特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    「良師引導」對國中數理資優生的影響之研究
    (1996) 陳昭儀
    本研究旨在探討良師引導模式之實施與良師典範典範對於國中數理資優生之影響。由文獻分析中可知良師引導模式為許多資優教育先進國家所採行的重要充實模式，本研究乃就文獻探討之理論基礎，分為兩部分進行研究，一為以237名北區國中數理資優生為樣本進行「對於良師典範之意見」調查研究；一為以42名國中數理資優甄試升學學生為研究對象，進行良師引導模式之實驗研究。本研究之工具包括：學習行為量表以及研究者自編之良師典範對個人之影響調查表、良師引導模式每週上課記錄表﹑成效調查表與追蹤研究調查表。所得之資料分為質與量兩部份進行分析：在量的方面，分別採 t考驗﹑卡方考驗及百分比等方式處理；在質的方面，則針對問卷及訪談的意見進行內容分析。本研究之主要發現如下： 一、對於良師典範之意見 研究對象中曾擁有良師者佔三分之二，且以女性教師居多。資優生心目中的良師特質為開朗樂觀﹑負責任﹑風趣﹑修養很好等；良師對待學生的態度為恩威並施﹑對學生很親切﹑很關心學生且對學生一視同仁；教導方式為有問必答﹑不斷地蒐集及提供資料給學生﹑能激發學生潛能﹑應用啟發式的教學法﹑上課很用心﹑很有教學熱忱等。 資優生認為良師對其最大之影響，不只是在課業及學習方面的教導， 感受更為深刻的是在情意方面的引導，包括教導待人處事的道理﹑人際關係之增進﹑人生觀的引導﹑認識自我並發揮潛能等。 二、實施良師引導模式之效果 一對一的良師引導模式之課程內容多半以討論學科內容﹑參觀活動﹑討論報告內容及查資料居多；作業及獨立學習的內容則以閱讀書籍及資料為主；學生每週自行投注於方案活動之平均時間為6.42小時。 研究對象對於本方案的價值多持肯定的態度，認為很有價值及有價值者合計共佔了86.8% ，沒有人認為無價值。如果再辦理此項活動，絕大多數的研究對象表示願意繼續參與；他們希望本方案能持續辦理，以造福更多學生。 在心得及收穫方面，不論是老師、家長或學生大多認為在此良師引導模式之實施期間獲益不少，學生不只是在各項學習上獲得多方面的成長（如擴大生活層面﹑獲得新知﹑增進問題解決能力、獲得新技能﹑增進人際溝通能力﹑增進獨立研究能力﹑了解高中生活及對於人文社會關懷之重視等），更有幾位資優生覺得自己在個性上起了很大的變化，變得較為開朗﹑能坦然與人相處﹑有自信﹑謙虛﹑願意探索新事物等。老師及家長也覺得獲得學習及成長，老師有「教學相長」的感受，並能了解現今國中生的思考觀點；家長也在陪伴孩子的過程中吸收了教養資優子女的資訊。 在半年後的追蹤研究中發現，學生認為參與本活動後對於進入高中之後的學業﹑生活﹑心理調適﹑人際關係等各方面大多有所助益；且有63.4% 的學生表示將來願意擔任良師的工作，俾有所回饋。 根據上述結果，本研究分別對於資優班的老師﹑資優生及家長﹑學校與未來研究方面提出可行的建議。
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    臺北市國小學生對弱視學生接納態度及其影響因素之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1991-06-??) 李永昌
    本研究目的在探討影響台北市國小學生對弱視學生的接納態度及其因素，期能進一步設計方案，以作為有關增加一般學生對弱視學生接納方案的參考。　　本研究，首先以「社會計量表」對二十個視障混合教育班級的國小學生，進行高、低接納組受試者的篩選。經篩選後，兩組各有四個班級，受試者包括該班所有的學生（其中一位為弱視學生）。其次，分別就一般學生及弱視學生，進行影響因素的探討。在一般學生方面，以人格、認知、態度、互動為預測變項。而在弱視學生方面，其預測變項則包括人格、外表、視力、學業成績及互動等變項。利用「小學人格測驗」、「同儕量表」、「社會計量表」為研究工具，對兩組學生進行調查研究。最後，則根據調查結果，由研究者提出自行設計的方案。包括對一般學生的態度改變教學及對弱視學生的增強互動行為策略，並建議視障巡迴輔導員加強弱視學生的社會技能，以作為後續研究的參考。　本研究有以下重要發現： （一）弱視學生在班上受歡迎的程度較一般學生低 ；（二）白膚症的弱視學生較非白膚症的弱視學生更不受一般學生接納 ；（三）兩組一般學生在人格、認知、態度、互動等變項上有顯著差異 ；（四）前面四個預測變項，可以有效區分兩組的一般學生，其中以態度變項的區別力最高。（五）前面四個預測變項，對人際關係做預測時，只有態度變項具有預測效力 ；（六）兩組弱視學生在人格、外表、視力、學業成績及互動變項上有差異。其中學業成績及互動兩變項的指數與兩組弱視學生被接納的情形呈反比。
