似，雖有衝突但不至於敵視對方；社會自我概念現況偏高，青春期的學習障礙學生對家庭的依賴性仍高、學業自我概念則略低於中間值。在相關性的部分，親子關係與手足關係、自我概念的相關皆具有正相關且達統計顯著性；手足關係與自我概念具正相關未達統計顯著性，質性結果發現良好的手足關係可以增進學習障礙學生的自信。最後，研究結果發現親子關係對自我概念具有顯著的解釋力，正向的親子關係可以促進學習障礙學生對自我的看法。本研究為國內首次以障礙者的角度同時調查親子關係、手足關係以及自我概念現況之研究，補足了過去文獻少以家庭為背景探討學習障礙學生自我概念之不足處。建議在實務方面，家長及實務工作者可以藉由相關影片、書籍與演講增進對學習障礙的了解之外，於日常生活中也應多肯定學習障礙學生的優勢能力；在未來研究方面，可以納入不同背景的研究參與者，以探討個體的背景變項對家庭互動與自我概念之影響程度。
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    學習障礙與一般學生學業自我概念與學業成就之比較：內外參照架構模式
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2021-11-??) 張萬烽; Wan-Feng Chang
    以往認為學習障礙學生的學業表現低於一般學生，也連帶的將使其學業自我概念受到影響，過去曾有研究針對學障學生整體學業自我概念加以探究，但對於特定學業自我概念則較少探討。若能瞭解學障學生特定學業成就是否對其學業自我概念有所影響，與一般學生之間是否有所不同，就能作為介入上的參考。本研究以106 學年度高雄市國小三到五年級一般學生791 名和學障學生353 名為研究對象，比較兩個群體在學業成就、學業自我概念上的差異，並且以內外參照架構模式來瞭解兩個群體之學業成就與學業自我概念間的關係。結果發現，一般學生與學障學生在國語和數學成就的差異達大效果量；再者，自我概念方面，控制學科表現後兩個群體間的國語自我概念沒有差異，數學自我概念則是學障學生優於一般學生。至於內外參照架構的結果上，不同年級的一般學生在同一科目的學業成就與自我概念間的相關均達顯著水準，顯示社會比較能力已存在。不同年級的學障學生同一科目的成就與自我概念間均未有顯著相關，不同科目學業成就與另外一科的學業自我概念間也無顯著關連，因此社會比較和向度比較能力均尚未建立。根據研究結果，提出建議以做為未來研究與實務上之參考。
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    技術型高級中等學校學習障礙學生生涯自我決策課程實施與成效評估研究
    (2020) 詹子儀; Chan, Tzu-I
    本研究主要目的係針對技術型高中學習障礙學生在生涯歷程中所遭遇的問題及將面臨的就業議題，編擬「生涯自我決策」課程並進行教學，探討課程發展與實施歷程，以及學生在生涯之自我決策表現情形，並藉此省思教師自我的專業成長。本研究採行動研究法，以臺灣南部某技術型高中3名學習障礙學生為研究對象，進行為期十二週，共二十二節課的「生涯自我決策」課程，在實施過程中以質性與量化資料，包括課堂錄影錄音、學習單、回饋單、研究省思日誌、家長電訪紀錄及課程自我評量表之前後測驗等資料，進行蒐集並分析，茲將所獲的結論分述如下： 一、生涯自我決策課程規劃歷程： （一）依據學生能力現況及需求等相關資料，於個別化教育計畫會議中聚焦生涯自我決策的學習需求。 （二）以學生的生涯需求、自我決策理論、及十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要為基礎，發展技術型高中學習障礙學生生涯自我決決策課程。 （三）課程設計應依學生之障礙特性及個別差異進行編擬，執行中仍應依其表現保持最大彈性。 二、學生在生涯自我決策能力表現情形 （一）學生在「生涯自我決策」課程自我評量表之前後測驗表現皆有提昇，但個別間提昇情形有差異存在。 （二）學生在自我決策歷程中，會受家長態度、教師、角色楷模影響其決策。 三、教師教學省思與成長 （一）正視技術型高中學習障礙學生之生涯及自我決策需求。 （二）透過協同教學持續修正和執行，使課程更符合學生需求。 （三）課程性質跳脫傳統教學形式，教學者需扮演不同角色因應。 基於上述研究發現，研究者針對教學實務及未來研究提出建議。
