文學院

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院成立於民國44年,歷經50餘年的銳意發展,目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所,以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班,其餘6個系所均設有碩、博士班;目前專兼任教師近250人,學生約2500餘人。

本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的,臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功,本院提供不可磨滅的貢獻。近年來,本院隨師範體系轉型而調整發展方向,除維持中學師資培育的優勢外,也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前,本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上;非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展,也已卓然有成。

本院各系所教師的研究能量極為豐富,參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比,本院居人文領域全國第2名。各系所之間,無論是教師的教學與研究,或學生的生活與學習,都能相輔相成、榮辱與共,彼此渾然一體,足堪「為師、為範」而無愧。

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    一個英語寫作教師對其評語信念之自我質性研究
    (英語學系, 2011-09-??) Hui-Tzu Min
    在此自我質性研究中,我反省檢視自己在某學期教寫作課時,對寫作評語信念之發展與變化。經由事後檢視我所寫之省思手札及學習日誌,並將紀錄之內容與對學生作文所寫之評語加以比較分析,結果顯示:我的教育背景、教學、及專業經驗影響自身對寫作評語的信念。此信念在這三種因素交互作用之下,於學期始末有所變化:從一開始只專注解決學生寫作問題、進而了解幫助學生解決寫作問題時,亦須注意學生寫作意圖與感受;最後意識到我的評語不應只偏重傳授西方論文寫作思維模式,亦須幫助學生了解,在英文寫作時使用慣用之中文寫作策略,可能會產生負面效果。此一信念變化,在實際操作層面上,困難度大增。原因在於:我於學期末對評語的信念,在宣告性知識層次面太過複雜,且個人尚缺乏程序性知識,將複雜的信念以程序化方式來執行。我在論文結尾中並討論此自我研究在理念性、方法性、及教學性等層面之意涵。
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    閱讀研究議題一
    (2014/01-2014/12) 吳鄭重
    本計畫試圖針對閱讀研究中鮮少被注意到的,高等教育進階課程中的閱讀 障礙與學習困境,尤其是台灣人文與社會科學領域專業課程中結合英文文本與 原創學術經典的閱讀理解課題,進行行動研究的課程探索。在綜合整理語言學 習、教育心理學、行為科學、社會理論和科學哲學等相關理論之後,本研究具 體鎖定大學部高年級課程所需之分析閱讀和整合閱讀特性,試圖在「計畫導向 學習」(Project-­‐Based  Learning,  PjBL)的課程架構之下,藉由「空間介入教學 」的策略性假說,建構出一種適合人文與社會科學領域的反身自主學習策略─ ─從寫作立場出發的閱讀策略,以及從教學角度切入的學習模式,並以申請人 在系上所開設之「都市地理學」(大二下必修雙班)和「日常生活地理學」( 大三上選修)等學科專業課程,進行閱讀策略之實作探索與分析研究。本計畫 預期發展出「From CNN/BUS to TAKSI」的後設認知心像筆記閱讀策略、可作 為知識考掘與論述對話的「思想宮籟/概念平臺」教室空間組構、結合「讀書 工作坊」與「計畫工作坊」的情境流變態課程模組,以及從「歸納–演繹」的 科學邏輯進階到「辯證轉繹」的創意邏輯等閱讀學習策略要素,作為台灣高等 教育進階專業課程之原型模式,進而引領被動學習的師大學生,逐步朝向主動 探索知識,甚至創造發明知識的學者大師之路邁進。
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    從大一新生觀點探討大學英文小組活動的學習經驗
    (英語學系, 2010-12-??) 唐嘉蓉; Chia-Jung Tang
    大學英文是大專生必修的基礎通識科目之一,雖然教師運用各種英語教學法以達到各項學習目標,然而學習成效並不如預期。近年來,無論教師採用合作學習法或溝通學習法,小組活動經常運用於課堂,透過互動,訓練表達能力,增進自我了解,達成四技並重的教學目標,以符合通識教育精神。這種互助合作學習方式也受到第二語言習得及高等教育學者重視,特別是學習者觀點對課程設計的影響。然而部分研究顯示,學習者偏愛傳統演講教學法,且學生認為機械式演練活動有助於語言學習。為探究小組活動的適用性及是否為有效學習活動,本研究採焦點團體討論及個別訪談法,收集來自三班,共18 位大一新生的英語學習看法。主要從學習者角度探討,相較於先前高中英語課堂學習,小組活動帶給大專生怎樣的學習經驗。研究結果顯示,大一新生認為高中英語學習以考試為導向,相較之下,大學英文內容及學習方式較為實用。但由於之前缺乏聽、說技能訓練,學生表示進行小組活動時容易緊張,且用英文表達有困難。儘管如此,學生普遍接受且認為小組活動是有趣的學習方式,可彼此競爭及互相學習,有助語言及其他能力發展。最後研究整合學習者意見,並提出建議,做為大學英文教師教學參考。
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    一個英語寫作教師對其評語信念之自我質性研究
    (英語學系, 2011-11-??) Hui-Tzu Min
    在此自我質性研究中,我反省檢視自己在某學期教寫作課時,對寫作評語信念之發展與變化。經由事後檢視我所寫之省思手札及學習日誌,並將紀錄之內容與對學生作文所寫之評語加以比較分析,結果顯示:我的教育背景、教學、及專業經驗影響自身對寫作評語的信念。此信念在這三種因素交互作用之下,於學期始末有所變化:從一開始只專注解決學生寫作問題、進而了解幫助學生解決寫作問題時,亦須注意學生寫作意圖與感受;最後意識到我的評語不應只偏重傳授西方論文寫作思維模式,亦須幫助學生了解,在英文寫作時使用慣用之中文寫作策略,可能會產生負面效果。此一信念變化,在實際操作層面上,困難度大增。原因在於:我於學期末對評語的信念,在宣告性知識層次面太過複雜,且個人尚缺乏程序性知識,將複雜的信念以程序化方式來執行。我在論文結尾中並討論此自我研究在理念性、方法性、及教學性等層面之意涵。