幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)

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本系成立於民國42年8月,原系名為「家政系」,民國55年改名為「家政教育學系」,以培育國中、高中家政教師師資為主要目標,數十年來已為國家社會培育出無數優秀的家政師資。隨後又於民國71年成立碩士班,85年成立博士班。近年來,我國面臨少子化的趨勢造成師資需求減少,以及高齡化社會的來臨使得家庭內部與外部產生不同的變化與需求,本系在多年前就前瞻性地將課程以人類發展生命歷程(life course)觀點為基礎加以規劃,並於民國91年更名為「人類發展與家庭學系」。

本系更名之後,更積極規劃培育學生學養專長,因此又歷經數次變革,包括分組招生、成立一系多所、大學部有兩組更名、裁撤碩士班中的一組、營養科學與教育組授予理學學士/理學碩士等變遷歷程,詳如附表。

在100學年度,本系大學部、碩士班、博士班皆分為三組,分別為家庭生活教育組、幼兒發展與教育組、營養科學與教育組。本系各專業領域正積極致力朝「教學」、「傳播與推廣」、「研究與管理」三個方向培育人才,以回應社會變遷之迫切需求,並拓展學生生涯發展範圍及就業機會。

本系100學年度第1學期專任教師共21位,包括教授7位,副教授11位,助理教授2位,以及講師1位,另有兼任教師7位。若以分組計算,且將專長跨組之教師每組以0.5計,則「家庭生活教育組7.5人」、「幼兒發展與教育7.5人」、「營養科學與教育組6人」,所有教師均學有專精。本系在師生共同努力之下,畢業生在全國各地的教育崗位及相關產業佔有一席之地,系友在大專院校及中等學校擔任教職者人數眾多,許多人還擔任行政主管,表現出色,其服務精神、態度頗獲各界好評。本系在100學年度第1學期學生人數:大學部學生421人、碩士班學生86人、博士班64人、幼兒教育夜碩專班:12人;當量生師比為38.23、研究生生師比為19.1。

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更名為幼兒與家庭科學學系(原:人類發展與家庭學系)--20230801