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    小一學生學習障礙檢核表之編製研究
    (2012) 黃己娥
    本研究主要研究目的在於編製可供小一普通班教師篩檢學障學生的檢核表，考驗該工具的效度與信度，並分析小一學障學生學習問題的組型，以對小一學生的學習問題有更深入的了解。 本研究正式樣本資料來自臺北市44所小學642名小一至小六學生，其中，包括384名普通生，67名疑似學障學生，191名確認學障學生。所運用的資料處理方法包括：Pearson積差相關、無母數統計H檢定法及事後比較、區別分析、點二系列相關、集群分析。本研究主要結果為： 一、「小一學生學習障礙檢核表」信、效度考驗： 1. 本研究自編之「小一學生學習障礙檢核表」共58題，包括有：注意力向度9題，知覺辨別向度10題，記憶力向度10題，組織思考向度10題，表達向度10題，動作協調向度9題。 2. 「小一學生學習障礙檢核表」各向度得分與總分之間皆呈現顯著中度至高度相關，相關值為.63～.81。 3. 小一疑似學障學生和確認學障學生在「小一學生學習障礙檢核表」的各向度得分和總分沒有顯著差異。而小一疑似學障學生和確認學障學生在「小一學生學習障礙檢核表」的各向度得分和總分皆顯著大於一般學生。 4. 「小一學生學習障礙檢核表」總分類正確率為75.4%，分類結果達到p<.01的標準。 5. 低年級和中年級組學障學生在「小一學生學習障礙檢核表」的總分和各向度得分皆顯著高於高年級組學生。但低年級組和中年級組學障學生在「小一學生學習障礙檢核表」總分和各向度分數沒有差異。 6. 小一學生在校國語期中考成績、數學期中考成績與「小一學生學習障礙檢核表」各向度分數皆呈現顯著負相關。 7. 被教師評定為沒有學習問題的學生，在「小一學生學習障礙檢核表」的總分與各向度得分皆顯著低於有輕微學習問題學生和有嚴重學習問題學生。被教師評定為有輕微學習問題的學生，在「小一學生學習障礙檢核表」的總分與各向度得分也皆顯著低於有嚴重學習問題的學生。 8. 「小一學生學習障礙檢核表」總分類正確率為72.8%，分類結果達到p<.01的標準。 9. 「小一學生學習障礙檢核表」各向度得分總分類正確率以注意力向度分數最高，為88.9%，其餘依次是組織思考（85.7%）、知覺辨別（79.2%）、記憶力（85.2%）、表達（82.3%）、動作協調（79.0%），顯示分類正確性佳。 10. 「小一學生學習障礙檢核表」整體的內部一致性係數為.94，各向度的內部一致性為.74～.88。普通班教師與資源班教師評量者信度為.38～.72。 二、小一學障學生學習問題組型分析結果：小一學障學生的學習問題組型包括有嚴重困難混合型、輕微困難混合型、記憶知動型、思考表達型四種。小一一般生學習問題組型分析結果：優異型、正常型和學習困難型三種。 最後，研究者依據研究結果提出運用「小一學生學習障礙檢核表」、學習障礙學生教育輔導及未來研究之建議。
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    看圖作文及電腦輸入對國中學習障礙學生寫作表現之差異
    (2011) 蔡佳霖; Chia-Lin Tsai
    本研究採用單一受試法之「交替處理實驗設計」，旨在比較看圖作文及電腦輸入在國中學習障礙學生寫作表現上之差異。研究對象乃經台北縣鑑輔會鑑定為學習障礙且經教師推薦在寫作方面有顯著困難者，兩名受試者分別以看圖作文及電腦寫作兩種方式，交替進行三週共十二次寫作，比較兩種方式的文章成品在文章流暢度、語法、內容品質及寫作接受度等變項上的差異。研究對象乃經台北縣鑑輔會鑑定為學習障礙且經教師推薦在寫作方面有顯著困難者. 研究結果顯示兩種教學法在文章「流暢度」、「語法」及「內容品質」均未達顯著差異，但對於不同受試者有不同程度的幫助，最後提出教學及未來建議，供教師及未來研究者參考。
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    關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習成效之研究
    (2014) 鍾琁郁; Hsuan-Yu Chung
