文學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/2
院成立於民國44年，歷經50餘年的銳意發展，目前設有國文、英文、歷史、地理、臺文等5個學系、翻譯和臺灣史2個獨立所，以及全球華人寫作中心和國際臺灣學研究中心。除臺史所僅設碩士班，其餘6個系所均設有碩、博士班；目前專兼任教師近250人，學生約2500餘人。
本院早期以培養優秀中學國文、英文、歷史和地理教師為鵠的，臺灣中學語文和史地教育的實踐與成功，本院提供不可磨滅的貢獻。近年來，本院隨師範體系轉型而調整發展方向，除維持中學師資培育的優勢外，也積極朝理論研究和實務操作等面向前進。目前，本院各系所師培生的教師檢定通過率平均在95%以上；非師培生在文化、傳播、文學、應用史學及環境災害、地理資訊系統等領域發展，也已卓然有成。
本院各系所教師的研究能量極為豐富，參與國內外學術活動相當活躍。根據論文數量、引用次數等指標所作的學術力評比，本院居人文領域全國第2名。各系所之間，無論是教師的教學與研究，或學生的生活與學習，都能相輔相成、榮辱與共，彼此渾然一體，足堪「為師、為範」而無愧。
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Item 多媒體電子書對英語學習者閱讀態度的影響(2009) 林宜蓉; Irene Yi-jung Lin本研究旨在探討以多媒體電子書作為廣泛閱讀課程之教材，對於英語學習者閱讀態度所造成的影響，也試著找出影響其態度轉變的電子書特色。本研究為為期十週的電子書廣泛閱讀課程。參與本研究的學生共有一百零九位，來自北台灣某縣立高中國中部三年級的三班學生。每個班從列有一百四十本電子書的表單中挑選喜愛的電子書閱讀，並在課餘時在家自行閱讀電子書，目標為每週四本，且每讀完一本需填寫一份閱讀記錄表。在本研究開始前及結束後，均對學生進行閱讀態度的量測，使用工具為Stokmans(1999)的閱讀態度量表。此外，研究者(即授課教師)將課堂上觀察學生閱讀電子書時的行為及反應做成筆記，也納入了學生自發性口述或文字上的回饋，以做為其他資料的佐證。在實驗結束後，所有學生均需填寫一份關於本電子書廣泛閱讀課程的問卷。研究結果顯示，電子書對於英語學習者閱讀態度有正面的影響，包括閱讀態度的四面向(實用、發展、娛樂、逃離)及三要素(認知、情意、行動)。同時，電子書的五項特色(朗讀、發亮、動畫、音樂音效、圖片)在改變閱讀態度上是不可或缺的因素，而電子書的互動性及可控制性也可保證正面的閱讀態度轉變。最後，依據本研究成果可歸納出一套選擇及設計電子書的原則。就文類而言，故事、童話、寓言類較受國中生歡迎；以長度而言，應介於十到二十五頁之間；難度，應適合國中生的程度為佳；內容則需有主題或學習主軸，並帶給國中生正面的感受；至於電子書的特色，以同時包含前述五項特色為佳。Item 國小學童之自主閱讀行為與行動科技輔助之廣泛閱讀(2017) 洪毓涵; Hung, Yu-Han國小學生的自主學習能力仍是相對被忽視的研究領域。本研究使用質性研究方法，探討國小學生在行動輔助廣泛閱讀計畫的經驗，以及如何發展自主學習能力。希望能透過國小學生在此計劃中的學習過程的描述，供研究學者及教師往後提升國小學生自主學習能力時參考。本研究對象為來自台灣偏遠地區的小學，一共十四位的六年級生。他們參與了為期十週的閱讀計畫。計畫過程中，學生每週有三天在學校用過午餐後可以使用平板電腦自由的廣泛閱讀，同時也鼓勵他們利用課餘時間自行閱讀。研究者於計畫之初帶領學生進行自主學習相關的課程，讓學生認識何謂自主學習。為了紀錄學生自主學習的發展過程，學生閱讀時需錄下朗讀內容，並在閱讀後完成閱讀札記。其他資料來源如下：研究者在學生自由廣泛閱讀時所做的觀察紀錄以及訪談逐字稿 。 根據以上資料所做的分析，將學生自主學習行為的發展及廣泛閱讀經驗歸成不同類別（category），以三角測定法（triangulation）處理不同資料來源。