特殊教育學系

Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/21

一、 本系簡史
  本系之前身「特殊教育中心」係於民國六十三年十月在教育部「加速特殊教育發展計畫」下設立，為國內第一個負責推動特殊教育工作的機構。目前系內近半數之教師均曾在入系前接受過中心之洗鍊，擔負在職教師研習、學術研究交流與推廣服務等承先啟後之重責。在此深厚基礎之上，先於民國七十五年由當時的特殊教育中心主任吳武典教授籌創特殊教育研究所(碩士班)，繼於民國七十九年設置大學部(統稱特殊教育學系)，民國八十一年增設博士班，而成為一個完整的特殊教育師資培育機構。為有效統合系所資源，民國一○四年起特殊教育學系及復健諮商研究所改採「一系多所」方式運作。民國八十一年林幸台教授繼任系主任，其後之系主任分別為林寶貴教授、張蓓莉教授、王振德教授、盧台華教授、張正芬教授、郭靜姿教授、洪儷瑜教授及陳心怡教授(現任)。民國八十八年及民國九十二年本系進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班。為因應特殊教育師資的迫切需求及師資培育多元化管道的實施，又於民國八十三學年度增設特殊教育輔系課程，以供本校各系學生選讀。此外，自民國七十六年起，本系即陸續開辦「中小學教師暑假研究所學分班」、「特殊教育專業學分研習班」等，並於九十學年度辦理「學士後特殊教育師資班」，以提供中小學教師在職進修之機會，民國八十八年及九十二年進一步開辦暑期教學碩士班及暑期行政碩士班，民國一○五年暑期教學碩士班轉型為暑期特殊教育碩士在職專班，以提昇特殊教育相關領域人才之專業研究能力。本系創立迄今因基礎紮實、師資優良、課程深具特色，已成為國內培育特殊教育師資與專業人才，以及從事特殊教育研究發展之重鎮。
二、 任務與目標
 

本系之任務與目標為培育優質特殊教育人才、深化特殊教育學術研究、引導特殊教育全面發展及促進社會關懷與融合。
 

（一） 培育人才
 
1.

培養各級學校或相關機構之特殊教育教學、研究及行政領導人才。
(1) 大學部：培養中等以上學校特殊教育師資。
(2) 碩士班：培養各級學校或相關機構之特殊教育專業及行政人才。
(3) 博士班：培養各級學校或相關機構之學術研究、教學或行政領導專業人才。
2. 提供各級學校特殊教育或相關工作人員在職進修研習。
(1)

暑期碩士班：提昇小學或中等以上學校在職教師及行政人員之特殊教育知能。
(2) 研習班：含短期及學分研習。
3. 培育特殊教育相關領域之人才，包含：大專院校資源教室輔導人員、教育行政人員、身心障礙者就業輔導人員、各類身心障礙及資賦優異基金會、個人工作室、輔具相關公司/機構服務人員。
4. 提升特殊教育相關專業人員之特教知能，包含：物理治療師、職能治療師、語言治療師、心理師、聽力師、社工師等人員。
  （二） 學術研究
 
1.

從事各類特殊教育研究。
2. 進行特殊教育相關政策之規劃研究。
 

（三） 推廣服務
 
1.

辦理國際及校際之學術研討與交流，推廣實驗研究成果。
2. 出版特殊教育刊物、傳遞新知。
3. 輔導辦理特殊教育學校（班）及相關機構之教學與研究。
4. 從事特殊教育宣導工作，導正社會大眾之觀念與態度。
三、 學生人數(105年10月24日更新)
 
　

在校生人數

畢業生人數

大學部

186

983

特教碩士班

86

363
復諮碩士班 50 74

特教博士班

55

73

教師在職碩士學位班

81

273
特殊教育在職專班 25 0

 
四、 課程結構
  （一） 大學部
 
1. 修業規定
 

本系學士班學生分「師資培育組」及「非師資培育組」兩組。「師資培育組」學生畢業需修畢138學分，「非師資培育組」學生畢業需修畢128學分。此外，學生並得依興趣選修輔系、雙主修及各種學分學程。
2. 特色
 