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    國中階段一般與智障學生的性騷擾經驗調查研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1995-12-??) 杜正治
    本研究旨在探討國中階段學生的性騷擾經驗，並比較一般學生與智障學生的差異。採用自編的評量工具，分為主動性騷擾問卷與被動性騷擾問卷表兩種。受試者以隨機叢集取樣，將臺灣地區分為北、中、南、東四區，對設有啟智班的國中進行抽樣，進而對這些學校隨機取樣一普通班為受試；至於啟智班學生，則凡符合條件者儘可能全部參與；普通班以團體施測，啟智班則以個別施測為原則。有效樣本為普通班1085份，啟智班564份。調查結果顯示，(1)在主動性騷擾方面，普通班學生比啟智班學生更常對他(她)表現性騷擾行為。在對象上，兩組均以異性同學居多；在地點上，兩組也類似，皆以校園與自宅居多。整體上，男生性騷擾他(她)人的比率遠高於女生；其它影響主動性騷擾因素包括居住地區、家庭結構、父母婚姻狀況、居住方式及父親教育程度。(2)在被動性騷擾方面，智障學生必比一般學生更常遭到性騷擾；對兩組學生性騷擾皆以熟人居多，但智障學生被陌生異性性騷擾的比率也很高；在地點上，兩組均以校園與自宅居多。整體上，女生被性騷擾的比率遠高於男生；其他影響被動性騷擾因素包括家庭結構、父母婚姻狀況、居住方式及母親教育程度。
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    高中數理資優學生與一般學生興趣類型之比較研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 林幸台; 張文啟; 張正夫; 羅敏文
    本研究以257名高中資優學生及888名一般高中學生為樣本，探討其在大考中心興趣量表上的反應，以及與抓週三碼之諧和程度。研究結果發現資優學生的興趣屬於研究型者居大多數，但亦有三成以上對藝術感興趣，其興趣較為集中；一般學生除有近三成偏向藝術型，餘者分屬其他四種興趣類型，僅事務型人數較少。惟量表所示結果與學生在抓週題上所自陳的興趣類型有若干差距，尤以資優女生最為明顯，其中又以屬於社會型、企業型、及事務型者，其諧和度較低，最值得注意。研究者根據研究結果提出數項實務及研究方面之建議。
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    臺北市啟智幼兒班回歸主流實施現況與相關問題研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 鄒啟蓉
    本研究旨在探討：(1)臺北市自足式啟智幼兒班實施回歸主流現況；(2)教師對實施回歸主流的看法與建議；(3)教師對實施混合教育的看法與建議；(4)教師對目前實施回歸主流的滿意程度。本研究對象包括臺北市11個自足式啟幼班、21名啟幼班教師及各園啟幼班教師推薦的普通班教師 7名，共28名教師。本研究採半結構式訪談法與問卷調查法，分兩階段進行；使用工具為自編訪談題綱及「回歸主流及混合教育實施要素重要性與實施程度自我評鑑調查表」。本研究主要的發現有：(1)臺北市現有11個自足式啟智幼兒班皆有實施回歸主流，但回歸的時段多利用全國性的活動和不定期的社交聯誼活動；(2)全市現有52名自足式啟智幼兒班學生中，有 8位除參加全班性的回歸主流活動外，也被安排作個別化的回歸；有的啟智幼兒班學生智力接近正常，但回歸時仍有不適應的問題；(3)影響回歸主流的因素錯綜複雜，有的與整個幼稚園有關，有的則牽涉到普通班內、特殊班內、普通班和特殊班的關係、老師與家長的關係等生態因素；(4)啟智幼兒班教師對回歸主流及混合教育實施要素的看法頗一致；(5)啟智幼兒班教師對回歸主流實施情形不甚滿意。根據研究結果，提出對實施回歸主流或混合教育與未來研究方向的建議。