其研究結果提供。結果顯示國小學生的廣泛閱讀經驗和學生的閱讀習慣、學習英語的原因以及先前的語言學習經驗有關。更重要的是，研究結果針對國小學生自主學習的本質提供了更清楚的解釋，這主要和他們對自主學習的準備程度有關。另外，這些學生展現了正面及負面兩種能觀察的自主行為，包括以下面向：讀本選擇、目標訂定和學習策略。 依據研究發現，本研究建議教師在發展自主學習前注意學生的準備程度和過去的學習經驗。對於此年齡的學生，教師身為促進者和鷹架的角色十分重要。行動科技輔助之廣泛閱讀結合自主學習訓練課程可以提供學生一個發展自主學習行為的環境。未來研究方向可延長研究時間以探究年輕語言學習者自主學習發展。未來研究也可以選擇不同的學習環境，並探查廣泛閱讀的另一個學習結果讀寫能力的發展。Item 青少年在平板電腦情境之閱讀策略使用(2016) 方詠秋; Fang, Yung-Chiou對於英語學習者，閱讀是一項必要的技能。由於閱讀在學習過程中所扮演的重要角色，在英語作為第二語言(ESL)及英語作為外語(EFL)的情境下曾有許多研究。研究顯示，閱讀理解在讀者與文本之間是一個複雜的、有目的的、動態的以及互動的過程。讀者運用不同的策略來理解文本。作為教學者，將閱讀策略的教學包含於課程當中似乎是必要的。然而，在教導學生有效的策略之前，教學者需要了解學生個人的閱讀行為。 除此之外，隨著數位媒體以及數量在成長中的數位文件的到來，從紙本的文本到數位文本的轉換也促使老師們想了解，是否學生在閱讀不同形式的文本時，會使用不同的策略。而且，隨著行動裝置逐漸在語言課堂中普及，了解是否在行動裝置上閱讀需要不同的策略是迫切的。然而，很少有研究探討此一基礎議題。為了回應了解學習者於此數位時代的線上閱讀策略的迫切需要，以及提供一些英語作為外語的學習者於行動輔助情境下的線上閱讀策略使用的實際證據，本研究旨在探究英語作為外語的青少年於平板電腦上的閱讀策略使用。 本研究採用質性的方法，對於英語作為外語的青少年於行動輔助情境下的閱讀策略使用提供更深入及詳細的分析。共十二位來自同一間位於東臺灣的高中，不同班級的學生被徵募作為本研究的研究對象。在兩個月的資料收集期間，每位學生總共閱讀四篇文章。其中兩篇文章較短且較容易，另外兩篇文章較長且較困難。對於兩篇難易度相同的文章，其中一篇為學生獨自閱讀，而另外一篇學生與同學兩個人一起閱讀。學生閱讀過程的影片、學生閱讀時產生的think aloud 資料、學生在閱讀任務完成時用來反思閱讀過程中使用的閱讀策略所填寫的問卷，以及在學生進行完閱讀任務後立刻做的訪問的逐字稿均收集作為本研究的分析。 本研究的結果顯示，研究對象在閱讀過程中採用Global Strategy, Problem-solving Strategy, Support Strategy 以及 Socio-affective Strategy。在眾多閱讀策略當中，圖片的使用及字典的使用是本研究中研究對象使用最複雜的兩種。對於本研究的研究對象而言，在他們的閱讀過程當中，圖片不僅僅是圖片而已。圖片甚至比文字更重要，因為圖片扮演著多功能能的助手的角色多方面的幫助學生。此外，根據本研究的分析，研究對象字典使用的方法及情境也因人而異。本研究中，研究對象的字典使用似乎顯示，在閱讀過程中，字典扮演著一個緊張緩解者的角色以及一個可以獲得安全感的工具。 本研究的結果發現，學習者擁有閱讀策略的知識。在閱讀的時候，即使是程度較低的學習者也會使用某些閱讀策略。除此之外，當同樣的策略被不同的學生使用時，使用的方法及情境也會有所差異。此研究的結果提供對本領域有興趣者一些教學上的啟發及對於未來研究的建議。Item 比較中文及英文閱讀信念與閱讀策略： 三個英語學習者的個案研究(國立臺灣師範大學英語系, 2012-03-??) Li-Yuan Hsu; Yuh-show Cheng; Chiou-lan Chern本研究主要之目的在探討學生的中文及英文閱讀信念與閱讀策略，研究對象為三位來自臺北某科技大學的學生。