(1) 建立核心課程，以為學生共同必選學分
 

本系成立之初，在課程設計上分為智障、語障、聽障、視障及資優五組，供學生選修至少二組。然為因應融合教育思潮及師資培育趨勢，民國八十三年乃納入各類身心障礙學生教育之必備與通用課程，以「輕度障礙組」為本系學生共同必選組別，建立特殊教育通才訓練之核心課程。民國九十三年更擴充此組之學分數並改名為「身心障礙綜合組」，以更臻完善。目前本系學生可由身心障礙綜合組、身心障礙綜合+資優組、資賦優異組三組中至少選一組為必修組別，另有重度障礙、視覺障礙、聽覺障礙三組之課程設計，學生可依個人興趣選修。
(2) 加強教材教法與實習課程，使理論與實務密切結合
  本系各組教材教法及實務課程皆分別規劃，在教學實習方面，除全校一致要求之大四教學實習外，學生之實習課程尚包括「特殊學生評量實務」與身心障礙綜合組之「特殊教育教學實習(輕/重)」，俾利理論與實務之密切結合。
(3) 訂定學生社會服務辦法，增進學生實習與歷練之機會　
  本系自九十學年度起規定每位學生每學年必須參與社會服務十小時，四年共計四十小時，以為畢業之必備條件，並藉此鼓勵學生積極參與校外各項活動，進而與特殊需求者多作直接接觸，及與家長及相關福利團體充分聯繫，以增進其實習與歷練之機會。
  （二） 研究所
 
1. 修業規定
 

碩士班學生依規定需修畢30學分之課程，並繳交碩士論文一篇，口試通過後授予教育碩士學位。博士班學生依規定需修畢30學分之課程，並通過學科考，提出修業期間發表之學術性論著一份及口頭發表專題討論一場後，始得提出論文計畫口試；通過口試後著手進行論文研究，至少一學期後始能提出論文，口試通過後授予教育博士學位。
2. 特色
 
(1) 身心障礙與資賦優異分組設置
  碩博士課程除共同必修、共同選修（含理論與研究、統計與研究法、行政與制度）外，自民國八十八年起課程分為身心障礙組與資賦優異兩組，以達專精並符合入系前學生之興趣與選擇。
(2) 兼重實務課程
  為求理論與實務相結合，碩士班開設有身心障礙教育實務、資優教育實務；博士班開設有研究實務、行政實務及教學實務等必選課程。
(3) 特殊教育專題討論，師生共同參與
  碩博士學生必修二學期之特殊教育專題討論各一學分課程，由系上教授輪流擔任課程設計與執行。每學期根據議題的發展趨勢與重要性，分別邀請不同領域之學者專家，分享其專業經驗與研究成果，並開放給本系所有有興趣之師生共同參與研討。
五、

組織
  (一)師資
  本系現有專任教師18名，其中教授8名、副教授6名、助理教授4名和助教4名。另有名譽教授3，兼任教師11名。專任教師多數均曾留學美、日、英等國，且專精領域相當多元與廣泛。
  (二)分工
  本系每位專任教師均需參與系務發展工作，根據有關議題，採定期與不定期方式開會，以發揮群策群力之效。工作小組分為系務分工與專業分工兩項。系務分工計有人事組、經費設備組、學生輔導組及研究發展組共四組，每位教師至少需選擇參與其中二組。專業分工分為身心障礙組與資賦優異二組，依教師之專長，每位至少加入其中一組。此外，設有特殊教育學刊編輯小組，由系上教師輪流擔任小組成員與執行編輯工作，並根據突發之議題與學術研討會之舉辦隨時設立任務編組，以利系務之運作。
六、  特色與成果
   (一)辦學與研究特色與成果
 