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    視覺障礙學生認識字形狀況調查研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1987-06-??) 張訓誥
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    輕度智能不足學生語文能力之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1987-06-??) 張正芬
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    柯韓二氏視知覺測驗之修訂及相關因素之研究　　
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1989-06-??) 周台傑; 葉玉玲
    本研究依據Hamill與Colarusso 1972年編製之非動作視知覺測驗(Motor-Free Visual Perception Test)修訂「柯韓二氏視知覺測驗」。其目的在提供一篩選、鑑定、研究兒童視知覺問題之工具。測驗內容包括視覺辨別、空間關係、形象背景、視覺記憶、視覺封閉等五類題項，共四十題測驗題。本測驗以個別方式施測，每位受約需六至八分鐘。 以分層取樣方式選取樣本，自全省幼稚園選取四至五歲半兒童，國小選取六至八歲兒童，共1172名，男女生各半，為測驗標準化樣本。 本測驗建立四至八歲各年齡組男女合用百分等級與T分數常模二種。測驗信度研究有四:重測信度、庫李信度、折半信度及測量標準誤。效度研究有:專家審核通過之內容效度、與傅若斯蒂視知覺之同時效度、建構效度則由內容一致性相關、差異團體比較，不同年齡及性別團體比較得之。 本測驗與學智力測驗為正相關，但相關係數不高;與數學能力測驗則具中度相關。
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    「基礎數學編序教材評量表」在啟智教育上之應用研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1987-06-??) 盧台華
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    「自閉症兒童發展測驗」之編製及相關研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 張正芬; 吳淑敏
    本研究主要目的在編製一套適合學前與國小階段自閉症兒童使用之發展測驗。測驗之試題係參考一般兒童之發展原則編製，實施方式主要採三階段標準化之動態評量，測驗內容共有遊戲模仿、社會化、認知、語言理解、語言表達、精細動作、粗大動怍、生活自理八個分測驗，其中生活自理為量表形式。常模樣本為 217名二歲至五歲之一般兒童，同時選取三歲半至十歲之自閉症兒童91名施測本測驗，以暸解適用之情形。研究結果如下： 1.本測驗實施於一般兒童與自閉症兒童時，分測驗與總分之平均數均隨年齡增加而增加，且一般兒童之得分顯著優於自閉症兒童，而自閉症兒童在本測驗的表現，最差的為社會性、語言理解與語言表達，充分反應其障礙特性，顯示本測驗有良好之建構效度； 2.本測驗各分測驗與總分之相關介於.76-.94之間，顯示全測驗具有內部一致性； 3.本測驗之重測信度介於.51-.96； 4.以三階段、漸進的動態評量編製標準化測驗實施於一般兒童與自閉症兒童，能有效提高表現水準，對自閉症兒童評量，尤其有正面而積極的意義，值得繼續研究、推廣。