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    聾父母聽嬰兒語言習得之個案研究
    (2006) 林怡莉
    摘 要 本研究主要的目的在於瞭解聾父母聽嬰兒相同溝通功能下,語言形式的發展;及其手口語發展和一般聽嬰兒有何異同點;並瞭解聾父母聽嬰兒的語言環境。研究對象為17個月大的聾父母聽嬰兒,研究方法為縱貫式自然觀察個案研究;定期至個案家中蒐集聽嬰兒與聾父母自然互動的語料,並配合非正式訪談取得聾父母聽嬰兒的語言背景,直到個案24個月大,為期7個月。將蒐集的語料進行轉譯,並觀察當時語境來判別其語意,再作溝通功能的分類及編碼、分析。 根據語料分析及訪談資料整理,本研究共得以下幾點結論: 一、 聾父母聽嬰兒在溝通功能上會以各種形式表達,但仍有階段性發展;聽嬰兒會採用自己最熟練的表達方式—口語,但亦會依據父母的回應來進行修正,改變表達形式,以達到有效的溝通功能。 二、 聾父母聽嬰兒的口語發展和一般聽嬰兒無異,雖有暫時性的構音問題及兒語現象,但只要有足夠的口語環境,便可以提供機會修正發音;手語發展各階段約晚口語1至2個月,但手語發展經歷和口語發展相似階段及現象。 三、 本研究個案手語發展速度較國外研究結果慢,可推論其受到家庭環境經驗的影響及手、口語接觸時間比重的差異而導致。 最後,本研究根據研究結果提供相關建議: 一、 家庭教育方面: 著重特殊家庭的語言教育需求,提供資訊或網站等,讓聾父母在教養聽嬰兒上得到應有的建議。 二、 未來研究方面: 1.研究時間加長: 建議未來研究進行一年以上的觀察。 2.研究架構: 未來相關聾父母聽嬰兒的語言形式發展研究可延續「溝通功能」作為主要研究架構,並待國內建立成人手語規則後,便可作嬰幼兒手語發展深入分析,如語法、語意等。 3.研究對象: 日後可嘗試尋找聾父母聾嬰兒、聽父母聾嬰兒等不同研究對象,並將其語言背景作詳細說明,便可將不同研究對象的語言發展作相關比較及分析。 4.聾父母聽嬰兒家庭語言環境的探討: 本研究個案的手語環境並不順暢,大部分時間待在托育機構,且聾父母自然手語教育,受到奶奶的阻止;因此未來研究可針對國內聾父母聽嬰兒家庭語言環境作相關探討,如隔代教養或托育機構對聽嬰幼兒語言習得的影響。 三、 手語轉譯系統的建立: 視覺資料轉譯規則的建立,及相關研究工具的研發。
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    從親子互動看幼兒語文能力之發展:家庭之影響 (I)
    (2003/12/31) 張鑑如
    本計畫為「從親子互動看幼兒語文能力之發展: 家庭之影響」第三年計畫,研究台 灣低收入家庭幼兒在家親子互動情形並探討親子互動方式與幼兒語文能力的關係。研究 對像為十八位低收入家庭幼兒和他們的母親(或主要照顧者)。幼兒平均年齡在第一次訪 談時為三歲,之後每隔一年訪談一次,最後一次訪談時為五歲。在每次訪談時,本計畫 將蒐集幼兒與母親互動語料,包括親子共讀,共述生活故事,和玩玩具。另外,本計畫 還蒐集幼兒與家人共餐對話和母親(或主要照顧者)訪問資料。在幼兒五歲時,本計畫將 測試幼兒延展言談,下定義,字彙,和萌發語文能力等。本計畫將採用兒童語料交換系 統轉譯和編碼語料,之後再作統計 (個人成長模式,變異數分析,相關係數,和迴歸分 析) 與質化分析。研究結果將可與國內外相關研究作比較,並對幼兒教育與親子教育有 所啟發。
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    親子對話與幼兒敘述能力之發展:多年期研究
    (2002/12/31) 張鑑如
    本計劃採取多年期縱貫研究模式,探討(1)台灣學齡前幼兒中文敘述能力的發展,(2)幼兒敘述能力與語文能力的關係,和(3)母親引導幼兒敘述方式的變化。研究對象為十五位幼兒,男八人,女七人。初次訪談幼兒時平均年齡為三歲半,本計劃在幼兒七歲和八歲時再至幼兒家中訪談,蒐集幼兒敘述和與母親對話語料(聊天與共讀圖書),並測試幼兒語文能力。所有語料採用兒童語料交換系統(CHILDES)代碼(CHAT)轉譯編碼。相關資料用電腦軟體CLAN作初步分析,之後再作統計(t考驗,變異數分析,和相關係數分析等)以及質化分析。主要研究結果為:(1)就整體而言,受試幼兒自三歲至七歲之間敘述能力有明顯的進步,幼兒在三歲和七歲時所敘述生活經驗之故事結構,敘述觀點,和敘述順序都有顯著差異。但是幼兒之間相比,敘述能力進步之幅度有個別差異,兒在三歲時之敘述表現與幼兒七,八歲時之多種語文能力均達顯著相關,(3)幼兒在七歲時之敘述表現與幼兒七,八歲時之多種語文能力顯著相關,(4)幼兒母親在幼兒三歲和七歲時所採用的引導敘述方式有明顯之差異。本計畫之研究結果與國外相關研究之發現一致,可作為語言發展和親子互動研究,幼兒教育,和學校教學之參考。
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    從親子互動看幼兒語文能力之發展:家庭之影響 (II)
    (2005-12-31) 張鑑如
    本計畫為「從親子互動看幼兒語文能力之發展: 家庭之影響」第三年計畫,研究台 灣低收入家庭幼兒在家親子互動情形並探討親子互動方式與幼兒語文能力的關係。研究 對像為十八位低收入家庭幼兒和他們的母親(或主要照顧者)。幼兒平均年齡在第一次訪 談時為三歲,之後每隔一年訪談一次,最後一次訪談時為五歲。在每次訪談時,本計畫 將蒐集幼兒與母親互動語料,包括親子共讀,共述生活故事,和玩玩具。另外,本計畫 還蒐集幼兒與家人共餐對話和母親(或主要照顧者)訪問資料。在幼兒五歲時,本計畫將 測試幼兒延展言談,下定義,字彙,和萌發語文能力等。本計畫將採用兒童語料交換系 統轉譯和編碼語料,之後再作統計 (個人成長模式,變異數分析,相關係數,和迴歸分 析) 與質化分析。研究結果將可與國內外相關研究作比較,並對幼兒教育與親子教育有 所啟發。
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    從親子互動看幼兒語文能力之發展:家庭之影響 (III)。
    (2008-12-31) 張鑑如
    本計畫為「從親子互動看幼兒語文能力之發展: 家庭之影響」第三年計畫,研究台 灣低收入家庭幼兒在家親子互動情形並探討親子互動方式與幼兒語文能力的關係。研究 對像為十八位低收入家庭幼兒和他們的母親(或主要照顧者)。幼兒平均年齡在第一次訪 談時為三歲,之後每隔一年訪談一次,最後一次訪談時為五歲。在每次訪談時,本計畫 將蒐集幼兒與母親互動語料,包括親子共讀,共述生活故事,和玩玩具。另外,本計畫 還蒐集幼兒與家人共餐對話和母親(或主要照顧者)訪問資料。在幼兒五歲時,本計畫將 測試幼兒延展言談,下定義,字彙,和萌發語文能力等。本計畫將採用兒童語料交換系 統轉譯和編碼語料,之後再作統計 (個人成長模式,變異數分析,相關係數,和迴歸分 析) 與質化分析。研究結果將可與國內外相關研究作比較,並對幼兒教育與親子教育有 所啟發。