1. 執行研究專案，表現優異。
 

本系教師積極執行研究專案，過去五年間主持國科會及教育部等單位委託之專案研究計劃案約100餘件。
2. 發表學術論著，成果豐碩。
  本系教師除上述主持研究計劃外，亦定期發表其研究成果於國內外學術刊物及學術研討會，或由出版公司出版專著，成果豐碩。
3. 舉辦學術研討會，促進學術交流。近期辦理的重大學術活動如下：
 

＊特殊教育學術研討會（民國八十五年） 
＊海峽兩岸特殊教育學術研討會（民國八十六年） 
＊身心障礙教育研討會（民國八十七年） 
＊情緒障礙特殊教育國際研討會（民國八十八年） 
＊2001數學學習障礙研討會（民國九十年） 
＊2002第八屆亞太地區聽障會議（民國九十一年） 
＊2003特殊教育學術研討會(民國九十二年)
＊2004特殊教育學術研討會(民國九十三年)
＊2005特殊教育學術研討會(民國九十四年)
＊2006特殊教育學術研討會(民國九十五年)
＊2006第九屆亞太資優會議(民國九十五年)
＊2007特殊教育學術研討會(民國九十六年)
＊2007第十八屆亞洲智能障礙聯盟大會(民國九十六年)
＊2008特殊教育學術研討會(民國九十七年)
＊2009特殊教育學術研討會(民國九十八年)
＊2011第三十五屆國際學習障礙研究學社年會暨華文學習障礙國際研討會(民國一○○年)
＊2011中日特殊教育學術交流研討會(民國一○○年) 
＊2011華文地區「資優教育行動方案之實踐與展望」研討會(民國一○○年) 
＊2012大學推動資優教育學術研討會(民國一○一年)
＊2013中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－特殊教育學生需求與支持(民國一○二年)
＊2014世界關懷自閉症日國際學術研討會(民國一○三年)
＊2014國際自閉症類群教育研討會(民國一○三年)
＊2014中華民國特殊教育學會年會暨學術研討會－融合教育之回顧與展望(民國一○三年)
＊2015東亞讀寫國際學術研討會(民國一○四年)
＊2015臺灣師範大學姊妹校聯合特教論壇(民國一○四年)
＊2016第一屆亞太地區正向行為支持國際研討會(民國一○五年)
4.

出版學術性刊物，深受肯定

自民國七十四年出版「特殊教育研究學刊」，陸續獲得國科會優等期刊獎、政府出版服務評獎之連續性出版品類「優良出版品」獎、國科會教育學門教育學術期刊評比第一級刊物，且自2003年列入TSSCI觀察名單，於2004年列入正式名單迄今。
  （二） 服務成果
 
1. 本系多位教授曾任或現任國際性或全國學術組織的負責人（理事長或主席），包括：世界資優教育協會(吳武典教授)、亞洲智能障礙聯盟(盧台華教授)、亞太資優教育聯盟(郭靜姿教授)、中華民國特殊教育學會（吳武典教授、張訓誥教授、 林幸台教授、林寶貴教授、盧台華教授、張蓓莉教授、張正芬教授）、中華資優教育學會(吳武典教授、王振德教授、郭靜姿教授、陳昭儀教授)、中國輔導學會(林幸台教授、吳武典教授)、中國測驗學會(吳武典教授、林幸台教授)、中華民國視障教育學會(張訓誥教授、杞昭安教授)、中華民國師範教育學會(吳武典教授)、中華民國溝通教育學會(林寶貴教授、 杞昭安教授)、 台灣職業重建專業學會(林幸台教授、吳亭芳教授)、中華民國學習障礙協會和台灣學習障礙學會（洪儷瑜教授）。
2. 本系教授亦積極參與各級教育行政機關有關特殊教育之推行工作，包括擔任行政院身心障礙者保護委員會委負、教育部特殊教育諮詢委員會委員、少年輔導委員會委員、特殊學生鑑定輔導委員會會委員、特殊教育評鑑委員等，以拓展服務之層面。
   