    本研究旨在探討關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙學習成效的影響。研究對象為三位國中學習障礙學生，並採單一受試研究法中的跨受試多探試設計來進行教學處理。本研究之自變項為關鍵字法，依變項則為英語字彙之字義、認字與讀音的學習成效。 本研究之實驗處理有三階段，分別為基線期、處理期與維持期，研究過程以研究者自編之「英語字彙之字義、認字與讀音測驗」及「英語字彙之字義、認字與讀音保留測驗」為工具進行資料蒐集，並將所蒐集的資料利用視覺分析並搭配C統計之方式進行分析。 本研究的結論如下: 一、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙字義能力具有立即成效。 二、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙字義能力具有維持成效。 三、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙認字能力具有立即成效。 四、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙認字能力具有維持成效。 五、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙讀音能力具有立即成效。 六、 關鍵字法對國中學習障礙學生英語字彙讀音能力具有維持成效。 根據上述研究結論，提供相關建議，以做為未來教學與研究之參考。
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    國中階段學習障礙學生升學轉銜資源班教師服務現況與家長需求之相關研究
    (2016) 洪鈺婷; Hung, Yu-Ting
    本研究旨在探討臺北市學習障礙學生升學高中職轉銜服務供給與需求之現況，主要目的為：一、瞭解臺北市國中教育階段學習障礙學生升學轉銜服務的執行現況、困難與需求；二、分析臺北市國中教育階段學習障礙學生升學轉銜中，資源班特教教師服務之執行現況、困難與家長需求之差異狀況；三、探討不同背景變項之資源班特教教師與學習障礙學生家長對國中學習障礙學生升學轉銜服務執行現況、困難與需求之差異情形；四、瞭解臺北市國中教育階段學習障礙學生升學轉銜中，資源班特教教師服務之執行現況、困難與家長需求間的相關程度；五、瞭解臺北市國中教育階段學習障礙學生升學轉銜中，資源班特教教師服務之執行現況、困難與家長需求間的預測情形。 本研究採問卷調查法，研究工具為自編之「國中資源班教師參與學習障礙學生升學轉銜服務現況調查問卷」與「國中資源班家長參與學習障礙學生升學轉銜服務需求調查問卷」，研究對象為臺北市一四學年度公立國民中學不分類身心障礙資源班特教教師與一四學年度就讀臺北市公立國中九年級學習障礙確認學生家長。教師有效問卷共163份，可用率為98.8%；家長有效問卷共177份，可用率為85.5%。 調查所得資料以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、 皮爾遜積差相關、雪費法及多元逐步迴歸分析進行統計分析。研究結果歸納如下： 一、臺北市國中資源班教師提供學習障礙學生升學轉銜服務之執行現況與困難部分，不論是「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」、「提供支持系統」與「規劃轉銜教育課程」層面，執行現況部分皆屬「普通符合」至「高度符合」之程度，困難程度部分皆屬「中下困難」之程度。而家長需求部分，在任一層面中皆屬「高度需求」之程度。 二、家長需求程度較高的前三名層面，亦是教師最感困難與執行程度較低的前三名層面，分別是「規劃並執行轉銜評量」、「提供支持系統」與「規劃轉銜教育課程」。家長自覺需求程度最少的「家長及學生參與」層面，也同時符合是教師執行現況最佳與困難程度最少的層面。 三、國中資源班特教教師提供學習障礙學生升學轉銜服務之執行現況，在「規劃並執行轉銜評量」、「家長及學生參與」與「規劃轉銜教育課程」層面上，會因為「特教專業背景」與「教師資格」等背景變項之不同而有顯著的差異。而在教師執行困難與家長需求部分，則不因不同背景變項而有顯著的差異。 四、臺北市國中資源班特教教師升學轉銜服務執行「現況」與「困難」為中度負相關，但執行現況與家長需求程度各層面，或是執行困難與家長需求程度各層面，彼此之間不僅未達低度相關水準，更未有顯著相關表現。 五、在「升學轉銜服務執行現況」預測「升學轉銜服務執行困難」中，「提供支持系統」是屬於較具預測執行困難整體與各層面之解釋力之層面。而在「升學轉銜服務執行現況」預測「家長需求」以及「升學轉銜服務執行困難」預測「家長需求」上，不僅彼此之間沒有顯著相關，更無預測解釋力。 最後，根據上述研究結果提出相關建議，以提供資源班特教教師、學校與教育行政單位、家長，以及後續研究者作為參考。