本論文所探討的閱讀信念以兩個閱讀信念模式為主軸──情意建構模式及知識傳遞模式。為了解學生的閱讀信念模式及實際的閱讀策略運用，資料蒐集採問卷調查及放聲思考的方式進行。研究結果顯示，無論在閱讀中文或英文，有著不同閱讀信念模式的學生，會展現出不同的策略運用型態。情意建構模式信念較強的學生容易運用較多高層次的閱讀策略，而且也會在閱讀過程中展現出較多的後設認知察覺。然而本研究發現此一差異性，在學生閱讀中文時比閱讀英文時明顯，因為學生在閱讀英文時，不管那一類型信念模式的學生，都過度局限於使用少數幾種區域型的閱讀策略。本篇最後也針對此研究發現，提出有關外語閱讀教學的建議。Item 比較中文及英文閱讀信念與閱讀策略(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2012-04-01) 許麗媛; 程玉秀; 陳秋蘭Item 臺灣英語閱讀教學研究趨勢之探討(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2006-01-01) 陳秋蘭本論文探討國內近二十年來與英語閱讀教學相關研究的實質及內涵。藉由分析國內具代表性之英語教學研討會論文集、英語教學學術期刊、及碩博士論文中與英語閱讀相關之文獻，本研究探討此類研究的主題、資料收集方法、及研究對象，以了解當前英語閱讀研究的主軸及方向，並指出未來研究之方針。本研究結果顯示國內近年來英語閱讀研究主題多與教學法相關，且多為量化研究，而研究對象則以方便取樣為原則。未來研究英語閱讀之學者宜擴大其探討議題之範疇，且採用深入探究閱讀過程之質性方式來收集及分析資料。Item 比較中文及英文閱讀信念與閱讀策略(國立臺灣師範大學英語文教學中心、Airiti Press Inc., 2012-04-01) 許麗媛; 程玉秀; 陳秋蘭Item English Reading Concepts Held by Taiwanese EFL Readers(國立台灣師範大學英語學系, 2001-10-??) 賈慧蓉; 賈慧文此研究為探討優、劣英語閱讀?對英文閱讀之認知。研究對象為45位進階級英文能力及45位基礎英文能力的大一新生，每一研究對象皆接受訪談，進而對其訪談 回答加以質與量的分析。結果顯示，兩組學生之英文閱讀認知，差異性多於共同性，其中有些差異性似乎普遍存在於第一語言學習者和EFL閱讀者，譬如，基礎英 文閱讀能力者，較著重於"解碼"的閱讀過程，而進階的英文能力者，則著重於"了解意義"的過程。但是某些認知卻和獨特的EFL學習環境有關。譬如，基礎英 文閱讀能力者較偏向於文法翻譯法，還有他們通常將英文閱讀視為一種學校的語言練習活動，而此看法也許可以說明何他們使用分析法及一些其他錯誤的閱讀認知， 這份研究以教學上的應用建議做為結束。Item 比較中文及英文閱讀信念與閱讀策略： 三個英語學習者的個案研究(國立臺灣師範大學英語系, 2012-07-??) Li-Yuan Hsu; Yuh-show Cheng; Chiou-lan Chern本研究主要之目的在探討學生的中文及英文閱讀信念與閱讀策略，研究對象為三位來自臺北某科技大學的學生。本論文所探討的閱讀信念以兩個閱讀信念模式為主軸──情意建構模式及知識傳遞模式。為了解學生的閱讀信念模式及實際的閱讀策略運用，資料蒐集採問卷調查及放聲思考的方式進行。研究結果顯示，無論在閱讀中文或英文，有著不同閱讀信念模式的學生，會展現出不同的策略運用型態。情意建構模式信念較強的學生容易運用較多高層次的閱讀策略，而且也會在閱讀過程中展現出較多的後設認知察覺。然而本研究發現此一差異性，在學生閱讀中文時比閱讀英文時明顯，因為學生在閱讀英文時，不管那一類型信念模式的學生，都過度局限於使用少數幾種區域型的閱讀策略。本篇最後也針對此研究發現，提出有關外語閱讀教學的建議。