Browse

Author: search.filters.author.王天苗Start date: 2000

Search Results

Now showing 1 - 10 of 17
  • No Thumbnail Available
    Item
    家長支援療育方案對零至三歲幼兒與家庭之成效研究
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-07-??) 王天苗
    基於零至三歲發展遲緩幼兒早期療育的重要，本研究為期兩年，以跨專業合作方式運作家長支援療育服務模式，主要目的在探究本療育方案的成效。本研究共有20 名發展遲緩幼兒及其家人、15 名個案管理老師及8 名專業小組成員參與，幼兒入案年齡介於二至三十五個月，參與療育的時間從七至二十個月不等。以「速率改變指標」（PCI）和「目標達成評量」（GAS）分析的量化資料及訪談家長的質性資料，探究本療育方案對幼兒與家庭成果的效果。由結果可知，除生理或情緒問題較嚴重的四名幼兒進步較有限外，大多數幼兒均在發展與行為上有明顯增長，也達成療育目標，對家長在心理、教養和資訊上的幫助上更顯現正向的效果。本研究結果不但肯定此一家長支援療育服務方案的可行性，更帶動社區化早期療育資源中心之設立。惟如何改變家長對直接服務與過度療育的迷思，以及如何提供家長個別化的支援，將是早療工作者未來須面對的挑戰。
  • No Thumbnail Available
    Item
    運用專業判斷鑑定智障學生之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2000-09-??) 王天苗; 范德鑫
    本研究主要目的有二：(1)探討運用「專業判斷」結果和以標準化智力測驗和適應行為量表結果鑑定智障學生和安置決定間的一致性；(2)探討教師對運用專業判斷評量方式決定教育安置的看法。研究樣本包括參與臺北縣特殊學生鑑定安置的477名學生及就讀臺北市國中小特殊班與資源班的224名學生樣本，另包括參與計畫的27名特教教師。以「新編中華智力測驗」、「適應行為量表」及第一階段編製之「學校適應能力量表」進行樣本學生狀況評估，另採個別或小組訪談特教教師，收集教師對專業判斷評量的看法。本研究主要結果包括：(1)老師利用「學校適應能力量表」專業判斷所得結果與依智力和適應行為兩項標準化評量所得結果間一致的比率約為96%。(2)班級教師或特殊教育教師依專業判斷建議的安置與經鑑定人員正式鑑定後決定的安置結果一致的比率約為86%。(3)由標準化測驗結果研判為智障的學生，主要顯現出在學科學習能力和成就、語言、團體生活適應、動作協調、自我照顧或身體狀況方面的多項問題。(4)特教教師對以專業判斷決定學生的特殊教育安置的意見紛歧，支持者認為憑特教教師的專業能力，由學生整體的狀況就可以做出適合學生安置的判斷。反對者則認為現實情況講求診斷類別、運用具公信力的標準化測驗較易讓家長和老師信服。
  • No Thumbnail Available
    Item
    幼兒入學準備能力之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-03-??) 林秀錦; 王天苗
    本研究主要的目的在探討幼兒就讀小學一年級該具備的準備能力。本研究採調查法，分兩階段進行：(1)第一階段：採用開放性問卷和訪談方式了解低年級老師對準備能力的觀點，(2)第二階段：依據調查和訪談的結果並參考國內外文獻，編製「幼兒準備能力問卷」，再運用Delphi法，徵詢31位低年級專家教師的意見，經過三回合的問卷調查，逐漸形成「幼兒入學所需之準備能力」的共識。Delphi三回合問卷的總回收率為98.9﹪，所得資料進行百分比分析。本研究結果發現，幼兒入小學所需要的準備能力涵蓋在「自理能力」、「團體適應能力」、「溝通能力」、「動作能力」和「課業學習能力」等五個領域，其中，前四項領域的重要性最高，「課業學習能力」則重要性最低。至於，獲全體專家教師認定為最重要的準備能力有如廁、進食和表達需求等三項，其次重要的能力還包括衛生習慣、穿著、遵守團體規範、注意安全、認識環境、保護自己和知道個人基本資料等項。
