特殊教育學系

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一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

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    「良師引導」對國中數理資優生的影響之研究
    (1996) 陳昭儀
    本研究旨在探討良師引導模式之實施與良師典範典範對於國中數理資優生之影響。由文獻分析中可知良師引導模式為許多資優教育先進國家所採行的重要充實模式，本研究乃就文獻探討之理論基礎，分為兩部分進行研究，一為以237名北區國中數理資優生為樣本進行「對於良師典範之意見」調查研究；一為以42名國中數理資優甄試升學學生為研究對象，進行良師引導模式之實驗研究。本研究之工具包括：學習行為量表以及研究者自編之良師典範對個人之影響調查表、良師引導模式每週上課記錄表﹑成效調查表與追蹤研究調查表。所得之資料分為質與量兩部份進行分析：在量的方面，分別採 t考驗﹑卡方考驗及百分比等方式處理；在質的方面，則針對問卷及訪談的意見進行內容分析。本研究之主要發現如下： 一、對於良師典範之意見 研究對象中曾擁有良師者佔三分之二，且以女性教師居多。資優生心目中的良師特質為開朗樂觀﹑負責任﹑風趣﹑修養很好等；良師對待學生的態度為恩威並施﹑對學生很親切﹑很關心學生且對學生一視同仁；教導方式為有問必答﹑不斷地蒐集及提供資料給學生﹑能激發學生潛能﹑應用啟發式的教學法﹑上課很用心﹑很有教學熱忱等。 資優生認為良師對其最大之影響，不只是在課業及學習方面的教導， 感受更為深刻的是在情意方面的引導，包括教導待人處事的道理﹑人際關係之增進﹑人生觀的引導﹑認識自我並發揮潛能等。 二、實施良師引導模式之效果 一對一的良師引導模式之課程內容多半以討論學科內容﹑參觀活動﹑討論報告內容及查資料居多；作業及獨立學習的內容則以閱讀書籍及資料為主；學生每週自行投注於方案活動之平均時間為6.42小時。 研究對象對於本方案的價值多持肯定的態度，認為很有價值及有價值者合計共佔了86.8% ，沒有人認為無價值。如果再辦理此項活動，絕大多數的研究對象表示願意繼續參與；他們希望本方案能持續辦理，以造福更多學生。 在心得及收穫方面，不論是老師、家長或學生大多認為在此良師引導模式之實施期間獲益不少，學生不只是在各項學習上獲得多方面的成長（如擴大生活層面﹑獲得新知﹑增進問題解決能力、獲得新技能﹑增進人際溝通能力﹑增進獨立研究能力﹑了解高中生活及對於人文社會關懷之重視等），更有幾位資優生覺得自己在個性上起了很大的變化，變得較為開朗﹑能坦然與人相處﹑有自信﹑謙虛﹑願意探索新事物等。老師及家長也覺得獲得學習及成長，老師有「教學相長」的感受，並能了解現今國中生的思考觀點；家長也在陪伴孩子的過程中吸收了教養資優子女的資訊。 在半年後的追蹤研究中發現，學生認為參與本活動後對於進入高中之後的學業﹑生活﹑心理調適﹑人際關係等各方面大多有所助益；且有63.4% 的學生表示將來願意擔任良師的工作，俾有所回饋。 根據上述結果，本研究分別對於資優班的老師﹑資優生及家長﹑學校與未來研究方面提出可行的建議。
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    高中數理資優學生與一般學生興趣類型之比較研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 林幸台; 張文啟; 張正夫; 羅敏文
    本研究以257名高中資優學生及888名一般高中學生為樣本，探討其在大考中心興趣量表上的反應，以及與抓週三碼之諧和程度。研究結果發現資優學生的興趣屬於研究型者居大多數，但亦有三成以上對藝術感興趣，其興趣較為集中；一般學生除有近三成偏向藝術型，餘者分屬其他四種興趣類型，僅事務型人數較少。惟量表所示結果與學生在抓週題上所自陳的興趣類型有若干差距，尤以資優女生最為明顯，其中又以屬於社會型、企業型、及事務型者，其諧和度較低，最值得注意。研究者根據研究結果提出數項實務及研究方面之建議。
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    臺北市啟智幼兒班回歸主流實施現況與相關問題研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 鄒啟蓉