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    國中學習障礙學生知覺父母教養態度對人際關係影響之研究─ 以自我概念為中介變項
    (2018) 蘇郁雯; Su, Yu-Wen
    本研究旨在探討探討國中學習障礙學生知覺父母教養態度、自我概念與人際關係之間的關聯，並瞭解不同背景變項學生在父母教養態度、自我概念與人際關係的現況及差異情形，以及自我概念的中介效果。研究採用問卷調查法，抽取新竹縣市國中學習障礙學生114名為研究對象，使用「家長教養方式量表」、「自我概念量表」、「人際關係問卷」為研究工具進行調查。研究所得之資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析、皮爾森積差相關分析、逐步多元迴歸、階層迴歸等統計方法加以處理與分析。研究結果如下： 一、國中學習障礙學生知覺父母教養態度偏向積極性的教養方式，且自我概念與人際關係均屬正向。 二、中高家庭社經地位的國中學障生在知覺父母教養態度之「家長要求」層面顯著高於低家庭社經地位；不同性別與年級則無顯著差異。 三、知覺父母教養態度為「開明權威」者之國中學習障礙學生在自我概念各層面及整體自我概念得分最高。不同性別、家庭社經地位及年級則皆無顯著差異。 四、主要照顧者為女性之國中學習障礙學生在人際關係之「情感」層面顯著高於男性；知覺父母教養態度為「開明權威」者在人際關係各層面及整體人關係得分最高；學生性別不同、不同家庭社經地位及年級無顯著差異。 五、國中學習障礙學生父母教養態度與自我概念呈現正相關；父母教養態度與人際關係呈現正相關；自我概念與人際關係呈現正相關。 六、國中學習障礙學生整體自我概念、社會我及家長要求三個變項對人際關係有預測作用；自我概念在父母教養態度對人際關係為部分中介效果。 最後，根據研究結果給予父母、教學與輔導實務工作者及未來研究方向提出建議。
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    高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略與英語閱讀能力之關係
    (2016) 余安瑀; Yu An-Yu
    在全球化的潮流下，英語的重要性不言可喻。教育部亦將高中英文列為「必修」科目，然而，高中職學習障礙學生在學習英語時，卻面臨許多困難。本研究旨在暸解高中職學習障礙學生的學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力之間的關係。 本研究採用調查研究法，以臺北市、新北市及桃園市之高中職學習障礙學生為研究對象，共收回286份有效問卷。本研究以「Kolb學習風格量表」、「英語閱讀策略調查表」及「全民英檢初級閱讀測驗」為研究工具，所得資料採用描述性統計來瞭解高中職學習障礙學生在學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力的現況；以Kruskal-Wallis檢定、獨立樣本T檢定進行差異分析；以Spearman等級相關、Pearson積差相關探討學習風格、閱讀策略及英語閱讀能力的相關情形。研究結果摘要如下： 一、高中職學習障礙學生的學習風格以擴散型最多，調適型次之，同化型第三，聚斂型最少；其閱讀策略使用頻率中等；其英語閱讀能力遠低於一般高中職學生。 二、學習風格傾向抽象概念（思考）的學生，其閱讀策略使用頻率較高；傾向主動驗證（執行）的學生，其閱讀策略使用頻率較低。 三、閱讀策略與英語閱讀能力正相關，且英語閱讀能力高的學習障礙學生，閱讀策略使用較為頻繁。 依據研究結果及研究限制提出相關建議，以供學校、教師及未來研究之參考。