  • No Thumbnail Available
    Item
    臺灣地區特殊教育相關專業服務實施現況及意見調查之研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-03-??) 孫世恆; 王天苗
    本研究目的在調查臺灣地區特殊教育相關專業服務實施現況，並瞭解相關人員對服務的滿意度及意見。本研究以自編「特殊教育相關專業服務實施現況調查表」，分別調查縣市教育局行政人員21人、國中小及特殊學校有團隊合作經驗的班級老師628人、相關專業人員146人及行政人員173人。重要的研究結果包括：(1)有13個縣市表示辦理相關專業服務的經費不足，因應的方法是減少服務次數以及改變服務方式。(2)相關專業服務的申請以職能治療、語言治療及物理治療為主，臨床心理、語言治療與物理治療服務較無法滿足需求。(3)各縣市相關專業服務主要由兼任人力提供，原因是聘不到專任人力、專任人力服務量不足、財政主計單位不同意編制專任人力。(4)治療師多數在評估前會與老師進行討論，主要採入班或帶離教室「獨自進行」評估。(5)大多學校都召開團隊會議，但治療師參與設計個別化教育計畫並不多，老師與治療師的溝通管道與時間都不足。(6)治療師提供服務的方式主要是「在活動室或教室外某處，單獨進行」的「直接治療」，能進入學生學習環境提供服務的方式仍不普遍。(7)接受調查者對於相關專業服務整體滿意度相當高，但治療師對於「人事制度」與「福利待遇」的滿意比例較低。(8)受調查者多數同意「協助老師解決學生學習與生活問題」是特教相關專業服務的主要目的。(9)各縣市應建立轉介等作業程序，並依照幅員大小及身心障礙學生人數，聘請足夠的治療師提供服務，其中應優先聘用職能治療師、物理治療師和語言治療師。(10)學校應提供行政協助，強化團隊會議的運作，決定相關專業服務、設計和檢討個別化教育計畫，使教師與治療師能提供以學生需求為導向的整合性服務。
  • No Thumbnail Available
    Item
    運用教學支援建立融合教育的實施模式
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2001-07-??) 王天苗
    無論從教育權的倡導或成效研究的結果，都可以肯定讓發展遲緩幼兒在融合的教育環境受教是必然的發展趨勢。本兩年計畫主要目的是以一個幼稚園為例，嘗試在無或有特教資源的不同條件下，運用特教和復健治療師等專業人員及義工等「教學支援」建立實施融合教育的可行模式。本研究運用質性研究法，在某市立幼稚園內進行參與觀察、深入訪談及文件等相關資料的收集。依照該園兩年不同特教資源的條件下，本研究結果發現：(1)在園內「沒有特教資源」的情況下，專業團隊的評估和依需要安排的專業諮詢對班級老師的教學有助益，不過義工對老師和特幼兒有更直接的幫助。雖然如此，班級老師運用評估結果和諮詢建議來設計個別化的課程和教學依然有困難，也較無法主動地善用義工。(2)在園內「有特教資源」的情況下，教學支援的運用方式是：園內特教教師擔任所有發展遲緩幼兒的「個案管理員」運作專業團隊，協調及安排復健治療師及義工，協助班級教師評估、設計和執行個別化教學；特殊班改採「學習資源中心」型態運作，為全園師生的資源並發揮資源共享的功能；特教教師除提供專業諮詢和教學服務外，並視個案需要入班與班級老師合作教學。研究發現，普通班老師的心態及特教老師的專業和溝通能力是實施這融合教育模式的關鍵條件。
  • No Thumbnail Available