    本研究旨在探討：(1)臺北市自足式啟智幼兒班實施回歸主流現況；(2)教師對實施回歸主流的看法與建議；(3)教師對實施混合教育的看法與建議；(4)教師對目前實施回歸主流的滿意程度。本研究對象包括臺北市11個自足式啟幼班、21名啟幼班教師及各園啟幼班教師推薦的普通班教師 7名，共28名教師。本研究採半結構式訪談法與問卷調查法，分兩階段進行；使用工具為自編訪談題綱及「回歸主流及混合教育實施要素重要性與實施程度自我評鑑調查表」。本研究主要的發現有：(1)臺北市現有11個自足式啟智幼兒班皆有實施回歸主流，但回歸的時段多利用全國性的活動和不定期的社交聯誼活動；(2)全市現有52名自足式啟智幼兒班學生中，有 8位除參加全班性的回歸主流活動外，也被安排作個別化的回歸；有的啟智幼兒班學生智力接近正常，但回歸時仍有不適應的問題；(3)影響回歸主流的因素錯綜複雜，有的與整個幼稚園有關，有的則牽涉到普通班內、特殊班內、普通班和特殊班的關係、老師與家長的關係等生態因素；(4)啟智幼兒班教師對回歸主流及混合教育實施要素的看法頗一致；(5)啟智幼兒班教師對回歸主流實施情形不甚滿意。根據研究結果，提出對實施回歸主流或混合教育與未來研究方向的建議。
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    「自閉症兒童發展測驗」之編製及相關研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 張正芬; 吳淑敏
    本研究主要目的在編製一套適合學前與國小階段自閉症兒童使用之發展測驗。測驗之試題係參考一般兒童之發展原則編製，實施方式主要採三階段標準化之動態評量，測驗內容共有遊戲模仿、社會化、認知、語言理解、語言表達、精細動作、粗大動怍、生活自理八個分測驗，其中生活自理為量表形式。常模樣本為 217名二歲至五歲之一般兒童，同時選取三歲半至十歲之自閉症兒童91名施測本測驗，以暸解適用之情形。研究結果如下： 1.本測驗實施於一般兒童與自閉症兒童時，分測驗與總分之平均數均隨年齡增加而增加，且一般兒童之得分顯著優於自閉症兒童，而自閉症兒童在本測驗的表現，最差的為社會性、語言理解與語言表達，充分反應其障礙特性，顯示本測驗有良好之建構效度； 2.本測驗各分測驗與總分之相關介於.76-.94之間，顯示全測驗具有內部一致性； 3.本測驗之重測信度介於.51-.96； 4.以三階段、漸進的動態評量編製標準化測驗實施於一般兒童與自閉症兒童，能有效提高表現水準，對自閉症兒童評量，尤其有正面而積極的意義，值得繼續研究、推廣。
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    國小資優生與普通生性態度及性教育需求之比較研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1996-06-??) 施雅彬
    本研究旨在瞭解國小資優生與普通生性態度及性教育需求之現況，並比較不同性別、父母社經地位之國小資優生與普通生性態度及性教育需求間的差異情形。研究者選取臺北縣全部之國小高年級一般能力優異資優學生及隨機抽取同校之普通班學生共393人為研究對象，使用自編之「國小高年級學生性教育問卷」為研究工具，所得資料以百分率、細格人數不等之三因子變異數分析等統計方法進行資料分析。獲致的主要研究結果顯示：(1)資優生與普通生的性態度均偏於正向而積極，且性教育需求程度中上；(2)資優生的性態度較普通生顯著正向。女生的性態度、性教育需求均較男生顯著積極。最後，本研究除對上述研究結果加以討論外，並提出若干在教育行政、教學輔導及進一步研究之建議，以做為資賦優異學生性教育教學與研究之參考。
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    高中語文資優生進入大學後之追蹤研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 林寶貴; 郭靜姿; 吳淑敏; 廖永堃; 嚴嘉明
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    臺北市國小智障學童父母心理調適歷程之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 劉明麗
    本研究主要目的在探討國小智障學童父母的心理調適現況、心理調適歷程之演變情形及影響父母心理調適之父母變項和兒童變項。研究對象為臺北市國小啟智班一至六年級學生父母共 544名。研究方法採問卷調查法和訪談法。以自編之「父母心理調適歷程量表」和「家長訪談題綱」為研究工具。所得資料以卡方考驗和二因子變異數分析加以處理，主要發現如下： (1)智障學童父母在「拒絕、憤怒、許願、沮喪、接納」五種心理調適狀況上的人數分布有很大的差異，絕大多數(90％)表現「接納」，「許願」次之(50％)；「拒絕」、「憤怒」和「沮喪」只佔少數，大多數受試者同時表現兩種或兩種以上的狀況。 (2)智障學童父母的心理調適歷程及大多數不是按照單純的「拒絕→憤怒→許願→沮喪→接納」五段式歷程演變，而是呈現複雜的個別狀況，歸納可得省略、添加、逆轉、重複和期待等變化情形，其中以逆轉為最多。智障學童父母得知孩子為智能障礙的時間早晚，與其心理調適的演變有關。在調適過程中父母普遍感到難過、傷心、沮喪和失望；在接納後，也有少數父母重現過去的負向態度。 (3)雙親的婚姻幸福且教育程度高者，較能接納智障兒。