    Item
    幼兒發展與學習之影響因素探討
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2004-09-??) 王天苗
    本研究的目的主要在探究幼兒生理和環境背景因素與發展能力之間的關係、幼兒背景因素對日後在校學習表現的預測力、不利於幼兒發展的危機因素、多元危機因素對幼兒發展能力的影響、及背景因素對不同年齡階段幼兒發展的影響力情形。研究樣本包括「嬰幼兒綜合發展測驗」（CDIIT）常模樣本3,703名3～71個月間的幼兒及效度研究中的120名追蹤樣本（遲緩兒＝59，一般兒＝61）和484名臺北市樣本（遲緩兒＝252，一般兒＝232）。每名幼兒均收集有幼兒個人和家庭的背景資料及CDIIT測得之DQ結果，至於120名追蹤樣本，則另外收集由班級導師填寫「學生學習狀況調查表」的評定結果。本研究主要發現包括：(1)與幼兒DQ有顯著關係的背景因素包括父母教育程度和職業、家中子女數、懷孕或出生時問題、家中使用語言和居住地等；(2)影響幼兒發展的重要危機因素包括：父母國中程度以下、父母婚姻有問題、家住鄉村、家中使用國語以外語言、幼兒曾患有重大疾病者；(3)父母教育和職業、家中子女數等環境因素之間有顯著關連；(4)父母教育程度變項最能預測幼兒入小學後的學業成績、人際關係和團體活動參與的表現；(5)危機因素愈多，對幼兒發展的影響愈大，而遲緩幼兒具多項危機因素的比例高於一般幼兒；(6)不同背景因素對不同發展階段幼兒發展的影響力不同，尤其，環境因素的影響力隨幼兒年齡增長而增大。
  • No Thumbnail Available
    Item
    嬰幼兒綜合發展測驗之判定準確度及切截點分析
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2007-06-??) 王天苗; 廖華芳
    本研究主要目的在探究運用「嬰幼兒綜合發展測驗」（CDIIT）所得結果來判定發展遲緩的準確度及最佳切截點。依醫學診斷或鑑定老師研判為「發展遲緩」和「正常發展」之結果為效標，以760 名3 至71 個月之幼兒（發展遲緩者152 人，正常發展者608 人）在CDIIT 診斷和篩選測驗總分所得之發展商數和Z 分數，進行「接受者操作特徵」（Receiver-Operating-Characteristic, ROC ）分析，以探究該測驗之診斷與篩選準確率，並從敏銳度、特異度、陽性概率比、陰性概率比、擊中率、約登指數等指標，綜合研判測驗最佳切截點。結果顯示，CDIIT 篩檢測驗的ROC 曲線下面積為.92、診斷測驗為.96，篩檢或診斷之準確率極高。根據上述指標綜合研判的結果，CDIIT 篩選測驗總分所得Z 分數用以判斷疑似遲緩的最佳切截點為-1，而診斷測驗總分所得DQ 用以判斷發展遲緩的最佳切截點為77.5 （即-1.5SD）。
  • No Thumbnail Available
    Item
    嬰幼兒綜合發展測驗之預測效度研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2005-09-??) 王天苗
    本兩年期研究主要目的在探究「嬰幼兒綜合發展測驗」（CDIIT ）的預測效度。除探討該篩選測驗結果對同時期所得診斷結果的預測效果及學前測得CDIIT 的結果對日後入學表現和特殊教育需要之短期、中期和長期預測力之外，並比較該篩選測驗、「幼兒問題轉介表」和「學前兒童發展檢核表」（PCDC ）三種篩選工具的預測力。研究樣本包括：(1)短期追蹤個案：包括第一年前測個案242 名（就讀北市幼稚園大班，一般兒173 名、遲緩兒69 名）和第二年追蹤所得209 名個案（一般兒154 名，遲緩兒55 名）；(2)中期追蹤個案：從參加八十八學年度北市幼稚園優先入園鑑定的遲緩幼兒中，四年後追蹤得103 名幼兒；(3)長期追蹤樣本：即八十四年至八十五年間CDIIT 建立常模時的效度樣本，經約八年後追蹤，共得61 名一般幼兒和59 名遲緩幼兒。