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    K-3學童記憶力測驗發展之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 洪碧霞; 邱上真
    本研究旨在發展 K-3學童適用之記憶力測驗，作為學習困難初步的診斷工具。測驗內容包含(1)語詞記憶(立即與延宕)；(2)數字序列記憶；(3)物體辨識(立即與延宕)及(4)工作記憶等四部分。常模樣本包含60所學校K-3年級共1‚235名學童，另外以資源班440名及啟智班339名學童作為初步效度研究的對照討論樣本。一、三、四子測驗的平均(點)二系列相依序為.55，.61，和.41；內部一致性α為.75，.85和.64。語詞記憶有明顯的順序效應；物體辨識測驗中動物的獨特性和受試學童喜愛的程度有些微的影響；工作記憶變異較大，因此它與其他子測驗的相關也較高(.34至.46)。各子測驗男女學童的差異並不明顯，其中語詞記憶和數字記憶廣度，女學童比男學童略高，但解釋量低於1%。各子測驗年級間的差異都是顯著的，由幼稚園到三年級平均得分逐年上揚，年級變項對各子測驗的解釋量依序為7.5%，7.8%，11.6%，和15.4%。大致看來作業內涵愈複雜，年級的差異就愈明顯。常模、資源班和啟智班的差異幅度更大，班別對各子測驗變異的解釋量依序為19.3%，17.0%，17.8%，及25.2%。其中年級和班別的交互作用在物體辨識和工作記憶測驗上是顯著的，即各類班別隨年級上揚的幅度並不平行，換言之各類學童成長的速率有差異。研究中同時提出各子測驗疑似記憶薄弱的決斷分數‚以為進一步協助必要性的警示。
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    臺北市國小資優資源班課程內容之調查分析
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1997-06-??) 蔣明珊
    本研究主要目的在了解目前國小資優資源班課程實施的內容，分析其目標和範圍、領域，以提供國小資優資源班教師設計課程與編選教材時的參考。　本研究採用內容分析、訪談和德懷術三種研究方法，而以研究者自編之「國小資優資源班課程與教材內容分析表」、「國小資優資源班課程內容分析訪談題綱」及「國小資優資源班課程目標問題」等研究工具分別進行調查及分析研究。研究對象以臺北市國小資優資源班的教師為主。綜合歸納結果如下： 1.國小資優資源班的課程總目標，經過德懷術的分析，在十二項目標中，下列七項是教師們認為最重要的目標： (1)培養學習的基本技能；(2)鼓勵創造思考、批判思考及問題解決等技能的發展；(3)培養高層次的思能力；(4)培養自我了解及溝通、表達的能力；並提供興趣探索及與同儕互動的機會，以建立健全的人格及良好的人際關係；(5)培養正向的學習態度及積極主動的學習意願和習慣；(6)從活動中促進自我發展及個人成長進而能自我實現；(7)發展個人及社會責任，並培養貢獻社會、服務人群的態度。這些目標涵蓋了認知、技能和情意三大領域．，由此可知資優班的課程相當重視學生全人的發展。 2.國小資優資源班的課程範圍主要有四個領域： (1)基本學科：包括語文、數學、自然科學、社會學科和電腦；(2)學習技能：包括思考技巧與能力訓練、讀書技巧和研究方法；(3)社會與情意：包括道德和價值、生涯發展、領導才能、人際溝通、心理衛生、藝術與休閒及其他；(4)其他課程：包括校外教學、專題講座及其他。 3.國小資優資源班課程內容分析的結果顯示： (1)各主題類目佔全部課程的比例以基本學科最高，佔58.38%；其次是社會與情意，佔20.45%；學習技能佔20.04%；其他的課程(除校外教學和專題講座之外)佔1.13%，一般說來，受訪教師普遍認為基本學科的比例偏高。 (2)各次要類目佔該主題類目的比例：在基本學科方面，以語文和數學的比例較高，社會學科的比例最低；在學習技能方面則兼重思考技巧與能力訓練及研究方法，讀書技巧的比例較低；在社會與情意方面，則以生涯發展的比例最高，領導才能的比例最低。所有受訪教師都認為課程內容的比例應加以調整。
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    國小六年級注意力缺陷及過動症學童社會技能訓練之成效研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 1998-06-??) 鄭惠霙
    注意力缺陷及過動症（ADHD）發病早、盛行率高，且常衍生學校社會適應不良的問題，本研究運用跨受試之多基線單一受試研究法與視覺分析法，以了解社會技能訓練對8位國小六年級ADHD學童的介入效果。實驗結果不能完全支持「社會技能訓練可增進個案之適應行為以及減少其不適應行為」之假設，但該訓練之社會效度尚能獲得個案及其導師的正向肯定。