本研究工具包括CDIIT、PCDC 、「幼兒問題轉介表」和「學生學習狀況調查表」四種。個案資料以相關分析、分類分析、χ2 差異比較進行統計分析。本研究主要的發現包括：(1)CDIIT 篩選測驗結果能有效預測同時期由特教老師綜合研判的診斷結果。(2)「幼兒問題轉介表」和CDIIT（任一分測驗Z 分數低於-1切截點）較PCDC 更能有效篩選出問題個案，但錯誤接受率也較高。(3)學前測得之CDIIT 結果對日後特教需要與在校表現的預測力：具短期預測力，也有長期預測效果，但相隔時間愈長，測驗結果與日後特教需要和在校問題間關係愈弱；無論由篩選或診斷測驗所得總分愈低或被判定有問題者，日後比較需要特殊教育，也有較多學業學習、人際關係或團體參與等問題，不過對特教需要和學業學習的預測力較高；以篩選測驗「任一分測驗」結果來預測的正確率要比以「總分」的預測效果大，不過有較高過度轉介率；預測無特教需要和無在學問題者的正確率要比預測有需要或有問題者要高。
  • No Thumbnail Available
    Item
    以教師為個案管理員的專業團隊運作
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2002-09-??) 顏秀雯; 王天苗
    整體而言，專業團隊的運作主要受到老師和治療師過去的經驗、專業間的了解與溝通、對教師主導角色的認知和接納的影響。最後提出一些建議，期望能更加提昇專業團隊的效能及服務提供的品質。本研究以一國小為例，探究以教師擔任個案管理員的專業團隊的運作。採用質性研究方法，透過第一階段的參與觀察及第二階段的行動研究，加上深度訪談及相關文件資料的蒐集，進行了為期七個月的現場工作。本研究發現：第一階段，特教老師和治療師共同合作，從評估、IEP目標的擬定到專業服務的提供。教師雖積極參與，但因治療師仍以一對一的方式進行治療，無法達到治療與教學結合的目的。第二階段的行動研究，治療的進行改由老師將治療師提供的策略融入教學而治療師入班協助的合作方式，藉由老師平日教學執行治療策略，較易達到治療的成效。由固定的溝通交流，對促進專業間的了解、專業間的角色釋放及專業間的溝通，進而建立專業間相互信任的關係有很大的幫助。
  • No Thumbnail Available
    Item
    特殊幼兒轉銜服務的協同行動研究
    (國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 林秀錦; 王天苗; Hsiu-Chin Lin; Tien-Miau Wang
    這個協同行動研究的目的在探索特殊幼兒及家庭轉銜服務的歷程，並檢視服務的成果。研究者和城城幼稚園十三名老師合作，為園內六位特殊幼兒及其家長提供個別化轉銜服務方案，歷時一年餘。轉銜服務方案內容包括：提供家長支持、與小學連繫以及為幼兒做入學準備。行動過程中，以訪談和觀察進行資料蒐集，並輔以相關文件進行相互檢證。本研究發現，家長在孩子轉銜之際，有許多擔心和不了解，而且幼小之間的聯繫並不容易。研究結果顯示，提供轉銜服務，可以減輕家庭的焦慮和壓力，擴權家長以對等的角色主動參與；促進家長與國小老師的正向互動；讓國小為特殊幼兒做好準備，來幫助孩子適應新環境；讓孩子也能適應普通班環境；此外，這個過程讓幼稚園和國小建立友善的關係，也提升幼稚園老師對轉銜的理解。整體來說，這個研究呼應了Bronfenbrenner的生態－發展觀點，特殊幼兒的幼小銜接是生態系統間搭橋的大工程，需要各個系統的連結和整合。在轉銜歷程中浮現出的重要議題包括家長在轉銜過程中的參與和權益、孩子入學之準備度和緩讀問題。從我們的行動，對於轉銜政策、轉銜服務人員的研習以及未來轉銜服務的作法，提出一些具體的想法。